化學(xué)和諧課堂學(xué)生創(chuàng)新三案例

王濟民 曹建芳

摘 要：教師和學(xué)生建立民主和諧的關(guān)系有利于學(xué)生的創(chuàng)新。學(xué)生的創(chuàng)新思維需要教師恰當(dāng)引導(dǎo)。記述了三個和諧課堂教學(xué)實踐中，在寬松的教學(xué)氛圍中學(xué)生提出自己不同見解，教師適當(dāng)引導(dǎo)的創(chuàng)新案例。

關(guān)鍵詞：教學(xué)氛圍；不同見解；創(chuàng)新

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師與學(xué)生的教育交往最根本的是二者作為完整的人與人之間的理解與溝通，是人和人心靈的最微妙的相互接觸。教師要放下“面子”和“尊嚴(yán)”，與學(xué)生零距離接觸，和學(xué)生建立民主和諧的關(guān)系。營造一個寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。

在這個環(huán)境里，允許學(xué)生提出自己的不同見解，這樣就消除了上課過于拘謹(jǐn)?shù)膱雒妫s短了師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學(xué)生會勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

我是一個“謙卑”的教師，課堂上注重學(xué)生的聯(lián)想、質(zhì)疑、發(fā)散思維。在數(shù)年的教學(xué)實踐中，學(xué)生在課堂上不斷有小小的創(chuàng)新。下面我摘取其中的三個案例和大家分享。

【案例一】高中在講完“酯化反應(yīng)”后，在寬松的課堂氣氛中我引導(dǎo)學(xué)生，以“酯化反應(yīng)”為題，以酯化反應(yīng)中酸醇的斷鍵情況“酸失羥基醇失氫”為首句，分組聯(lián)句總結(jié)了酯化反應(yīng)的特征，影響條件及酯的命名，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。我們最后整理的結(jié)果如下：

酯化反應(yīng)

酸失羥基醇脫氫

某酸某酯醇改名

產(chǎn)物有酯又有水

反應(yīng)方向可逆行

陳酒飄香慢生酯

硫酸加熱快反應(yīng)

無水逸酯酯更多

逸酯溶醇隱無蹤

碳酸鈉溶液是魔鏡

（碳酸鈉中和逸出的乙酸，溶解逸出的乙醇）

逸酯遇之現(xiàn)原形

防（止）倒吸（導(dǎo)）管懸（在碳酸鈉）液面上

平穩(wěn)安全君成功

【案例二】高中有一道題：下列物質(zhì)中，熔點最低的是（ ）

A.鈉 B.鉀 C.鈉鉀合金 D.無法判斷

標(biāo)準(zhǔn)答案為C。講評時，被學(xué)生打?。骸拔覍Υ鸢赣幸蓡枴！辟|(zhì)疑、探究對理解概念、性質(zhì)以及鍛煉創(chuàng)造性思維很有幫助。于是，我讓學(xué)生暢所欲言。生A：“題中沒說鈉鉀合金是用做原子反應(yīng)堆導(dǎo)熱劑的那種……”生B：“鈉和鉀的合金在常溫下呈液態(tài)（含50%～80%的鉀）”。生C：教材指出“一般地說，合金的熔點比其各組成金屬的熔點都要低”?！耙话愕摹奔磸娬{(diào)合金的熔點不全是比其各成分純金屬的熔點都低。生D：我之前在網(wǎng)上查閱了數(shù)據(jù)，鈉鉀合金中當(dāng)鉀的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為50%～80%時，熔點為10℃～11℃，低于鉀的熔點62℃；鉀的質(zhì)量分?jǐn)?shù)小于16%時，合金的熔點為62.5℃～97.5℃，高于鉀的熔點。所以，這道題的答案應(yīng)該是D。這樣在民主的課堂氣氛中，通過學(xué)生向教師、向權(quán)威進行質(zhì)疑探究，更進一步揭示了事物的真實本質(zhì)，師生的情感得到交流、思維得到碰撞、智慧得到啟迪，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

【案例三】初中化學(xué)，學(xué)習(xí)二氧化碳的制取時，學(xué)生提出了十幾種生成二氧化碳的變化。例如，人和動植物呼吸，木炭、煤、蠟燭、酒精、甲烷、一氧化碳等燃燒，炭和一氧化碳還原氧化銅，碳酸鈣、碳酸氫銨、堿式碳酸銅加熱分解等等。在一個寬松的教學(xué)氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生自己找方法，便促進思維的發(fā)散，再引導(dǎo)學(xué)生對思維發(fā)散過程中所獲取的各種信息進行分析、評價，集中于主攻方向，從中找到最佳結(jié)果，在這個過程中，培養(yǎng)了聚合思維。在探究二氧化碳實驗室制法原理時，我引導(dǎo)學(xué)生對大家提出的十幾種方法，從科學(xué)性、安全性、可行性、簡約性等方面分析、評價，明確了利用緩慢氧化，炭及含碳化合物燃燒、碳及一氧化碳還原氧化物、碳酸鹽分解等方法都不適合于在短時間內(nèi)用簡便方法制取較純凈的二氧化碳，所以采用碳酸鹽與鹽酸制取。在探究二氧化碳制取的過程中，學(xué)生的思維經(jīng)歷了發(fā)散與聚合。聚合思維和發(fā)散思維是創(chuàng)新性思維結(jié)構(gòu)中的主要形式。因此整個過程使學(xué)生受到了創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。

通過分析以上三個教學(xué)案例，我認(rèn)為和諧民主的課堂教學(xué)，在教師的靈活調(diào)控即時引導(dǎo)下，充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用。使學(xué)生思維活而不亂，活中有思，思中有獲。使學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新習(xí)慣得到培養(yǎng)。

（作者單位 河北省臨城中學(xué)）

編輯 韓 曉