小議英語閱讀課堂教學

孫琳

【摘 要】閱讀課是目前大多數(shù)院校設置的主要課程，通過閱讀課堂教學，培養(yǎng)學生的閱讀速度和閱讀能力，同時有助于促進聽、說、寫、譯能力的發(fā)展。本文針對目前英語閱讀課堂教學的現(xiàn)狀，分析其形成原因，并對閱讀課堂教學的發(fā)展提出幾點建議。

【關鍵詞】院校；閱讀課堂教學；英語教學

閱讀是學習知識的重要手段之一，通過閱讀可以開闊眼界，掌握新知；可以培養(yǎng)思維，強化邏輯。閱讀也是語言能力培養(yǎng)的重要手段，在英語學習中起著不可替代的作用，將直接影響英語水平的高低。因此，英語閱讀教學，在英語教學中的重要地位不言而喻。

一、閱讀教學是英語教學中重要部分

英語課程一般是用以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等能力，但是目前，由于受到課時限制等因素，不少院校向非英語專業(yè)的學生開設“綜合英語課程”，所謂綜合英語課程，即將英語聽、說、讀、寫、譯等能力的培訓放在一個課程上進行。也有部分院校分為聽說課和讀寫譯兩類課程。不論是“綜合英語課程”還是讀寫譯課程，上課的模式都是以一篇閱讀材料為主要內容，輔以聽、說、寫、譯等練習，因此，閱讀教學是目前英語教學中的核心部分。

二、目前英語閱讀課堂教學的現(xiàn)狀

當我們提到英語閱讀課堂教學時，大部分人的頭腦中就會展現(xiàn)出這樣的畫面：教師站在講臺前揮汗如雨的講解詞匯，句子和文章，學生坐在下面要么奮筆疾書，要么昏昏欲睡。從這樣的畫面中，不難看出閱讀課堂教學的現(xiàn)狀?，F(xiàn)代教育理論中強調要調整教師和學生在課堂上的主被動關系，但是真正能夠達到這種效果的卻寥寥無幾。多數(shù)教師依然采取主導教學方式，課堂上，講解字詞，疑難句型，然后分析文章結構、內容；有些教師為了體現(xiàn)互動教學，設定幾個簡單問題讓學生回答；有些教師為了體現(xiàn)多種教學手段，吸引學生眼球，使用多媒體大篇幅的講解背景知識，最后將閱讀課變成人文課，歷史課，社科課或是影視欣賞課。而學生盲目的跟從教師的講解，主要以記錄為課堂的主要活動，對于教師提出的問題，回答的熱情度也不高。

三、造成這種現(xiàn)狀的原因

1、學生語言基礎參差不齊，部分學生語言基礎不高，語法知識不牢固，詞匯量較少，對于教師設計的活動配合度不高，對于比較難得題目，無法用英語進行表達，因此也就出現(xiàn)了教師一提問，全班低下頭的局面，久而久之，教師為了能讓學生參與到課堂活動當中來，題目就設計的越來越簡單，最后，教學目的無法達到，教學效果沒有體現(xiàn)出來。

2、英語這門課程與其他科目相對來說略有不同，考試的內容與平時學習內容存在差距，不少學生學習這門課程主要目的就是為了期末考試不掛科，而由于平時學的內容在最后期末考試中體現(xiàn)的較少，因此，也就導致部分學生存在這樣的心理：平時學不學不重要，期末考試過了就行了。由于課時有限，教師為了完成固定的教學任務，所以相對速度較快，而學生課前不預習，課上又跟不上，教師的引導作用就徹底體現(xiàn)不出來了。

3、很多學生養(yǎng)成的不良閱讀習慣也是一方面原因。學生在進行閱讀時，通常是第一遍閱讀掃生單詞，第二遍才看句子、理解文章，這種做法不僅增加了閱讀時間，而且過多的重視生單詞，不僅降低了閱讀的興趣，而且會影響對文章的理解。很多學生眼睛看的同時，大腦不進行分析，僅僅是看單詞，句子本身，并沒有真正意義上的理解。所以，這種眼睛與大腦不同步的結果造成學生讀一兩遍課文，依然對文章一知半解，極大影響學生閱讀能力的提高。

4、閱讀理解能力分為閱讀和理解兩個部分，在閱讀的過程中，根據(jù)眼睛看到的內容，結合已掌握的知識，進行理解分析處理。而學生由于對于背景知識的匱乏，不了解英語國家的政治，經濟，歷史，文化，科技等知識，對時事政治也不關心，因此不能很好的理解所看到的內容。

