例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化

彭振華

摘 要： 優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)要以21世紀(jì)對(duì)人才的要求為目標(biāo)，從長遠(yuǎn)著眼，近處著手，落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，持之以恒，從而達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 優(yōu)化教學(xué) 教學(xué)過程

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是全面培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的主陣地，它必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。小學(xué)數(shù)學(xué)教育目的是小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它明確規(guī)定了數(shù)學(xué)教育對(duì)象在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中的發(fā)展方向。優(yōu)化課堂教學(xué)是深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，需要教師認(rèn)真思考，不斷探索總結(jié)，只有在教學(xué)中不斷探索，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)，教學(xué)才能不斷優(yōu)化。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)

首先要營造自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)氛圍。課堂氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。要把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造一種輕松愉快的氣氛。比如：教師在評(píng)價(jià)學(xué)生答問時(shí)用一些有激勵(lì)性語言：“你講得真好”、“你真聰明”，或是“不要緊張，慢慢說”、“你再想一想”，這些尊重、期盼性的語言，使學(xué)生始終保持積極向上的樂觀情緒，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。其次要優(yōu)化課堂導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，導(dǎo)入質(zhì)量直接影響學(xué)生的興趣和好奇心。如教“能被3整除的特征”時(shí)，先讓每人寫出任意的三位數(shù)、四位數(shù)、五位數(shù)各一個(gè)，并分別除以3，看看能否被3整除，余數(shù)是幾。不管學(xué)生報(bào)什么數(shù)，老師都對(duì)答如流，學(xué)生非常驚奇，探究其中奧妙的欲望油然而生，取得了良好的教學(xué)效果。

二、精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，力求現(xiàn)實(shí)有趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的素材。教師可以采用“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式把內(nèi)容呈現(xiàn)出來。

例如在計(jì)算教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師出示（或手指著）一道題目，要求學(xué)生說出結(jié)果，這樣的做法可能會(huì)使一些學(xué)生心不在焉，或有些學(xué)生對(duì)題目不理解，又沒有表達(dá)機(jī)會(huì)，因此，人云亦云，將挫傷這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師只看到表面，以點(diǎn)帶面就容易產(chǎn)生學(xué)生都學(xué)會(huì)了的錯(cuò)覺。如果教師能夠創(chuàng)設(shè)比賽情境，讓學(xué)生一起動(dòng)筆在紙上計(jì)算，并統(tǒng)一停筆，教師再與學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)講，就可以使學(xué)生克服注意力不集中的問題。因?yàn)?，教師立即要進(jìn)行評(píng)講和核對(duì)，學(xué)生就沒有偷懶的機(jī)會(huì)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；學(xué)生統(tǒng)一停筆，沒有了涂改、修正的機(jī)會(huì)，可以表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的理解情況：同桌之間相互檢查可以進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和掌握的真實(shí)度。此外，互相批改可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的機(jī)會(huì)

三、凸顯正確教學(xué)示范過程的趣味性

一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)成呈現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)性、基礎(chǔ)性的特征，學(xué)習(xí)者更多的是通過對(duì)自身或者他人經(jīng)驗(yàn)的觀察、理解、抽象形成數(shù)學(xué)解題行為。另一方面，基礎(chǔ)性的知識(shí)對(duì)教師的示范、講解要求更高，既要講明知識(shí)，又要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。通過有意模仿、記憶數(shù)學(xué)運(yùn)算，小學(xué)生可表現(xiàn)出正確解題的行為。在這一過程中，教師、同伴榜樣的正確示范，數(shù)學(xué)活動(dòng)的趣味性尤其重要，這是引導(dǎo)正確學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的重要因素。

四、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是備課和上課首要明確的問題，因?yàn)槠錄Q定著一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。

首先，認(rèn)真研究教材，教材是確定教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握教材制定的教學(xué)目標(biāo)能突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。其次，要深入了解學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)和要求注意適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。了解學(xué)生原有的學(xué)習(xí)興趣、特長、學(xué)習(xí)方法和思想狀況等。只有在對(duì)他們相當(dāng)準(zhǔn)確、深刻了解的基礎(chǔ)上，才能制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

