“三個(gè)切入點(diǎn)”改善高職建筑專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果

張秀珊 魏鈴

摘要：建筑行業(yè)蓬勃發(fā)展，對(duì)建筑專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了更高要求。探討適用于建筑工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法非常必要。本文提出從詞法，句法，翻譯三方面入手，提高建筑專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：建筑英語(yǔ)；詞法；句法；翻譯

建筑專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要求是建筑工程，建筑管理等建筑相關(guān)專業(yè)學(xué)生把專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)的結(jié)合。各高職高專院校開(kāi)設(shè)建筑專業(yè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的建筑專業(yè)詞匯，能讀懂常見(jiàn)的建筑專業(yè)相關(guān)英文文書，如建筑許可證，建筑項(xiàng)目申請(qǐng)表等；同時(shí)能順利閱讀有關(guān)建筑的英文資料、及建筑規(guī)格說(shuō)明書。建筑工程英語(yǔ)范圍廣，內(nèi)容深通常包含建筑類型，合同條款建筑材料法律，法規(guī)建筑結(jié)構(gòu)等學(xué)科的知識(shí)。由此可知建筑專業(yè)英語(yǔ)對(duì)將要從事與建筑行業(yè)的學(xué)生來(lái)講，非常重要。但是高職院校學(xué)生的英語(yǔ)功底普遍較薄弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺(jué)性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好。相當(dāng)一部分學(xué)生迫于任課老師的壓力被動(dòng)進(jìn)課堂，在課堂上沒(méi)有真正認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后更是以完成作業(yè)為主，基本上不預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)此門課程。因此我們必須在教學(xué)方法和教學(xué)手段上有所突破，探索一種特殊有效的建筑專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、首先重視詞匯教學(xué)及其教學(xué)技巧

詞匯是語(yǔ)言體系中結(jié)構(gòu)和意義的統(tǒng)一體，是語(yǔ)言的主要的基本單位。建房子需要磚塊沒(méi)有磚塊就不能蓋房子，同樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有詞匯的積累也是不可行的。詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，只有具備了一定的建筑施工專業(yè)英語(yǔ)詞匯量，才能準(zhǔn)確快速地閱讀、理解建筑施工專業(yè)的文章。詞匯在建筑專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的地位非常突出。很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，雖然非常重視英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，但詞匯積累一直是最棘手的問(wèn)題。如何引導(dǎo)高職院校的學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的情況下，提高其英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，是高職院校英語(yǔ)教師在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中面臨的重大難題。對(duì)于建筑專業(yè)的高職院校學(xué)生而言，建筑專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難以常規(guī)英語(yǔ)的教學(xué)要求來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。所以，建筑專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是建筑英語(yǔ)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)理解與記憶。從學(xué)生感興趣的單詞縮寫入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，讓所學(xué)單詞與學(xué)生關(guān)注的事情相關(guān)聯(lián)，亦可通過(guò)圖像解釋，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶專業(yè)詞匯?；蛘甙l(fā)揮想象，以生活為原型，組詞成句。即教師給出一些專業(yè)詞匯詞匯，如 dismantle排除、manhole檢查井、reading讀數(shù)、leak泄露、repair修理，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境把這些詞用在表達(dá)生活中有可能存在或發(fā)生的事實(shí)。建筑專業(yè)英語(yǔ)的專有名詞拼寫偏長(zhǎng)，通過(guò)死記硬背掌握是很難的，教師應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，可將拼寫較長(zhǎng)的詞進(jìn)行分類，即將詞分成合成詞、派生詞和轉(zhuǎn)化詞三種。合成詞是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞組合起來(lái)的詞。如 派生詞是借前綴和后綴之助，制造出派生詞。派生詞在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)中出現(xiàn)的頻率很高。除要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)中的派生詞的一些規(guī)律外，還應(yīng)注意在建筑英語(yǔ)中常出現(xiàn)的如auto-，bi-，co-，counter-，de-，ex-，inter-，mono-，pre-，pro-，re-，sub-，super-，trans-，tri-，ultra-等構(gòu)成的派生詞。轉(zhuǎn)化詞是指一個(gè)詞的詞形不變，由一個(gè)詞類轉(zhuǎn)化成另一個(gè)詞類的詞。轉(zhuǎn)化構(gòu)成的新詞，不是詞形的變化，而是詞性的變化。這種構(gòu)詞方式主要體現(xiàn)在名詞、動(dòng)詞、形容詞之間的相互轉(zhuǎn)化。