5、詞匯量的多少直接影響著閱讀速度和閱讀能力的提高，在很多教師的教學觀念中，閱讀課堂一定要有詞匯的講解，部分教師認為學生就是因為詞匯不足引起閱讀困難的，所以在課堂上，大部分時間都在講解詞匯和語法，將閱讀能力的提高單純的依靠詞匯量的增長，而忽視了閱讀技能的培養(yǎng)。

6、學校教學體制日益完善，對于課堂教學的要求也越來越多，教師不僅要教授知識，還要注意教學內容、教學進度，教學手段，教學評估。在這些條條框框的束縛下，教師的自主性降低了，擴展多了占用課時，完成不了教學進度，內容豐富點，完成不了固定的教學任務，根據(jù)學生興趣安排，又不能不在意教學評估的結果，最后只能拘泥于教材，更別提改革和創(chuàng)新。

四、對英語課堂教學發(fā)展的建議

1、從院校角度上來說，應該賦予教師更多的自主性。雖然出于教學管理的角度而言，不可以放棄一些制度和標準，否則就無法衡量教學的價值和效果，但是應在適當范圍內給予教師應有的選擇權。教師可以根據(jù)主題或是時事適當?shù)倪x擇材料，而不是必須選擇教材上的文章；可以根據(jù)學生興趣或是臨時情況適當穿插內容，而并不一定按照最初設定的教學進度進行；依托教材，但不應該拘泥于教材。

2、教師應該不斷豐富自己，提高自身素質，不應僅僅關注教材，應多方面吸取知識。豐富自身的同時，也是豐富教學內容，只有豐富的教學內容才能吸引學生，才能更有效的進行課堂閱讀訓練。教師根據(jù)時間特點、學生實際情況自主設定閱讀材料，這樣的材料更貼近學生生活，便于學生理解，易于訓練學生將詞匯融入到閱讀中進行學習，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。注重文章連貫性、邏輯性的講解，可以通過圖式結構講解課文，經常進行這種圖式訓練，學生在閱讀的同時會在大腦中形成具有一定邏輯性的腦圖，有助于學生理解文章。教師時刻謹記，引導作用要重于講授作用。

3、教學評估方式應根據(jù)英語教學的特點有所改變，不應與其他科目一樣一刀切。英語不同于其他科目，它的好壞高低并不單純體現(xiàn)在紙面上，聽、說、讀、寫、譯五方面的能力綜合起來才能體現(xiàn)出英語水平的程度，因此，教學評估也不應該集中在期末考試這一種方式上。評估的手段在平時日常教學中應該有所體現(xiàn)，可以安排一定的課后閱讀材料，通過提交讀書報告來檢驗學生自主學習的情況，既培養(yǎng)學生閱讀能力，又培養(yǎng)了學生寫作能力；可以安排一些主題，學生以小組形式或是個人形式進行presentation的訓練，將閱讀和口語融為一體進行訓練，當然，傳統(tǒng)的紙質考試也是有一定優(yōu)勢的。通過這種平時加期末的評估方式，也能從側面刺激學生積極的進行自主學習。

4、學生是學習的主體，教師的課堂教學僅僅是輔助和引導學生進行學習，是為學生自主學習提供一個學習方向和方法，更多的還要依靠學生自身努力。語言學習是個長期過程，需要學生堅持不懈的努力，扎扎實實的學好基礎知識，掌握語言技能。學生應該在教師的指導下，養(yǎng)成正確的閱讀習慣，大量閱讀材料，積累詞匯，提高閱讀速度，培養(yǎng)閱讀能力。

在語言學習的過程中，閱讀是重要的手段之一，通過閱讀我們能夠了解不同語言體系下的人的思維，了解他們的政治、歷史、經濟、文化、科技等，能夠豐富我們的思想。魯巴金說過“讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想”。同時，閱讀能力的訓練有助于聽、說、寫、譯等能力的培養(yǎng)，因此，英語閱讀課堂教學在英語教學中起著尤為關鍵的作用。院校對于英語學科的發(fā)展，既要注重統(tǒng)一性，也應注意其特殊性，給予一定的自由發(fā)展空間。教師和學生都應重視閱讀課堂教學，充分發(fā)揮課堂的指導作用，積極的促進學生英語能力的發(fā)展。