運(yùn)用思維導(dǎo)圖 讓寫(xiě)作成為一種樂(lè)趣

摘 要：寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其與學(xué)生語(yǔ)文思維的產(chǎn)生和發(fā)展有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。寫(xiě)作的過(guò)程便是將具體而形象的事物進(jìn)行整理、加工和改造的過(guò)程。思維能力貫穿整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，發(fā)揮著舉足輕重的作用。文章從激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣、構(gòu)建寫(xiě)作整體框架、啟發(fā)學(xué)生思維活力、填充文本寫(xiě)作素材四個(gè)方面，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;寫(xiě)作教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作興趣

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）42-0059-03

作者簡(jiǎn)介：毛旭芝（1996.9—），女，江蘇省宜興市和橋第二小學(xué)，小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

在寫(xiě)作中，許多學(xué)生看到文章題目時(shí)總是大腦一片空白，呆坐在座位上，不知道究竟要寫(xiě)些什么，最后所寫(xiě)的文章因沒(méi)有較明確的主題和層次劃分而顯得雜亂無(wú)章，因缺乏真情實(shí)感的自然流露而千篇一律。這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是寫(xiě)作時(shí)學(xué)生難以對(duì)生活內(nèi)容進(jìn)行有效聯(lián)系和整合，不能形成完整且系統(tǒng)的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)體系。而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將原本雜亂、瑣碎的內(nèi)容整合在一起。

一、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

興趣是成功必不可少的重要因素。在興趣的指引下，人們?cè)敢鉃橐患虑楦冻鋈啃难途?，將整個(gè)身心融入其中，感受過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)。然而，現(xiàn)如今，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，沒(méi)有空閑的休息時(shí)間。這種忙碌而枯燥的生活逐漸消磨了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的好奇和期待，使學(xué)生喪失了原有的生機(jī)與活力。寫(xiě)作教學(xué)也是如此。思維導(dǎo)圖作為一種新型教學(xué)方式，突破了固化的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生帶來(lái)了寫(xiě)作新鮮感。小學(xué)語(yǔ)文教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課堂文本背景講解部分，為學(xué)生介紹豐富的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而開(kāi)啟寫(xiě)作教學(xué)[1]。

例如，在《圓明園的毀滅》一課中，教師可以“圓明園背景”為關(guān)鍵詞，展示圓明園簡(jiǎn)要介紹、1860年10月6日前的圓明園、火燒圓明園和1860年10月19日后的圓明園四個(gè)方面的背景知識(shí)。在每一個(gè)主題下，教師可設(shè)計(jì)豐富的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解圓明園的輝煌與落寞。在實(shí)際教學(xué)中，筆者以雨果的“人們一向把希臘的巴特農(nóng)神廟、埃及的金字塔……。如果不能目睹圓明園，人們就在夢(mèng)中看到它”作為導(dǎo)入，逐步介紹圓明園。在“簡(jiǎn)要介紹圓明園”環(huán)節(jié)，筆者講到圓明園占地350多公頃，其中水域面積約140公頃，圓明園的陸上建筑面積比故宮還多1萬(wàn)平方米，水域面積則等于一個(gè)頤和園等。通過(guò)這些講述，學(xué)生可以感受到圓明園之大、之美、之奇特。在介紹“1860年10月6日前的圓明園”時(shí)，筆者給學(xué)生展示電腦繪制的以往圓明園的美景圖片，使學(xué)生感受那種氣勢(shì)雄輝之魄。在介紹“火燒圓明園”時(shí)，筆者通過(guò)講解那段屈辱的歷史，使學(xué)生了解中國(guó)被任意宰割的過(guò)程。在介紹“1860年10月19日后的圓明園”時(shí)，筆者為學(xué)生展示了圓明園毀滅后的圖片，使學(xué)生在今昔對(duì)比中了解圓明園曾經(jīng)的輝煌與遭受的苦難。這些多樣、真實(shí)、具有生命性的歷史內(nèi)容吸引著每一位學(xué)生深入其中，提高了其學(xué)習(xí)積極性。在講述文本后，筆者讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)一篇《圓明園的毀滅》讀書(shū)感悟。在興趣的引導(dǎo)和歷史的感知下，學(xué)生能夠完成高質(zhì)量的習(xí)作。

