體育課堂隱性管理的意向性結(jié)構(gòu)分析

摘 ? 要?體育課堂隱性管理在特定的室外場(chǎng)域中具有不同于其他學(xué)科的特殊方法。本文意在引入意向性的相關(guān)理論解釋和構(gòu)建體育課堂隱性管理體系。認(rèn)為體育課堂隱性管理意向內(nèi)容由教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、組織形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等構(gòu)成，意向心理由心理狀態(tài)、心理估量、心理取向構(gòu)成，并作出適當(dāng)?shù)慕忉?。提出在以學(xué)生為主體的觀念下，體育課堂管理應(yīng)以隱性的意向性管控為主，用意向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、領(lǐng)會(huì)、頓悟新的體育知識(shí)、技術(shù)動(dòng)作，提高體育素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?體育 ?隱性管理 ? 意向性

意向性是現(xiàn)象學(xué)研究的核心，是人的意識(shí)的本質(zhì)屬性和核心內(nèi)容[1]。意向性是心智各種形式指向、意指一切物體和事態(tài)等的一般性的名稱。意向性解釋的過(guò)程遵循“意向性結(jié)構(gòu)”的意向法則，包括意向內(nèi)容和意向態(tài)度兩大方面[2]。當(dāng)前發(fā)展的意向性相關(guān)學(xué)說(shuō)及理論為教育過(guò)程和現(xiàn)象開(kāi)辟了新的研究領(lǐng)域，擴(kuò)展了意向性的域的構(gòu)成。意向性為教育提供發(fā)生結(jié)構(gòu)的線索并使其形態(tài)呈顯出來(lái)[3]。意向性是教育主體性的邏輯起點(diǎn)，應(yīng)該更深入人的意識(shí)領(lǐng)域，固牢教育始基[4]。意向性之于教學(xué)語(yǔ)言具有“雙基”的特征：意向性的基本屬性和基本結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)教學(xué)語(yǔ)言的基本屬性和基本結(jié)構(gòu)[5]。意向性的教育研究歸終于本質(zhì)直觀，即教育的生成[6]。課堂管理水平體現(xiàn)教育機(jī)智水平，意向性既然涉及心理學(xué)范疇，研究隱性的課堂管理方法更是擴(kuò)展意向性在教育領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容。體育教學(xué)的場(chǎng)域不同于一般的學(xué)科教育場(chǎng)域，在空曠的場(chǎng)域教育情景環(huán)境中，以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的身心健康，更需要意向性的隱性管理所指，更能體現(xiàn)課堂管理的人文自主、師生和諧發(fā)展，雙向推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的理念。

一、意向性及其對(duì)體育課堂隱性管理的指向

1.意向的“指向性”

意向性是意識(shí)對(duì)意向?qū)ο蟮闹赶蚰芰7]。意向性具有外在屬性——對(duì)認(rèn)識(shí)事物的指向，是持續(xù)維持性的認(rèn)知活動(dòng)。構(gòu)建寬松的體育課堂情境，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的解放。通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)與環(huán)境（師生、生生、器械、規(guī)則）發(fā)生的關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)多聯(lián)的整體——“暈圈”，通過(guò)身體的交流實(shí)現(xiàn)身心良好的情感體驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的人的解放、人的回歸過(guò)程。學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)參與體育運(yùn)動(dòng)的情緒狀態(tài)決定了整個(gè)體育課堂教育活動(dòng)的效果——生成效果。意向性是體育課堂管理過(guò)程的起點(diǎn)，指向?qū)W生體育知識(shí)、技能、情感的發(fā)展，是體育教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)、技能具有“欲求”和“好奇”的心理，但這只是體育知識(shí)、技能生成的一種潛在的可能性。教師要構(gòu)建場(chǎng)景，捕捉意向端點(diǎn)，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，將意向轉(zhuǎn)化為參加體育活動(dòng)的動(dòng)力，提高體育動(dòng)機(jī)水平。

