以班級活動為載體 培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒

包明順

【摘 要】蘇霍姆林斯基說：“教育的意圖越隱蔽，越是能為教育對象所接受?！蔽覀冊趯W(xué)生們進(jìn)行教育的時候，不一定板起面孔說教，而要設(shè)計教育活動，讓學(xué)生們在活動中潤物細(xì)無聲地接受教育。本文旨在以班級日常生活為載體，淺談班主任情緒藝術(shù)的運用，以此達(dá)到潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生積極情緒的目的。

【關(guān)鍵詞】情緒；環(huán)境感染；自身示范；客觀評價

積極的情緒可以提高人體的機能，能夠促進(jìn)人的活動，能夠形成一種動力，激勵人去努力，而且，在活動中能夠起到促進(jìn)的作用。而消極情緒會使人感到難受，會抑制人的活動能力，活動起來動作緩慢、反應(yīng)遲純、效率低下；消極的情緒會減弱人的體力與精力，活動中易感到勞累、精力不足、沒興趣；消極的情緒還會降低人的免疫力。

心理學(xué)的研究表明，中小學(xué)生的情緒同其智力活動呈正相關(guān)。精神愉快、情緒樂觀的人，智力發(fā)揮處于最佳狀態(tài)，積極地情緒會激發(fā)人們學(xué)習(xí)辦事的動機和熱情，提高效率；情緒低沉，心情憂郁，對思維加工過程會產(chǎn)生破壞作用，使知覺范圍狹窄，思維活動呆板，影響正常水平的發(fā)揮。如考試焦慮影響成績發(fā)揮；不喜歡某教師或某學(xué)科影響聽課效果；心情抑郁不愿吃飯易失眠等。

通過調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生都希望自己的班主任有良好的情緒，發(fā)現(xiàn)班主任的良好情緒對學(xué)生有很大的影響，而且這種影響是潛移默化的，往往短時間內(nèi)不容易感覺到，時間長了，積少成多，就會有重要影響，并且學(xué)生也更希望自己也擁有良好的情緒。

因此，班主任如何擁有良好的情緒藝術(shù)就成為班主任工作的一門學(xué)問，我開始捫心自問，拷問自己的每一天，究竟將一種什么樣的情緒帶給自己的學(xué)生。怎樣將良好的情緒不斷帶給我的學(xué)生，使其感到生活在班級良好的情緒氛圍之中，在這種良好的情緒氛圍下潛移默化收到感染和熏陶，不知不覺中在思想和情感上向良性方向發(fā)展，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)和其他方面都得到提高，起到潤物無聲的良好作用，為此，我進(jìn)行了如下嘗試：

一、用良好的環(huán)境感染學(xué)生

善于美化班級文化環(huán)境，優(yōu)化班級文化環(huán)境，強化班級文化氛圍和班級文化環(huán)境（即和諧的班級師生之間、生生之間的人際關(guān)系環(huán)境）、班級文化環(huán)境布置。

結(jié)合學(xué)校的要求，利用班級的教育板、宣傳板和風(fēng)采展示板，美化班級，我都精心布置，在這個過程中，我充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生多參與，比如在班級征集對聯(lián)、警句、名人名言以及學(xué)生自己的精彩的語言，多方面體會到做事成功后的成就感和喜悅感。比如有的學(xué)生寫到：

1.改變不了環(huán)境的時候就改變自己，這誰都懂，但卻很少有人去做。希望我們做行動的巨人。其實，當(dāng)我們改變了自己的時候往往就會感覺到環(huán)境也變了。

2.高三的我們，瓶頸的十二月對每一個有“心”的人而言都是“壓在身上的最后一顆稻草”，我們“挺住了”，再堅持那么一會兒就獲得“新生”。我們就是能“橫渡沙海的駱駝”。

將班級交給每一個人去美化，既有民主又有集中，既調(diào)動了所有人的積極性，也使有才能的學(xué)生得以充分的展示，同時，在這個過程中，學(xué)生之間促進(jìn)了溝通和了解。通過這些學(xué)生的情緒自然會好。