二、構(gòu)建寫(xiě)作整體框架

一篇優(yōu)秀的文章有著內(nèi)在的邏輯體系和寫(xiě)作框架。在教學(xué)研究中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在看到一個(gè)寫(xiě)作主題和題目時(shí)陷入不知所措的狀態(tài)，不知道從何處入手。造成這種狀況的原因是學(xué)生缺乏一定的寫(xiě)作框架建構(gòu)思維。建立寫(xiě)作框架，既能夠幫助學(xué)生梳理文章大致脈絡(luò)和寫(xiě)作思路，又能夠在框架引導(dǎo)下提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作效率[2]。思維導(dǎo)圖可以將寫(xiě)作主題作為關(guān)鍵詞，聯(lián)想其關(guān)聯(lián)內(nèi)容，進(jìn)而梳理文本整體寫(xiě)作框架。不同的文章類型具有不同的寫(xiě)作框架。

例如，記敘文可以細(xì)分為多種類型，包括寫(xiě)人、狀物、寫(xiě)景、記事等。如果是寫(xiě)人記敘文，其主要圍繞人物的外貌、詳略事例進(jìn)行闡述。如果是寫(xiě)事記敘文，其主要圍繞起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這一過(guò)程進(jìn)行闡述。如果是狀物記敘文，其主要圍繞某一事物的外形、功能、特點(diǎn)進(jìn)行闡述。在“我的心愛(ài)之物”習(xí)作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生想一想自己的心愛(ài)之物是什么并描述它。針對(duì)這一主題，學(xué)生既可以寫(xiě)作狀物記敘文，也可以寫(xiě)作寫(xiě)事記敘文。如以“我心愛(ài)的輪滑鞋”為關(guān)鍵詞，如果寫(xiě)作狀物記敘文，學(xué)生可以將寫(xiě)作內(nèi)容分為輪滑鞋的外形、顏色、功能、特點(diǎn)等;如果寫(xiě)作記事記敘文，學(xué)生可以將內(nèi)容分為前言、得到輪滑鞋的過(guò)程、玩的經(jīng)歷、結(jié)果幾個(gè)方面。教師可以讓學(xué)生以這兩種寫(xiě)作方式構(gòu)建寫(xiě)作框架和思維導(dǎo)圖，幫助其掌握不同的寫(xiě)作思路和技巧。

這兩個(gè)不同的思維導(dǎo)圖展示的是不同的寫(xiě)作思路，所產(chǎn)生的寫(xiě)作效果也有所不同。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的寫(xiě)作思維體系也得以建構(gòu)。

三、啟發(fā)學(xué)生思維

寫(xiě)作是書(shū)面文字表達(dá)的過(guò)程。無(wú)話可寫(xiě)是當(dāng)前小學(xué)生在寫(xiě)作中面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題[3]。如何啟發(fā)學(xué)生思維，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，是小學(xué)語(yǔ)文教師思考的重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)解決了這一問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生根據(jù)某一關(guān)鍵詞進(jìn)行思維延伸而聯(lián)想出幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，進(jìn)而在關(guān)聯(lián)詞的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行思維延伸而聯(lián)想出新的詞語(yǔ)，依次拓展，最終形成完整的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過(guò)思維聯(lián)想和拓展，整個(gè)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容逐漸變得豐富而多彩，這極大地激發(fā)了學(xué)生的思維活力[4]。

例如，對(duì)于每一件事物，我們都可以從不同的角度對(duì)其進(jìn)行觀察和鑒賞。在不同的角度，事物會(huì)展現(xiàn)不同的形態(tài)和特質(zhì)，學(xué)生也會(huì)獲得不同的觀賞體驗(yàn)。思維導(dǎo)圖中的每一個(gè)關(guān)鍵詞可以代表一個(gè)不同的寫(xiě)作角度，為學(xué)生提供不同的寫(xiě)作內(nèi)容和思路。在“家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)品”習(xí)作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生選擇家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)品進(jìn)行描寫(xiě)，以展現(xiàn)家鄉(xiāng)的獨(dú)特風(fēng)貌和風(fēng)土民情。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師以“同學(xué)們，我們這節(jié)課要寫(xiě)作的主題是家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)品。說(shuō)起自己的家鄉(xiāng)，每一個(gè)人都是熟悉而充滿回憶的。家鄉(xiāng)中的一切仿佛歷歷在目。那么，說(shuō)起家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)品，你想到了什么呢？”教師以此作為導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想。與此同時(shí)，教師會(huì)在黑板上寫(xiě)下“家鄉(xiāng)特色產(chǎn)品”這一關(guān)鍵詞，準(zhǔn)備繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下七嘴八舌地討論起來(lái)，紛紛述說(shuō)自己認(rèn)為的家鄉(xiāng)特色產(chǎn)品，如銀杏、梨、荔枝、麻花、烤鴨等。隨著學(xué)生的講述，教師將這些事物寫(xiě)在黑板上，填充思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。

