高中生物如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

王朝陽

摘 要：通過生動(dòng)有趣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生自覺主動(dòng)地探索實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)生物的興趣。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；探索實(shí)踐；變異；多媒體

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠自然地獲得知識(shí)和技能，并促進(jìn)智能的發(fā)展。北宋程頤提出“教人未見其趣，必不樂學(xué)”，歌德也說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！鼻榫持谥R(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。我們現(xiàn)在雖然使用了新教材，但是課堂的教學(xué)情境模式并沒有隨之同步更新，忽視教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，沒有真正體現(xiàn)出新教材新課標(biāo)的價(jià)值取向和與時(shí)俱進(jìn)的理念。因此，我個(gè)人認(rèn)為，除了要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念外，更應(yīng)注重生物教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

一、以故事、諺語等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

通過介紹生動(dòng)有趣且與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)高中生物的趣味性。

如，講授“基因突變”時(shí)，我給學(xué)生講了這樣的故事：1986年前蘇聯(lián)烏克蘭地區(qū)的切爾諾貝利核電站發(fā)生了嚴(yán)重的核原料泄漏事故，其泄漏的核原料足可制造1.5枚1945年美軍投在日本廣島的原子彈。后來一個(gè)由九名科學(xué)家組成的聯(lián)合考察團(tuán)，風(fēng)塵仆仆地來到切爾諾貝利核電站的廢墟上。正當(dāng)科學(xué)家按程序進(jìn)行探測(cè)取樣時(shí)，在這個(gè)荒蕪的地區(qū)卻鉆出比貓還大，且主動(dòng)向人發(fā)起攻擊的變形大老鼠群。汽車的輪胎碾壓得老鼠血肉模糊，尸橫遍野；沖鋒槍的連續(xù)掃射抵擋不住瘋狂老鼠的進(jìn)攻。結(jié)果，九人小組成員只有一人生還，其余全部遇難，只剩下一堆白骨。講到這里，學(xué)生驚奇地睜大了雙眼。不禁問道：在正常情況下，老鼠生性膽小、怕光，喜歡躲在陰暗的洞穴里，而切爾諾貝利核電站附近的老鼠卻敢光天化日之下瘋狂地進(jìn)攻全副武裝的科研小組，這是為什么呢？核輻射對(duì)老鼠產(chǎn)生了什么影響？殺人老鼠怎么來的？這種變異是何種變異？這一連串的疑問困擾著學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課做了很好的鋪墊。

運(yùn)用蘊(yùn)含生物學(xué)知識(shí)的諺語等也可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如，講《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》時(shí)，教師可以利用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”和“種瓜得瓜，種豆得豆”來營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如“望梅止渴”“飛蛾撲火”“螳螂捕蟬，黃雀在后”等，這些諺語淺顯易懂，而且都是學(xué)生感興趣的話題。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在課堂教學(xué)時(shí)可以充分利用生活中生動(dòng)具體的事實(shí)或問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

如，在講蛋白質(zhì)這一內(nèi)容時(shí)，講述“三鹿奶粉”這一食品安全的重大事件引入課題——蛋白質(zhì)。接著提問，不法商家為什么要加入“三聚氰胺”呢？蛋白質(zhì)是怎樣的？它由什么組成呢？它在人體生長(zhǎng)與發(fā)育的過程中有什么作用呢？蛋白質(zhì)是一種還是多種，為什么？然后組織學(xué)生獨(dú)自或分小組去解決所提出的問題。結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高漲，積極參與到學(xué)習(xí)中。

又如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”時(shí)，可以結(jié)合人劇烈運(yùn)動(dòng)后，肌肉會(huì)酸疼乏力；學(xué)習(xí)穩(wěn)態(tài)時(shí)，可以結(jié)合人生病了到醫(yī)院輸液時(shí)生理鹽水的濃度是多少，高于或低于此濃度可以嗎？等等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這些貼近生活的實(shí)際事例對(duì)學(xué)生有著極大的吸引力，往往能使他們自覺主動(dòng)地探索實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)生物的興趣。

三、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在中學(xué)生物教學(xué)中可以借助演示實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境，不失為一種有效的手段。如，在教學(xué)《物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式》時(shí)，教師可以將“問題探討”的滲透裝置帶到課堂，讓學(xué)生猜測(cè)漏斗內(nèi)液面變化情況，然后再觀察液面變化，最后得出正確結(jié)論。

例如，學(xué)習(xí)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》的過程中，教師演示“比較過氧化氫酶在不同條件下的分解”的實(shí)驗(yàn)：分別用一定數(shù)量的豬肝研磨液（含過氧化氫酶）和Fe3+催化過氧化氫分解成水和氧，然后比較二者的催化效率。當(dāng)衛(wèi)生香在含有酶的試管上方猛烈復(fù)燃時(shí)，學(xué)生無一不感覺驚奇。這一出乎意料的現(xiàn)象，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了極好的教學(xué)情境，他們就會(huì)思考“同樣是催化劑，為什么與Fe3+相比，酶的催化效率會(huì)這么高呢？是什么原因使得酶具有如此高的催化效率”等問題。需要注意的是，有的演示實(shí)驗(yàn)在一節(jié)課內(nèi)無法觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)效果，應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備。

四、巧用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體可以用形象生動(dòng)的畫面和美妙的聲音，直觀地展現(xiàn)抽象文字所表達(dá)的內(nèi)容，多渠道地對(duì)學(xué)生展示生物的奧秘，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，在講授“減數(shù)分裂和受精作用”的過程中，減數(shù)分裂是高中生物的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生難以理解，易于出錯(cuò)。因?yàn)樵跍p數(shù)分裂過程中最明顯的變化是細(xì)胞核中染色體的連續(xù)變化。因此，我制作了多媒體課件，并特別注意突出染色體的形態(tài)和數(shù)目的變化，用不同的顏色表示不同的染色體，以吸引學(xué)生的注意力。借助于多媒體將靜止的、抽象的圖像轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)的、直觀的動(dòng)畫，疑難問題就可以迎刃而解了，而且可以充分活躍學(xué)生的思維，使其解決問題的速度顯著加快，效果好。

總之，教師要根據(jù)教學(xué)需要，靈活地運(yùn)用最佳的方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)客觀現(xiàn)實(shí)條件和教學(xué)內(nèi)容需要來創(chuàng)設(shè)，注重情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

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（作者單位 廣東省興寧市坭陂中學(xué)）

編輯 劉青梅