播撒智慧 放飛希望

張學明

摘 要：通過六個教學措施和教學程序的實施，達到讓小學低段學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的能力，并且能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美，形成良好的寫字習慣，保持正確的寫字姿勢，最終書寫出規(guī)范、端正、整潔的漢字。

關(guān)鍵詞：寫字；教學措施；識字；字形

中國文化最重要的載體是漢字。李嵐清說：“如果我們把漢字丟了，我們的文化也就中斷了。”可見漢字在中國文化中的重要性。在小學語文教學階段，“寫好漢字”依然是重頭戲，《義務教育語文課程標準》指出：在小學一到二年級的學段目標是識字、寫字、閱讀、寫話、口語交際和綜合性學習。其中在識字和寫字這一目標中，又指出了具體要求，即掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美；努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。那么在小學低段如何才能寫出規(guī)范、端正、整潔的漢字呢？下面將淺顯地談談我的幾點教學措施及教學方法。

一、寫字的前提是識字，隨文識字的過程中可隨文寫字

在閱讀過程中恰當合理地安排寫字，可避免集中寫字使低年級學生產(chǎn)生疲勞感，也可在語境中很好地達到記住字形的效果。那么在寫字之前要先會認字形，所以要先識字，然后寫字。新教材的最大特點是識字量大，如果集中識記字形會增加難度，最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級在學習一段時期后，已經(jīng)出現(xiàn)熟字加偏旁，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如，形近字、同音字對比教學；同一個部首擴展?jié)h字進行教學；通過理解字義幫助記住字形的教學。總之，讓孩子對生字字形記憶深刻，達到記住字形的教學是一個重點，也是一個難點。所以，在教學的時候，通過反復與生字見面的方式讓學生識字，應該是主要的教學手段。同時，個別課文要認的字同時也是要寫的字，所以在認知的過程中可隨文寫字，便于增強學生對字形的掌握，不易寫錯字。

二、在寫字之前先仔細觀察生字字形以及占格情況

在認識生字的基礎上，要仔細觀察生字的字形以及占格位置。學生在觀察時教師可適當提示，比如，偏旁、結(jié)構(gòu)以及與其字形或發(fā)音相近的字即形近字和同音字，此處可同桌合作討論。比如，人教版小學語文一年級下冊第24課的生字“貝”，學生通過觀察會說出寫正確此字需要注意的地方，最后一筆是一個“大點”而非“豎彎鉤”，學生還會補充它的形近字是“見面”的“見”，不可寫錯；再比如寫“橋”的時候，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)了“木”字旁的“一捺”變成了“一點”，然后又陸續(xù)學習了“禾”字旁的字，通過觀察，學生總結(jié)出：一般情況下，漢字變偏旁，一捺變一點。這有助于學生書寫出規(guī)范、正確的漢字。在觀察字形之時，還要觀察占格位置，為以后在橫線上書寫打下扎實的基礎。如：“王”字，通過觀察，這是個獨體字，寫在田字格正中間，豎在豎中線上，中間一橫在橫中線上，學生還會補充，“王”字最下面那橫最長，中間一橫最短。所有這些仔細認真的觀察都為接下來的書寫打下基礎、做了鋪墊，真是磨刀不誤砍柴工。

三、在寫字之前先要做好正確的寫字姿勢

正確的寫字姿勢為“頭要正，身要直，雙肩要放平”，同時要“眼睛離書本一尺，胸口離桌沿一拳，指尖離筆尖一寸”，可為學生編排朗朗上口有助于記憶的兒歌，增加童趣的同時也有助于記憶。如：教師可以在學生書寫時提醒：在寫字之前要怎樣？學生接著說：做好正確的寫字姿勢。教師接著說：頭正身直肩放平，學生回答：一尺一拳和一寸。這樣可以培養(yǎng)學生正確的寫字習慣，即使沒有教師在場的時候，提筆也會想起寫字時的諸多要求，對學生寫好漢字起到了督促的作用。保持正確的寫字姿勢是寫好規(guī)范漢字的基礎，并且正確的寫字姿勢也有利于保護學生的視力，也可把學生帶入一種平心靜氣的寫字環(huán)境中，為低段學生寫好漢字奠定了良好的基礎。