學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)，整個(gè)課堂處在一片歡聲笑語(yǔ)中。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，教師在主題引導(dǎo)下不僅拓展了學(xué)生的習(xí)作思路，還為其提供了多種寫(xiě)作角度。

四、填充文本寫(xiě)作素材

寫(xiě)作素材是寫(xiě)作的重要內(nèi)容。學(xué)生只有掌握豐富的寫(xiě)作素材，才能適應(yīng)不同的寫(xiě)作要求，創(chuàng)作出優(yōu)秀的文學(xué)作品。小學(xué)生雖然每天行走在家庭和學(xué)校之間，卻忘了發(fā)現(xiàn)路途中蘊(yùn)藏的生活中的美好。而寫(xiě)作素材便隱藏在生活中，是生活點(diǎn)滴事跡的積累。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷和情緒情感，將自我生活融入寫(xiě)作中，從而收獲豐富的寫(xiě)作素材。思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞聯(lián)想不同的生活事跡，積累豐富的寫(xiě)作素材，并將其應(yīng)用于寫(xiě)作中，賦予文章情感美[5]。

例如，在“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師要讓學(xué)生抓住主要特點(diǎn)介紹一種風(fēng)俗，講述自己對(duì)這種風(fēng)俗的實(shí)際體驗(yàn)過(guò)程和感受。寫(xiě)作主題可以從“介紹一種風(fēng)俗（說(shuō)明文）”和“寫(xiě)參加一次風(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷（記敘文）”兩個(gè)內(nèi)容著手。在對(duì)“賽龍舟”這一習(xí)俗進(jìn)行寫(xiě)作中，教師可以從“介紹習(xí)俗”和“活動(dòng)經(jīng)歷”兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，使學(xué)生暢所欲言，勇敢地發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解。在“介紹習(xí)俗”環(huán)節(jié)，有的學(xué)生說(shuō)“可以寫(xiě)賽龍舟的傳說(shuō)”;有的學(xué)生說(shuō)“可以寫(xiě)龍舟的種類”;有的學(xué)生說(shuō)“可以寫(xiě)龍舟的樣子”……在“活動(dòng)經(jīng)歷”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以從“我觀看賽龍舟的經(jīng)過(guò)”“現(xiàn)場(chǎng)情況”“我的心情和感受”幾個(gè)方面進(jìn)行描述。學(xué)生可以向其他同學(xué)講述自己看賽龍舟的經(jīng)歷。經(jīng)過(guò)同學(xué)們滔滔不絕地講述，每個(gè)人腦海中便會(huì)浮現(xiàn)許多精彩的畫(huà)面，課堂的討論氛圍也逐漸高漲。

隨后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)剛才討論的內(nèi)容繪制不同的思維導(dǎo)圖，可以從“風(fēng)俗介紹”入手，也可以從“活動(dòng)經(jīng)歷”入手，還可以將二者有效結(jié)合進(jìn)行繪制。某位學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖如下（見(jiàn)圖2）。

通過(guò)這樣的方式，學(xué)生積累了豐富的寫(xiě)作素材，并將這些素材應(yīng)用于文本寫(xiě)作中，使文章變得真實(shí)、生動(dòng)。

五、理出思路，向外擴(kuò)張

和傳統(tǒng)寫(xiě)作方法相比，思維導(dǎo)圖主要優(yōu)勢(shì)在于能夠拓寬寫(xiě)作思路，這也是寫(xiě)作指導(dǎo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)思維導(dǎo)圖開(kāi)展寫(xiě)作就像開(kāi)展頭腦風(fēng)暴。在一定的時(shí)間里，學(xué)生對(duì)某一話題展開(kāi)無(wú)限的思考，可以打破以往寫(xiě)作的框架，寫(xiě)出真正有意義、有真實(shí)情感的內(nèi)容。在確定寫(xiě)作中心后，學(xué)生可以圍繞中心展開(kāi)思考，記錄和中心思想相關(guān)的人物、故事、場(chǎng)景等。這些可以是虛幻的，也可以是實(shí)際生活中的，從而豐富寫(xiě)作內(nèi)容，在寫(xiě)作時(shí)學(xué)生有話可寫(xiě)。向外擴(kuò)張是發(fā)散思維的一個(gè)過(guò)程，是開(kāi)展個(gè)性化寫(xiě)作的重要環(huán)節(jié)。

