農(nóng)村小學(xué)《品德與社會》課如何組織課堂小組討論

黃建生

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，學(xué)生的課堂主體地位也得到越來越多的重視，而課堂小組討論就是這樣的一種有效方法。那么，如何在農(nóng)村小學(xué)《品德與社會》中組織課堂小組討論，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率呢？

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；教師引導(dǎo)；綜合評價；自我教育

新課改要求學(xué)生由“被動地學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥貙W(xué)習(xí)”。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會與人合作交流。而課堂小組討論的學(xué)習(xí)方式無疑是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)合作交流能力的最佳方式。筆者從農(nóng)村小學(xué)《品德與社會》教學(xué)實踐來看，組織課堂小組討論應(yīng)注意以下幾點。

一、創(chuàng)設(shè)合理的問題情境

在《品德與社會》教學(xué)過程中，想要促使小組討論的有序開展，老師就必須先培養(yǎng)學(xué)生的主動性，這就需要老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧民主的討論環(huán)境。

1.設(shè)計問題情境

俗話說：“好的開端是成功的一半?！倍鴨栴}情境的創(chuàng)設(shè)是為了在激發(fā)學(xué)生討論積極性的同時，充分調(diào)動學(xué)生的思維意識，從而促使學(xué)生迅速進(jìn)入討論學(xué)習(xí)中。在《品德與社會》的教學(xué)中，老師應(yīng)該從教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，科學(xué)、連貫地設(shè)計問題情境。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為廣闊的思考與討論空間。

2.突出學(xué)生的主體地位

在農(nóng)村的品德與社會課堂中，老師長期處于主體地位，在課堂教學(xué)過程中老師和學(xué)生之間缺乏基本的溝通交流。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，老師就需要對學(xué)生的心理特點有充分地把握，并在小組討論時，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由交流和討論。讓學(xué)生在互動過程中釋疑，在爭辯過程中達(dá)成共識。

二、發(fā)揮老師的導(dǎo)向作用

1.分組的合理性

傳統(tǒng)意義上的課堂小組討論采用的分組方式通常都是依據(jù)學(xué)生的座位而定，這樣的分組方式不僅太過簡單化，也沒有體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)性。想要小組討論在《品德與社會》課中得以有序地開展，老師就應(yīng)該對分組的原則進(jìn)行充分地了解和把握，并根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好等，把全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在小組討論中獲得共同進(jìn)步。

2.分工的合理性

在課堂小組討論過程中，老師應(yīng)該先明確每個小組成員的職責(zé)，再進(jìn)行合理明確地分工，讓學(xué)生意識到人人都是小組的主人，人人都要為小組服務(wù)。在討論之前，老師應(yīng)該要求學(xué)生對討論的問題進(jìn)行認(rèn)真地分析和獨立地思考，在學(xué)生對問題具備充分的理解和把握之后，再組織小組交流和討論，這樣就為成績較差或是不愛思考的學(xué)生提供了足夠的進(jìn)步空間，在調(diào)動所有學(xué)生思維意識的同時，還能更好地提高小組討論的有效性。

3.營造文明的討論環(huán)境

在整個討論過程中，老師要制定相關(guān)的規(guī)則，對于違反規(guī)則的學(xué)生，老師要給予一定的批評和處罰。在討論時，老師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣，不僅要清楚地表達(dá)自己的觀點，還要學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，要尊重他人。這樣不僅有利于小組討論有效性的充分發(fā)揮，還有助于形成文明化、秩序化的課堂氛圍。

三、綜合性的評價體系

1.討論結(jié)果的總結(jié)和交流

在《品德與社會》課中的小組討論告一段落時，老師就需要適時地引導(dǎo)學(xué)生對討論結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而使學(xué)生對問題形成深入、全面的理解。在交流過程中，學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己的不足，也能肯定自己的優(yōu)點和長處。這樣不僅使學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)，還促進(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。

2.全面的評價方式

在課堂小組討論之后，教師應(yīng)該組織對小組討論的情況進(jìn)行及時、全面的評價，通過評價的過程讓小組成員對自己的不足和進(jìn)步有全面的認(rèn)識和了解，從而使學(xué)生在體驗到成功快感的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師對課堂小組討論的全面評價方式主要可以分為自我評價和教師評價兩個方面。

（1）自我評價

經(jīng)過小組討論，各小組成員之間已經(jīng)形成了充分的認(rèn)識和了解，因此，在評價過程中，教師組織小組內(nèi)部進(jìn)行互相評價，通過小組成員的共同分析、反省，對小組討論中各成員的表現(xiàn)進(jìn)行充分地剖析。教師要引導(dǎo)學(xué)生多談一些不同意見，鼓勵和支持學(xué)生各抒己見，讓學(xué)生善于虛心聽取別人的不同意見。這樣不僅有利于保證小組討論的實效性，還有助于老師獲得全面的評價結(jié)果。

（2）教師評價

在小組討論時，教師要在教室中來回巡視，觀察學(xué)生的表情，聽取學(xué)生的發(fā)言，及時捕捉學(xué)生討論發(fā)言的閃光點，對學(xué)生獨到的見解要及時予以恰當(dāng)?shù)脑u價。

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)《品德與社會》課中想要提高課堂小組討論的效果，教師可以通過創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，在發(fā)揮老師積極導(dǎo)向作用的同時，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，并在討論結(jié)束時，加強引導(dǎo)學(xué)生對討論結(jié)果的歸納和總結(jié)，在進(jìn)一步的班集體交流中，促使學(xué)生對自己、對他人形成全面、深入地認(rèn)識和了解，提高學(xué)生的自我教育能力。

參考文獻(xiàn)：

陳春風(fēng).讓學(xué)習(xí)充滿活力：農(nóng)村初中歷史與社會課如何開展合作與探究[J].科教導(dǎo)刊：上旬刊，2010（3）.

（作者單位 四川省峨眉山市峨山鎮(zhèn)小學(xué)校）

編輯 代敏麗