四、在書寫之時觀察書本上的范字在課桌上進行書空

此處不宜立即下筆，因為經(jīng)過前面的觀察，學生已經(jīng)對要寫的生字字形有了初步了解，在書寫之時先自行一邊看著范字一邊書空并且要齊聲讀出筆順，這樣有助于培養(yǎng)學生通過觀察自行學習書寫漢字的能力，同時為接下來的師生同寫打下基礎。在教學過程中，應該以學生為主體，教師只是主導，所以可培養(yǎng)學生的學習興趣，只有對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣學生才會有強烈的求知欲和高度集中的注意力，尤其是低年級的孩子具有好奇心強烈、喜歡新穎特別的特點，而采用“書空”來完成書寫規(guī)范漢字的方法，可以形象地激發(fā)學生動手動腦的能力，也為寫好漢字做了鋪墊。

五、教師范寫漢字于黑板，學生觀察并讀出筆順

示范是小學寫字教學中最常用的一種直觀教學方法，它是教師以具體的動作為范例，使學生了解所要學習的字、筆畫等的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法，進而在腦海里形成清晰的動作表象。同時還可以激發(fā)學生的學習興趣，使靜態(tài)的范字動態(tài)化，提高學生的學習積極性，從而提高課堂的教學效果。教師的示范對學生有潛移默化的作用，針對小學生善于模仿的特點，在教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用，使言傳與身教相結(jié)合。比如，“陽”字，教師于黑板的田字格可慢速書寫，學生仔細觀察并且讀出教師寫的筆順“橫撇彎鉤、豎、豎、橫折鉤、橫、橫”。

六、學生先描紅再摹寫，教師巡視并及時糾正

學生經(jīng)過觀察、空書再到自己動手寫字，由理論落到了實際，但是理論與現(xiàn)實往往有差異，所以此時學生可能有書寫不規(guī)范之處，教師在學生描紅和書寫過程中巡視，遇到學生寫錯的情況應該及時糾正。如果在學生第一次寫錯時沒有得到及時的糾正，那么下次還會繼續(xù)寫錯，同時由于先入為主抑或第一印象的原因，在學生書寫不規(guī)范時教師定要大力予以指正，否則經(jīng)過時間的推移，再次遇到之時，學生可能還會寫錯。比如，“黃”字，在書寫過程中，個別學生會把“黃”字“艸”下面的一橫丟掉，此時，如果教師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)，要予以糾正，并且詳細講解，以免學生再次錯寫。在巡視過程中，如果發(fā)現(xiàn)有學生寫得規(guī)范、端正、美觀，教師可予以展示，發(fā)揮榜樣的力量，對書寫規(guī)范的學生是一種鼓勵與贊揚，對書寫不太規(guī)范、端正的學生是一種鞭策，也起到一種學習、模仿的作用。

在小學低級階段，學生從生理上講身體正在發(fā)育，這個時候抓寫字教學，有利于學生手型、動作、姿勢的定型，對于糾正不良的書寫姿勢和習慣以及培養(yǎng)學生寫出規(guī)范、端正、整潔的漢字有重要作用。經(jīng)過六個環(huán)節(jié)教學措施的實施，識字教學完成，看似繁瑣冗長，實則在教學過程中簡單明了，效果也異常顯著，為小學中段、高段以及以后的學習生活打下了堅實的基礎，播撒教師智慧的種子，放飛學生成才的夢想！

參考文獻：

黃肖嬌.從小處入手，培養(yǎng)學生良好學習習慣[J].小學教學參考，2011（21）.

（作者單位 內(nèi)蒙古呼和浩特新城區(qū)名都小學）

編輯 李建軍