在創(chuàng)作階段，學(xué)生可以通過(guò)生活、網(wǎng)絡(luò)等去搜集對(duì)寫(xiě)作有利的素材，激發(fā)自己的寫(xiě)作靈感。如果缺少素材，學(xué)生寫(xiě)出的文章就會(huì)生硬、毫無(wú)特色。素材就是向外擴(kuò)張的一個(gè)過(guò)程，也是思維導(dǎo)圖的一個(gè)二級(jí)分支。但是，大量的素材會(huì)讓學(xué)生的思路混亂，導(dǎo)致學(xué)生很難分辨什么是自己真正需要的。這和開(kāi)展思維導(dǎo)圖的初衷是相悖的。此時(shí)，就需要教師指導(dǎo)學(xué)生篩選素材，即要讓學(xué)生理清思路。篩選素材是精細(xì)思維導(dǎo)圖的階段，將寫(xiě)作中心和二級(jí)分支聯(lián)系在一起后再進(jìn)行細(xì)致化的分析，可以繪制出更具體的三級(jí)分支和四級(jí)分支。在寫(xiě)作之前，學(xué)生需要有足夠的時(shí)間去思考，理清寫(xiě)作思路，將自己的創(chuàng)造力與想象力充分發(fā)揮出來(lái)。

六、構(gòu)建框架，開(kāi)始寫(xiě)作

繪制思維導(dǎo)圖可以更好地詮釋寫(xiě)作思路，是建立寫(xiě)作框架的基礎(chǔ)。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠確定自己的寫(xiě)作題材、寫(xiě)作內(nèi)容等，可以記錄自己的所思所想，從而提高寫(xiě)作質(zhì)量。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生會(huì)加入自己的思想情感。同時(shí)，繪制思維導(dǎo)圖也是學(xué)生展現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)的方法，教師不應(yīng)限制學(xué)生的思維，而應(yīng)讓學(xué)生自由繪制思維導(dǎo)圖，將自己想要表達(dá)的內(nèi)容傳遞出來(lái)即可。這能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的空間，也能使學(xué)生獲得成就感。

在寫(xiě)作之前，為了防止思維導(dǎo)圖缺少連貫性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖中要轉(zhuǎn)化成文字的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，然后確定寫(xiě)作的方向與內(nèi)容，這也是讓寫(xiě)作框架更清晰的一種方式。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下開(kāi)展寫(xiě)作，學(xué)生能夠在寫(xiě)作中將自己的情感表達(dá)出來(lái)，真正地去創(chuàng)作內(nèi)容，而不是一味復(fù)制粘貼，從而真正體會(huì)到寫(xiě)作的快樂(lè)，獲得滿足感。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，需要充分把握寫(xiě)作框架，處理好部分和整體間的關(guān)系，把握好寫(xiě)作的中心主題，通過(guò)不斷的實(shí)踐提升寫(xiě)作素養(yǎng)。

通過(guò)思維導(dǎo)圖展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，教師需要尊重學(xué)生的認(rèn)知及發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生理清自己的寫(xiě)作思路，跳脫出傳統(tǒng)的寫(xiě)作方式，不斷進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)新。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以打開(kāi)自己的寫(xiě)作思路，在快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行寫(xiě)作，豐富寫(xiě)作內(nèi)容。但在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生不能只局限在某個(gè)思路上，需要多方面考慮。從某方面來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的繪制是一種藝術(shù)，需要學(xué)生具備清晰的思路及無(wú)限的想象等，充分展示自我，進(jìn)而通過(guò)思維導(dǎo)圖體會(huì)寫(xiě)作的魅力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革背景下，思維導(dǎo)圖逐漸被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，發(fā)揮著獨(dú)特的教育價(jià)值。將思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，是根據(jù)寫(xiě)作特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展需求提出的創(chuàng)新型教學(xué)方式，其符合教育發(fā)展的要求，能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果，也已經(jīng)獲得了語(yǔ)文教師的認(rèn)可。

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