二、挖掘自身學(xué)科優(yōu)勢感染學(xué)生

作為一名語文老師，我每天在早例會（7：30—7.40）時間都組織一名學(xué)生精選一篇“正能量”的文章，讓學(xué)生到講臺上面向全體學(xué)生朗讀，在這個過程中進(jìn)行誦讀指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生面對嶄新的一天，引領(lǐng)學(xué)生端正正確的人生觀和價值觀，以優(yōu)秀的文章和正確的思想不斷激勵學(xué)生，在學(xué)生的心靈沃土上種上良性的種子，并使之生更發(fā)芽，不斷成長，使學(xué)生的心中的荒草無處生根。

同時，每天讓學(xué)生在宣傳板上推薦一句“正能量”經(jīng)典的話，（當(dāng)然也可以是學(xué)生自己寫的內(nèi)容）并讓學(xué)生總結(jié)出推薦的三點理由。

我告訴學(xué)生，無論我在不在班級都要講這樣的早例會繼續(xù)下去，告訴學(xué)生沒有“老包”在班級，我們依然要正?！斑^日子”。

同時，我也率先示范，經(jīng)常給他們寫一點兒鼓勵的話，比如在班級風(fēng)采展示板我寫的激勵的話語：

進(jìn)學(xué)銘

一中兩年，星移斗轉(zhuǎn)。逝去光陰，心底波瀾。

東隅雖逝，桑榆不晚。贏在心態(tài)，涸轍猶歡。

歲月不居，蟹躁蚓專。入班即靜，心靜致遠(yuǎn)。

一時僥幸，難于永遠(yuǎn)。癡心妄想，免費午餐。

同窗比肩，摒棄龐涓。和睦為善，志高能攀。

庖丁解牛，道入心間，荀卿勸學(xué)，青出于藍(lán)。

他人拼爹，我心放寬。豎起脊梁，歷久彌堅。

風(fēng)華正茂，勵志少年。走出桑梓，處處青山。

三、自我客觀評價引導(dǎo)學(xué)生

“他律豈如自律，求人安比求己”，在開學(xué)之初我就講這兩句話制成條幅粘貼在教育板的兩側(cè)，引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識到一個人要想不斷進(jìn)步必須由他律逐漸過渡到自律，應(yīng)該寬以待人嚴(yán)以律已，要不斷改變自己求得進(jìn)步發(fā)展。

為此，我充分利用班團(tuán)會進(jìn)行班級的有效管理，善于創(chuàng)設(shè)有利條件，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，經(jīng)常讓學(xué)生自己站在講臺上總結(jié)自己的進(jìn)步和不足，讓學(xué)生自我客觀評價自己，我加以點撥，也讓學(xué)生評價學(xué)生，通過這些，學(xué)生既看到自己的成績也看到自己的不足，這往往比班主任一言堂的評價要好得多，客觀得多，學(xué)生能客觀評價自己對于形成良好的情緒起到了至關(guān)重要的作用。

以上是我在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班的實際和自己的特點，在班級開展的活動情況進(jìn)行的階段性總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)班主任的情緒藝術(shù)對學(xué)生的影響確實很大，班主任老師不能急功近利，需知量變必然有質(zhì)變。

蘇霍姆林斯基說：“情緒的力量，往往構(gòu)成了教育過程中最微妙，也最有意義的因素?！鼻榫w分教師的情緒和學(xué)生的情緒兩種。教師的情緒中尤其是班主任情緒的力量更為重要，班主任來到學(xué)校里，在學(xué)生面前，他應(yīng)該學(xué)會暫時忘掉自己的痛苦和不快，用將積極的情緒不斷去感染學(xué)生。

我相信：一個有良好情緒的班主任，并且能不斷培養(yǎng)學(xué)生的良好情緒的班主任，一定能在班主任工作中對學(xué)生產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮忠良，伍新春，姚梅林，等.教育心理學(xué)（第二版）[M].人民教育出版社，2010.

[2]蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù)[M].湖南教育出版社，1983.