五、培養(yǎng)學(xué)生分析題目結(jié)構(gòu)的能力

培養(yǎng)學(xué)生分析題目結(jié)構(gòu)的能力是提高學(xué)生解題能力的關(guān)鍵，也是解題的核心。有人做研究得出這樣的結(jié)論：學(xué)習(xí)困難學(xué)生解應(yīng)用題的困難并不主要表現(xiàn)在解題比例上，而在于分析假設(shè)認(rèn)知活動(dòng)的差別。與優(yōu)秀生相比，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺乏對(duì)題目中隱含條件和中間狀態(tài)的分析，這說明兩組學(xué)生在分析階段所分析的內(nèi)容有本質(zhì)區(qū)別。解決應(yīng)用題關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)解法，就是在“問題―條件”之間找出某種聯(lián)系和關(guān)系，通過分析題意，明確題目的已知條件，挖掘題目的隱含條件，通過分析隱含條件實(shí)現(xiàn)由已知到未知的過渡，最終解決問題。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中盡可能用可觀察、可測(cè)量的行為使應(yīng)用題的教學(xué)外顯化，讓學(xué)生盡可能地觀察到老師的思維過程，并在此基礎(chǔ)上建立抽象的數(shù)學(xué)模型。例如下面這道題：綠草如茵好牧場，一牛恰好吃1月（30天），兩牛剛好吃一旬，請(qǐng)問三牛吃了幾日？（注意：牧草每天都生長，假定生長速度相同。）教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生分析題目結(jié)構(gòu)：一頭牛恰好吃1月，指的是一頭牛用30天吃完所有的牧草，包括原有的和30天新長的兩部分牧草；兩牛剛好吃一旬，也是指兩頭牛用10天吃完原有的和10天新長的牧草。但是，題中并沒有告訴這些草有多少千克或多少噸，不便計(jì)算。因此，我們?cè)O(shè)一頭牛一天吃的草量為“1份”，一頭牛30天就吃了30份，兩頭牛10天就吃了20份。

六、營造良好情感氛圍

要把自己對(duì)學(xué)生的期待及對(duì)認(rèn)識(shí)教材的情感盡快融入學(xué)生的情感中，曉之以理，動(dòng)之以情，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)和情感上與教師產(chǎn)生共鳴，形成和諧良好的教學(xué)情感氛圍，以感染每一位學(xué)生，促使他們產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情，表現(xiàn)出與教師配合的積極性，另外，要注意掌握多種導(dǎo)課技巧，可以由已知引出未知，如從復(fù)習(xí)檢查舊課中引出這堂課要講的未知，或者根據(jù)學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤多的反饋信息，給予直接的更正與解答，在此基礎(chǔ)上引出未知和新內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生求知欲。也可以設(shè)疑引出，依據(jù)授課內(nèi)容及課后問題練習(xí)設(shè)置懸念，促使學(xué)生產(chǎn)生和教師共同探求知識(shí)的愿望與要求。

比如，我在講到《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，就運(yùn)用了設(shè)疑引出未知的方法作為這一課的開端。首先擺出幾組相同圖形，讓學(xué)生求它們的和，然后擺出更多組相同的圖形，讓學(xué)生求這么多組圖形數(shù)量的總和，待學(xué)生很費(fèi)勁地算出結(jié)果后，就提問“遇到求多個(gè)相同加數(shù)的核實(shí)計(jì)算是不是很累，那么，有沒有更簡捷的辦法輕松地求出呢？”這就極大地激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣和迫切的求知欲，于是，學(xué)生都瞪圓了眼睛渴望我能告訴他們好辦法，我就很肯定地對(duì)學(xué)生說，有辦法。學(xué)生就更想知道是什么好辦法，從而自然而然地進(jìn)入本課內(nèi)容《乘法的初步認(rèn)識(shí)》。