高中古詩詞鑒賞能力培養(yǎng)初探

廖鳳菊

摘 要：古典詩詞是中學語文教學的重要組成部分之一，古典詩詞教學的關鍵在于引導學生進行詩詞鑒賞，在古典詩詞教學中，引導學生進入意境美的欣賞，可以使學生深入體會詩意，產(chǎn)生情感共鳴。在《普通高中語文課程標準》背景下，對高中詩歌鑒賞的傳統(tǒng)教學方法進行反思，結合多年的教學實踐對高中古典詩詞教學中出現(xiàn)的問題和應對措施進行簡單的分析。

關鍵詞：語文教學；古詩鑒賞；創(chuàng)新；問題；反思

古典詩詞是中學語文教學的重要組成部分之一，古典詩詞教學的關鍵在于引導學生進行詩詞鑒賞。在《普通高中語文課程標準》的指導下，教師以應試為目的的教學活動已得到不同程度的改進，但仍然有一些教師新瓶裝陳酒。沒有意識到古典詩歌教學的目的不僅是為了考試，還是在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的同時提高學生的感性思維，樹立正確的審美觀、價值觀和人生觀。

一、當前高中詩歌鑒賞教學中常見的問題

1.教學目的設置出現(xiàn)偏差

古典詩詞一般是詩人在特定的社會環(huán)境下，對當時社會、個人情感的表述，是一種感性的表達。而教師在教學中僅以高考為教學目的，使學生的鑒賞能力在目的錯誤的基礎上失去了增強的動力。教師在教學過程中，主要關注對詩詞中字詞的解釋，把整個詩詞分解開來進行剖析，打亂了詩詞的結構，使得詩詞變得零零碎碎。特別是到了高三，為了應付高考而使用題海戰(zhàn)術，讓學生不堪重負。

2.教學過程僵化、教條

為了應付考試，讓學生在高考中能夠使“詩詞鑒賞”題得到高分。教師就忽略學生對詩詞的理解，注入式地向學生傳授各種考試題型、標準答案。教學過程是僵化地以“一解題、二釋詞、三解構、四總結”這樣一種模式來組織整個教學活動，學生只能生硬地記憶教師所講的所謂“知識”來應付考試，始終無法走入詩歌的審美意境，從而與詩人產(chǎn)生共鳴。這樣整個教學過程機械乏味。

3.教學方式單調而缺少多元

在古典詩歌教學中采用文言文的教學方法，讓學生對其字面意思、主題、結構進行理解，而忽視對古詩歌藝術、背景、情感、意境的鑒賞。這不僅降低了古典詩詞的藝術美感，還禁錮了學生的思維，使得創(chuàng)新能力無法在學習中得到有效的培養(yǎng)，無法激起學生思考問題和解決問題的激情。

二、詩歌鑒賞教學中如何有效教學

1.誦讀明義，感受意境

“書讀百遍，其義自見?！闭b讀是詩歌閱讀的第一要義。當代美國教育家泰勒在《課程與教學的基本原理》中指出：如何有效地組織學習經(jīng)驗，必須符合三個主要原則之一就是連續(xù)性，即要讓學生掌握某種技能，必須使學生有機會反復地、連續(xù)地練習這些技能，從而掌握這些技能，而且要讓學生一段時間里連續(xù)操練同樣的技能。故而讓學生在反復誦讀中感受詩歌營造的意境美以及人性中所蘊含的各種美和詩人所表達的情感。如：讀陶淵明的《歸園田居》，可以讀出一份恬靜從容，讀李商隱的《錦瑟》，可以讀出一份凄婉迷惘，讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，可以讀出一種大氣磅

礴……

本人在教曹操的《短歌行》時，先做背景介紹，然后聽課文朗讀錄音，接著指導學生進行朗讀，學生按照指導要求進行朗讀，分個人讀，集體讀，通過不斷的朗讀刺激學生的情感，激發(fā)學生的情趣，加深學生對作品的理解，引發(fā)學生與作品的共鳴。在這樣的朗讀訓練中，結合背景，學生就很容易抓住詩眼“憂”字，去體會曹操對人生苦短和時光易逝的感慨及想要建功立業(yè)的壯志豪情。

2.發(fā)揮想象，創(chuàng)設情境

詩是想象的果實，沒有想象就沒有詩，想象是主要的活動力量，創(chuàng)作活動只有通過想象才能完成。鑒賞者應該依據(jù)自己的經(jīng)驗積累、審美習慣和美學理想等，通過聯(lián)想和想象進入詩歌意境，對詩歌的形象以及作者意到筆未到的藝術空白加以補充和豐富。教師應當善于利用古詩鑒賞的這一特點，為學生創(chuàng)設探究情境。教師可從學生的知識水平、生活經(jīng)驗出發(fā)，設計一系列的提問和啟示，這樣詩中描繪的形象就會活靈活現(xiàn)地浮現(xiàn)在學生的腦海中，學生就容易進入詩詞的意境。例如，在對白居易的《憶江南·江南好》的鑒賞中，可以利用多媒體播放關于江南的美景，讓學生對江南的印象進行了解，使得學生在進行詩歌鑒賞時，能夠把江南的美景融入詩歌中的江南中。

3.加強互動，活躍氛圍

教學應以學生為主體，加強教學活動中教師和學生的互動，從而促進學生學習熱情的提高，誘發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如，在對南唐詞人李后主李煜的《虞美人》的鑒賞過程中，首句的“春花秋月何時了？往事知多少？”，詞人李后主為何要思考“春花秋月”，他又有“什么往事”，教師對之肯定有一定程度的了解，而學生對李后主的思考很懵懂。所以要通過教師與學生之間的溝通來探討詞人作為后唐的國主，此刻“思念故國、亡國之痛”的悲傷情緒。俗話說：“有一百個觀眾，就有一百個哈姆雷特?！痹诨又校欣谠鲞M師生之間的關系，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，而且活躍了課堂氣氛，使學生樂于學習。

中國是一個詩的國度，我們要把古典詩詞中美的感受傳遞給學生，陶冶學生的情操，啟迪學生的智慧，我們語文教育工作者任重而道遠。

參考文獻：

[1]王大軍.誦讀是語文閱讀教學的不二法寶.文學教育：下半月，2007-11.

[2]泰勒.如何有效組織學習經(jīng)驗[A].上海：上海教育出版社，2004：273-275.

（作者單位 江蘇省射陽縣高級中學）

編輯 李建軍