2.體育課堂管理的兩種形態(tài)及功能指向

體育課堂管理是課堂管理的分支，最后到學(xué)生、教師雙雙自我管理。體育有效課堂教學(xué)管理形態(tài)有兩種表現(xiàn)形式：顯性管理和隱性管理[8]。顯性體育課堂管理是教師根據(jù)學(xué)校規(guī)章制度明令制定的各項(xiàng)常規(guī)課堂管理措施，具有明確性和強(qiáng)制性特點(diǎn)。比如服裝規(guī)定、運(yùn)動(dòng)秩序等安全要求。利于學(xué)生按程序執(zhí)行，維護(hù)教學(xué)秩序，有效排除其他干擾課堂的因素，有利于學(xué)生進(jìn)入體育教學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。顯性體育課堂管理具有普適性、廣泛性的特點(diǎn)。但是顯性的體育課堂管理過(guò)于宏觀，在具有能動(dòng)性的學(xué)生中，不能做到因材施教，個(gè)性化管理不強(qiáng)。隱性課堂管理屬于微觀方面的管理，遵循教師為主導(dǎo)的功能，通過(guò)課程設(shè)計(jì)、選擇合適的教法學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂的感染力較好。隱性的體育課堂管理的管理意向最先體現(xiàn)在教案設(shè)計(jì)中。體育教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)置體育教學(xué)步驟、策劃體育教學(xué)游戲，輔教材適應(yīng)主教材的需要。否則缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪\(yùn)動(dòng)預(yù)備邏輯，條不清，層不明，重難點(diǎn)不突出，體育課堂教學(xué)秩序會(huì)混亂。其次是靈活多樣的選擇合適的教法學(xué)法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)選擇合適的教法。比如要考慮技術(shù)動(dòng)作本身是連續(xù)性的非連續(xù)性的工作，選擇整體示范還是分解示范動(dòng)作。此外，還要考慮體育教學(xué)管理的技藝性（示范面的選取、示范時(shí)機(jī)的選擇、示范動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)化）、情藝性（激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、態(tài)度、合作）等方面。在現(xiàn)代體育課堂管理的理念中，應(yīng)強(qiáng)化課堂管理的意向性，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)體育的能動(dòng)性，優(yōu)化隱性的體育課堂管理功能。

二、體育課堂隱性管理的意向性結(jié)構(gòu)

體育課堂隱性管理意向包括意向內(nèi)容和意向態(tài)度。意向內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)法的運(yùn)用、教學(xué)密度、組織形式、教學(xué)環(huán)境的利用、評(píng)價(jià)方式等幾個(gè)向量。意向態(tài)度可分為心理狀態(tài)、心理估量、心理取向三個(gè)向量，如表1所示。體育課堂隱性管理的意向性結(jié)構(gòu)要遵循一定的意向法則。

1.意向內(nèi)容及其關(guān)聯(lián)性的擴(kuò)大

教師在體育教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)預(yù)定教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟完成教學(xué)程序。在隱性管理中，要考慮既定的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的需要，這是教師作為主導(dǎo)者所注意的意向內(nèi)容。對(duì)某次既定的意向活動(dòng)，會(huì)關(guān)聯(lián)到多個(gè)陸續(xù)的注意內(nèi)容。比如教學(xué)設(shè)計(jì)在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中都會(huì)通過(guò)觀察學(xué)生的能力及掌握的情況不斷調(diào)整教學(xué)程序、步驟、要求，以適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的發(fā)展要求，這是主導(dǎo)者意向性活動(dòng)所要關(guān)聯(lián)的多個(gè)注意內(nèi)容才能保障隱性管理的效果。教學(xué)要求提高，不能激發(fā)興趣，要求太低，不能調(diào)動(dòng)積極性，“跳一跳摸得著”才是最佳的意向內(nèi)容掌控準(zhǔn)則。此外，教學(xué)環(huán)境（教學(xué)設(shè)備、天氣、學(xué)生動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)性的捕捉）等外界信息很容易成為有經(jīng)驗(yàn)的教師的意向內(nèi)容。每個(gè)意向的內(nèi)容都有一一對(duì)應(yīng)的意向態(tài)度，換言之，每個(gè)教學(xué)意向內(nèi)容一旦確立，它便有對(duì)應(yīng)的意向態(tài)度，接受主體意向態(tài)度的合映。充分發(fā)揮教師作為主導(dǎo)者的“人”的作用。學(xué)生是意向的對(duì)象，意向的作用產(chǎn)生于教師的意向性構(gòu)建，學(xué)生通過(guò)感知、行動(dòng)、領(lǐng)會(huì)、頓悟才賦予意向作用的意義過(guò)程。教師必須創(chuàng)造滿足于意向性的條件，回到教育實(shí)踐的“事實(shí)本身”。承認(rèn)教師的主導(dǎo)性，意向性是隱形課堂管理的主導(dǎo)者，需要意向性為出發(fā)點(diǎn)并進(jìn)行積極的構(gòu)建意向內(nèi)容。

