提升學生學習科學興趣的兩種途徑

崔桂杰

摘 要：課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。如何提高小學科學課堂教學的有效性，從“重視激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學生的實踐能力”兩方面進行具體的闡述。

關(guān)鍵詞：小學科學；興趣；創(chuàng)新；實踐

《義務教育科學課程標準》明確指出：物質(zhì)世界應該充分體現(xiàn)與技術(shù)的關(guān)系。要達到這個標準，教師要盡可能地啟發(fā)誘導兒童去自行探求和應用知識。根據(jù)科學教學的自身規(guī)律和特點，引導他們走向創(chuàng)造的途徑，重視啟發(fā)誘導，使他們形成重要的科學觀念和思想，體現(xiàn)科學教育改革新方向。

一、重視激發(fā)學生的創(chuàng)造精神

在平時的教學過程中，主要是注重發(fā)展學生對技術(shù)設計和動手制作的興趣，使學生處于積極探索之中，同時還要生動活潑，在愉快的氛圍中快樂地學習，這樣，才能有利于培養(yǎng)學生的操作能力。如：教學“像火箭那樣驅(qū)動小車”一課時，可以讓學生在實驗中自行探求反沖現(xiàn)象的存在。首先讓學生自由地吹氣球，把氣球吹鼓后，再松開，氣球里面的氣跑掉的同時氣球也飛走了。然后教師提出研究課題：把氣球吹足了氣放開，氣球為什么會跑掉，氣是怎么跑的，球是怎么跑的？隨后再圍繞重點提出：“氣球在噴氣時，為什么會運動起來，氣和球為什么總向相反的方向跑呢”等來激發(fā)學生動腦思考。再把全班分成若干個小組，大范圍地做游戲，讓他們演示驅(qū)動氣球小車，在玩的過程中指導學生討論交流反沖的作用以及在日常生活中的應用，使他們在快樂的游戲中，自己做，自己思考，以自己觀察的現(xiàn)象為基礎，逐漸深入認識。這樣做，不但使學生獲取了知識，而且最大限度地調(diào)動了學生的學習積極性、創(chuàng)造性，啟發(fā)引導他們自己去思考、探索和應用，培養(yǎng)了學生運用已有知識和經(jīng)驗大膽想象的能力，感受到科學技術(shù)與社會的關(guān)系。

二、重視培養(yǎng)學生的實踐能力

每節(jié)課只有四十分鐘，學生只靠在課堂上學到的知識是遠遠不夠的，必須使學生把課堂上所學到的科學知識運用到實踐中，這樣才能更好地發(fā)揮他們的聰明才智。如：講完“光的反射”這節(jié)課后，可以布置學生組織“小設計”活動。本著“假想—設計—實驗—結(jié)論”的認識程序，指導他們的設計。最后，讓他們演示給其他同學，并且讓他們講出“當強烈的陽光刺激人的眼睛而看不清物體時，用防反光鏡可以把強光移走。”的實驗結(jié)論。在教學“怎樣得到更多的光和熱”一課后，可以鼓勵學生制作太陽能熱水器等等，通過實踐，學生學到了許多從書本上學不到的知識，認識到自然萬物之間的變化是有聯(lián)系和規(guī)律的。

總之，課堂教學是一門科學，也是一門藝術(shù)，創(chuàng)設學生敢于發(fā)展獨立見解的環(huán)境，才能激發(fā)學生動手、動腦、動口的積極性，從而促使他們學習科學、熱愛科學，喚起他們探索科學的興趣。

參考文獻：

浙江省富陽市富春第四小學課題組.小學科學趣味實驗的開發(fā)研究.上海教育科研，2009（9）.

（作者單位 吉林省公主嶺市黑林子鎮(zhèn)中心小學）

編輯 李建軍