高中數(shù)學課堂教學中的師生協(xié)作互動的教學策略研究

丁大江

新課標實施之后，無論是在教育方式還是在教育觀念方面，教師受到的挑戰(zhàn)都是前所未有的，在這個過程當中，教師的職責由傳統(tǒng)的知識傳授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導者，由管理者慢慢演化為促進者，教師除了適時轉(zhuǎn)變自身的身份之外，還必須不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，以增強對學科知識的整合力度及適應性.特別對于高中數(shù)學課堂，由于課程難度的不斷增加，如何提高課堂教學質(zhì)量更是擺在廣大數(shù)學教育工作者面前的一道難題，而師生協(xié)作式教學策略的引入，可以有效地解決這一問題.本文將基于高中數(shù)學課堂教學的基礎(chǔ)之上，來對師生協(xié)作互動的教學策略進行研究分析，旨在不斷完善當前高中課堂教學體系，切實提高課堂教學質(zhì)量.

一、協(xié)作互動及互動的內(nèi)涵分析

一般來講，互動既包括廣義的也包括狹義的.一切物質(zhì)相互間所造成的影響與作用即為廣義層面的互動.而在一定情境及社會背景之下，不同的人同其他人之間所發(fā)生的程度不同、性質(zhì)各異、形式多樣的相互影響與作用即是狹義層面上的互動.而就狹義的互動來看，它既是人與人相互間的影響與作用的過程與方式，同時，也可指在特定情境當中，人們通過行為及信息的交換所造成的互相間的行為及心理上的改變，繼而呈現(xiàn)為一個囊括一系列互動結(jié)果、過程、情境等要素的，動靜有機結(jié)合的科學系統(tǒng).

我們知道，教育也是發(fā)生在人與人之間的一種互相影響的具體活動，從一定程度上來講，其內(nèi)部矛盾與內(nèi)在機理運動所產(chǎn)生的力量也源于人與人之間的互動協(xié)作.而從教育的層面來講，師生互動協(xié)作實際上就是指產(chǎn)生于師生之間的程序、性質(zhì)、形式不同的合作與協(xié)同，從一定程度上來講，它就是指學生與老師以自己原有經(jīng)驗來試圖了解對方所形成的一種溝通與交流方式.

彼此之間所有的無法分割的一些聯(lián)系，以及盡可能促進與維護這種聯(lián)系而為對方所提供的一些具有正面效應的配合即為協(xié)作.而所謂的互動，則就是相互影響與作用，具體而言，就是以和諧思想為主要指導，對各類與教學有相互影響與作用的因素進行充分運用，以確保實現(xiàn)高效高質(zhì)的課堂教學效果.

相比協(xié)作與互動兩個詞組而言，協(xié)作互動更傾向于強調(diào)二者之間的一種內(nèi)在的包含性關(guān)系與狀態(tài)，既不是簡單地對兩個概念進行相加同時也不是平等并列，它的內(nèi)涵更為深刻，從很大程度上確保了互動效果，形成了一套良性的循環(huán)系統(tǒng)，為今后教育實踐與理論提升提供了新的框架與思路.對于師生協(xié)作互動，其表現(xiàn)為一種極為特殊性的人際間關(guān)系，通常是指學生、教師在特定的環(huán)境之下，透過相關(guān)活動方式，進而產(chǎn)生的不同程度、性質(zhì)與形式的相互影響與作用，以此實現(xiàn)二者間情感與信息的交流及交換，最終實現(xiàn)二者互惠的效果.這種協(xié)作互動模式不是間斷或者一次性的，而是一種循環(huán)與鏈接的持續(xù)性過程，無論形式還是內(nèi)容都可能具有多樣性.

二、基于高中數(shù)學課堂教學的情境之下優(yōu)化師生協(xié)作互動教學的具體策略分析

如前所述，師生協(xié)作互動教學是一種新型的，可以事半功倍的教學措施，那么，如何在高中數(shù)學課堂教學情境之下進一步優(yōu)化師生協(xié)作互動教學，筆者認為，大致可從以下幾點入手：

第一，正確處理好學、教之間的矛盾.無論哪種教學模式，師生關(guān)系與學生成長、教育質(zhì)量都是呈正比的，良好的師生關(guān)系有助于正確處理好在教學過程當中出現(xiàn)的各類矛盾.而究竟如何處理好這二者之間的矛盾，其一從教師層面必須學會尊重、關(guān)心與愛護學生.教師必須用心對學生進行尊重、愛護與關(guān)心，將其作為自己平等的朋友，方可獲取更多的支持與信任，才能真正實現(xiàn)相互提高、促進交流.尤其是要注重對后進生的關(guān)心，更要注重他們的情緒，要一視同仁，切莫對其進行奚落嘲笑.其二從學生層面上必須養(yǎng)成尊重老師的習慣，這歷來為我們所注重，學生只有從心理上真正做到“尊其師”，方能從行動上“信其道”，進而“學其理”.而這對于教師也提出了更高要求，教師除了思想道德高尚之外，文化功底要更為扎實，只有如此，才能使學生從心理上產(chǎn)生尊重與佩服之感，進而主動學習.

第二，滿足學生心理需求上的自我實現(xiàn)價值.從馬斯洛的需求理論上來看，他將自我實現(xiàn)歸結(jié)為最高層次的一種需要，自我實現(xiàn)可以提高自覺性與解決問題的能力.對于高中生來講，他們正處于由青春期邁向成熟的階段，自我實現(xiàn)于他們而言更為重要.一些高中數(shù)學知識，由于難度稍大，且在學習的過程當中，非常枯燥與乏味，如果沒有將他們自身的學習興趣點燃，那么學習對于他們來講，便是硬性的、無法脫卸的累贅.那究竟應該如何應對這一現(xiàn)象？筆者認為，創(chuàng)設師生協(xié)作互動的教學情境，不斷滿足學生心理層面的自我價值的實現(xiàn)，可以有效解決這一問題，也就是說，作為教師必須主動進行教學互動，創(chuàng)設師生協(xié)作互動的情境，讓學生可以實現(xiàn)自我滿足，由此來增加他們的學習動力.

第三，采取科學引導，強化合理干預.對于廣大高中數(shù)學教師而言，在數(shù)學課堂當中，教師必須擁有統(tǒng)籌全局的概念與能力，也就是說，既要對師生互動環(huán)節(jié)進行科學干預，以確保有計劃地明確引導教學目標的實現(xiàn)，同時，還要系統(tǒng)地實現(xiàn)分步驟、有秩序地進行學習活動的開展，引導、激發(fā)學生對于數(shù)學學習的創(chuàng)新與主動，提高課堂教學的協(xié)作互動效率.

三、總 結(jié)

在高中數(shù)學課堂教學當中，影響師生協(xié)作互動的因素是具有多樣性的，除了教師與學生之外，其他如課程設置、課時開設都有一定影響，本文所作的探討也只是基于當前教學的基礎(chǔ)之上，而今后的發(fā)展當中，由于教學是一項不斷變化的活動，因此，筆者希望各位同仁能夠?qū)ζ洳粩噙M行完善與豐富，只有如此，才能切實提高師生協(xié)作互動教學的有效性.