2.隱性管理的意向態(tài)度

意向態(tài)度從不同的角度可分為三個(gè)方面。第一是心理狀態(tài)。比如對(duì)教學(xué)效果的自信、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的信任等，表現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)和成效的自信，屬于意向性管理的準(zhǔn)備部分。第二是心理估量。教師預(yù)測(cè)、觀察學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作、表情，適時(shí)作出恰當(dāng)時(shí)機(jī)的意向性心理估量來(lái)調(diào)整應(yīng)對(duì)措施。比如某學(xué)生對(duì)既定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不適應(yīng)，出現(xiàn)臉上蒼白，表情痛苦時(shí)，則應(yīng)適當(dāng)調(diào)整運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，讓學(xué)生得以緩沖恢復(fù)。第三是意向取向。根據(jù)“因材施教”的教學(xué)原則，教師要在實(shí)際場(chǎng)景實(shí)踐中根據(jù)不同學(xué)生的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)、水平進(jìn)行不同的指導(dǎo)方法。比如對(duì)于經(jīng)常調(diào)皮的學(xué)生要嚴(yán)格進(jìn)行規(guī)訓(xùn)，及時(shí)制止。膽怯、害羞的學(xué)生就要多鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)。意向取向要求體育教師了解學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，即熟悉意向的對(duì)象。意向態(tài)度按照意向法則對(duì)意向內(nèi)容進(jìn)行深度加工，此時(shí)的意向法則是讓學(xué)生感知意向性的教學(xué)管理內(nèi)容，引起學(xué)生的意向信念（對(duì)意向內(nèi)容的認(rèn)可，比如教學(xué)目標(biāo)、管理規(guī)則秩序的認(rèn)可等）。積極引導(dǎo)學(xué)生的意向態(tài)度，教師積極對(duì)意向內(nèi)容的解釋、示范、重申、強(qiáng)化。學(xué)生用實(shí)際身體行動(dòng)表達(dá)意向的結(jié)果，達(dá)到體育課堂管理的有效性。

3.意向性狀態(tài)下的因果性構(gòu)成

首先是意向性的適應(yīng)性指向，分為教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性、學(xué)生的整體運(yùn)動(dòng)認(rèn)知水平對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性、滿足兩者的相互條件程度。意向性的適應(yīng)性關(guān)系到學(xué)生從自在的知識(shí)、技能、情感轉(zhuǎn)向自我的知識(shí)、技能、情感的速率問(wèn)題，即課堂管理的有效性，解釋了有效課堂管理的“何以可能”的問(wèn)題。其次教師的意向性是管理的動(dòng)機(jī)，具有一定在先的指向和趨向，并付之于具體的意向?qū)嵺`行動(dòng)——身體行動(dòng)。身體行動(dòng)是把對(duì)課堂的管理按照設(shè)計(jì)的教育路線的意向性行動(dòng)，學(xué)生作為客體的意向?qū)ο蟛诺靡詫?shí)現(xiàn)體育教學(xué)的教化功能。通過(guò)這樣的分析，教師意向性課堂管理的邏輯起點(diǎn)得到認(rèn)可，解釋了課堂管理意向性的價(jià)值所在，避免了意向主客體二元論的極端。對(duì)于學(xué)生既有主觀能動(dòng)性方面，遵循人對(duì)教育的敏銳性，學(xué)生的體育知識(shí)、技能、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)與教師的意向性一致時(shí)，高效的課堂管理得以實(shí)現(xiàn)。所以，教師對(duì)課堂的管理不僅重視意向性，更需要考慮“前意向性”。比如根據(jù)上節(jié)課的教學(xué)反思、總結(jié)調(diào)整意向性的量度（練習(xí)強(qiáng)度、負(fù)荷、區(qū)分男女生教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求等），如此才能把握體育課堂管理的預(yù)設(shè)與生成問(wèn)題。