二、注重學(xué)生句法分析能力的培養(yǎng)

專業(yè)英語(yǔ)不同于實(shí)用英語(yǔ)，其句子普遍較長(zhǎng)，較復(fù)雜。在建筑專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重在教會(huì)學(xué)生掌握復(fù)合句的分析方法。復(fù)合句多為較復(fù)雜的長(zhǎng)句，分析時(shí)應(yīng)先從句子的主干入手，先找出主句，再找出從句，并幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)中各種從句的特征及判斷方法，這樣有助于學(xué)生提高閱讀和理解能力。淡化語(yǔ)法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉專業(yè)英語(yǔ)句式。雖然專業(yè)英語(yǔ)中的長(zhǎng)句和復(fù)雜句較多，每個(gè)句子的信息量大，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理解難度較大，但是由于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)主要是基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，在專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)，而應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生熟悉專業(yè)英語(yǔ)的常用句式上。在分析長(zhǎng)句時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生先抓住謂語(yǔ)動(dòng)詞，找到主句，再分析分詞、定語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句等其他修飾成分。句法與篇章同樣重要。閱讀理解的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)對(duì)句法本身的解讀，同時(shí)語(yǔ)篇的兼顧至關(guān)重要，整體認(rèn)知才是閱讀理解的原則。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生建筑施工專業(yè)英語(yǔ)翻譯能力

學(xué)生在掃除了專業(yè)詞匯和語(yǔ)法句式的障礙后，雖然對(duì)英文文章的內(nèi)容已基本理解，卻不能將其用準(zhǔn)確、流暢的漢語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。原因之一是學(xué)生的中文基礎(chǔ)程度較差，這一點(diǎn)很難在短期內(nèi)提高；其二是翻譯技巧的欠缺。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)避免抽象的翻譯技巧介紹，而應(yīng)在教學(xué)中通過(guò)精講、精練、精評(píng)的方式，強(qiáng)化對(duì)英譯漢翻譯技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在大量的翻譯實(shí)踐中逐步掌握翻譯技巧。教師還要特別強(qiáng)調(diào)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)等專業(yè)英語(yǔ)常用句式的翻譯。專業(yè)英語(yǔ)中通常含有較多的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)，用以在句首強(qiáng)調(diào)所要表達(dá)的重要信息，翻譯時(shí)要將被動(dòng)句譯成主動(dòng)句。教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)的這一句式特點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生在翻譯專業(yè)英語(yǔ)文本時(shí)靈活處理。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然圍繞以上三個(gè)方面，教師同時(shí)可根據(jù)所選專業(yè)情況，精心篩選一些與建筑專業(yè)有關(guān)的聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)材料，作為教材的補(bǔ)充，豐富課堂教學(xué)的形式，提高學(xué)生對(duì)建筑專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。建筑專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)需要考慮多方面因素的復(fù)雜的工作。在實(shí)際教學(xué)中需要任課教師不讀結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況探索和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以上只是我個(gè)人在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，希望能對(duì)其他教師有所幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高職院校建筑專業(yè)英語(yǔ)研究課題的行業(yè)報(bào)告[R]，2011

[2]王麗君.高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)策略調(diào)查及教學(xué)探索[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007（05）

[3]張偉.能力本位教育在高職高專英語(yǔ)教育中的應(yīng)用[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（06）

[4]竇麗麗.建構(gòu)主義指導(dǎo)下的高職高專英語(yǔ)教學(xué)[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008（02）

作者簡(jiǎn)介：張秀珊，女，（1983.03-），江西吉安人，重慶創(chuàng)職業(yè)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：魏鈴，女，（1981.05-），重慶人，重慶創(chuàng)職業(yè)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育教學(xué)