三、意向性結(jié)構(gòu)的實(shí)踐價(jià)值

意向性的體育課堂管理只是一種意識(shí)形態(tài)，必須付之于實(shí)踐才能體現(xiàn)價(jià)值。

1.為體育教師成長(zhǎng)提供新的視角

體育教師發(fā)生教育勞動(dòng)的場(chǎng)域一般在室外，或者比較空曠的地方。在這樣的場(chǎng)域環(huán)境下，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的身體規(guī)訓(xùn)，達(dá)到預(yù)期的教育效果，就必須從課堂管理的意向喚醒開(kāi)始。體育教學(xué)是以身體為載體的活動(dòng)，充盈著各類意向性的交互活動(dòng)。比如全面發(fā)展為指向的體育知識(shí)、技能發(fā)展、交往適應(yīng)、道德品質(zhì)、磨煉意志毅力等方面。所以教師的成長(zhǎng)需不斷的根據(jù)課程管理意向的對(duì)象，不斷自我建構(gòu)完善，不斷反思提高、調(diào)適與改進(jìn)。課堂管理的意向?yàn)轶w育教師專業(yè)的發(fā)展提供了新的視角。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性

體育課堂管理的意向性是一種柔和性的管控意識(shí)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中自我建構(gòu)，完成教育活動(dòng)過(guò)程，生成教育實(shí)踐本身，積極轉(zhuǎn)化成“啟”“發(fā)”的意向狀態(tài)。從學(xué)校體育的角度看，學(xué)校體育具有強(qiáng)制性，具有確定性和計(jì)劃性，但是不同個(gè)體具有不同的發(fā)展階段和水平。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)是體育學(xué)科發(fā)展得以發(fā)生的必然邏輯。

學(xué)生的體育元認(rèn)知水平、技能發(fā)展差異、接受水平、體能發(fā)展水平等具有差異性，發(fā)展極為不平衡。所以體育課程管理的意向性的意義在于通過(guò)教師的意向內(nèi)容，營(yíng)造積極的運(yùn)動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)思考，樂(lè)意探索研究動(dòng)作的意義，能反復(fù)的練習(xí)某個(gè)技術(shù)動(dòng)作，直至達(dá)到自動(dòng)化水平。從學(xué)生的個(gè)體發(fā)展看，學(xué)生本身都具有自我發(fā)展性，即“自然而然”，需要教師及時(shí)正確的引導(dǎo)。指向性的生成應(yīng)注重創(chuàng)造性，體育教學(xué)的生成“永遠(yuǎn)在路上”，因?yàn)椴恢裁磿r(shí)候得到“頓悟”，“頓悟”之后還需強(qiáng)化練習(xí)鞏固。

3.擴(kuò)展體育學(xué)科新的研究視角

體育是門(mén)綜合的學(xué)科，需要一定的智商為生物基礎(chǔ)，也需要一定的情商作為后盾，發(fā)展體育就是要提高學(xué)生動(dòng)商水平（個(gè)體進(jìn)行思維加工后作出的行為反應(yīng)），共同滿足于學(xué)生發(fā)展的需要[9]。這為體育學(xué)科開(kāi)辟了新的研究視角，擴(kuò)大了體育學(xué)科的交叉學(xué)科邊沿。體育心理學(xué)一直是體育學(xué)重要的一門(mén)分支學(xué)科，體育活動(dòng)是心智活動(dòng)和體質(zhì)活動(dòng)的統(tǒng)一體，研究體育課程管理的意向性更能直接指向體育課堂管理問(wèn)題的靶向，保障管理效果。體育運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展是個(gè)體的心智活動(dòng)和體質(zhì)活動(dòng)的發(fā)展，依靠個(gè)體直接的意向建構(gòu)。只有從主導(dǎo)者意向性滿足于學(xué)習(xí)主體的意向性，意向內(nèi)容配對(duì)意向?qū)ο?，才能更好地促進(jìn)體育教學(xué)的生成。

基于現(xiàn)象學(xué)的意向性考察體育教育課堂管理是一種新的研究視野。利用意向性跨學(xué)科性質(zhì)的分析工具，對(duì)體育課堂管理進(jìn)行剖析，從教育的本身考量課堂管理問(wèn)題。在體育教學(xué)直觀體現(xiàn)“人”的教育活動(dòng)中，在顯性的管理方式特定條件下，研究、利用意向性的相關(guān)理論實(shí)踐于課堂管理具有理論的先導(dǎo)性。顯性的教育管理只是定性的規(guī)定了哪些必須遵守，哪些不能做，而基于意向性的課堂管控遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，更好地從意識(shí)形態(tài)上培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)思維，回到體育意識(shí)與身體發(fā)展、人的全面發(fā)展的關(guān)聯(lián)事實(shí)。

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[作者：陳小青（1983-），女，廣西桂林人，桂林航天工業(yè)學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 ?劉永慶】