認知語言學對英語教學的啟示

摘要：認知語言學通過說話者的心理體驗和感知來研究語言的使用。認知語言學的這些理論在實踐教學中能極大促進英語教學。相對于傳統(tǒng)的英語教學方法而言，認知語言學在教學中的使用能更好地幫助學生理解英語語法概念；使學生用一種新的角度去認識語言知識；讓學生體會到虛構性在英語表達中的作用；幫助學生學習表達的多樣性和理解詞語間的細微區(qū)別。

關鍵詞：認知語言學；英語教學；心理體驗；心理聯(lián)系

認知語言學是基于個人對周圍世界的經(jīng)驗及感知來研究語言的方法。認知語言學認為語言的表達方式其實就是反映概念在人頭腦中形成的過程，語言并不能直接反映我們周圍的客觀世界，而是人對外界的感知和內(nèi)心體驗。在英語學習過程中，對同一個語言情境，人們根據(jù)自己不同的內(nèi)心體驗以各種不同的方式來理解。因此，在英語教學中，我們不但要指導學生去理解它所表達的概念意義和內(nèi)容，而且還要去分析語境中說話人對這種概念意義的認識。由此可見，認知語言學對我們的高職英語教學具有很強的指導意義，主要體現(xiàn)在以下幾點。

一、以意義為中心講解語法概念

以意義為中心講解語法概念是認知語言學對英語教學的一個重要啟示。傳統(tǒng)的語言教學強調(diào)語法規(guī)則在語言使用中的運用，不太重視語言的使用環(huán)境，不能清楚系統(tǒng)地說明語言表達形式與語言環(huán)境之間的相互關系，以至于學生無法準確地掌握好語言的表達形式。認知語言學以語言意義為其研究的重點，把語言表達的意義和語法規(guī)則認為是概念的一個形成過程，而語境和形成此概念的人和概念的形成過程有著必然的聯(lián)系。由此可見，語境化是認知語言學研究語言意義的一個重要方面，涉及到了個人的內(nèi)心體驗與語言中表達的概念形成過程的關系。在英語教學中用好語境化概念可以極大地幫助學生去理解語言表達的意義及掌握相關的語言表達形式。例如，認知語法使用界限設置（bounding）這個概念來來解釋名詞的可數(shù)性?？蓴?shù)名詞表示的事物被認為是有邊界的（如book表示的事物），不可數(shù)名詞表示的事物被認為是無邊界的（如water表示的事物）。

二、認識語言知識是以用法為基礎的

認知語言學所強調(diào)的語境化概念在以用法為基礎的認知理念中也得到了體現(xiàn)。認知語言學認為語言的運用涉及到語法的概念，而語法本身就是語言在語言系統(tǒng)中使用時所出現(xiàn)的產(chǎn)物。

傳統(tǒng)的英語教學過程中認為英語的名詞復數(shù)可以用規(guī)則變化和不規(guī)則變化來加以區(qū)分。有規(guī)則變化的名詞復數(shù)可以進行高度的概括，而不規(guī)則變化的復數(shù)名詞被認為是典型的例外現(xiàn)象，學生需要去單獨的學習。而認知語言學認為名詞復數(shù)的變化形式是語言在長期運用過程中在人頭腦中形成的一種認識。

人們在在使用語言的過程中對規(guī)則性變化的名詞形成了一種圖示，如desks就被認為是頭腦中的一個圖示，因為這樣的名詞復數(shù)變化形式很多，所以這是一種常規(guī)的名詞復數(shù)圖式。有些不規(guī)則的名詞復數(shù)形式如foot 被經(jīng)常使用，使用的機會越多就越有機會被牢固地存儲在人的大腦中，那么這樣的復數(shù)形式就越有可能脫離這種常規(guī)的名詞復數(shù)形式而單獨儲存在人的大腦中。這樣就非常清楚地說明白了不規(guī)則名詞的復數(shù)的變化。這樣對語言知識的認識表明了語言的每次使用都是用一種動態(tài)的方式對語言系統(tǒng)進行一次新的定義，也有可能會稍微改變說話者潛在的語言系統(tǒng)。語言的使用是人建立語言系統(tǒng)的基礎，語言的使用離不開語境。所以，在英語教學中不僅是要強調(diào)對語言規(guī)則和詞匯的記憶，更重要的是要關注語言在各種環(huán)境中的運用，讓學生通過對語言的使用不斷地去鞏固和發(fā)展自己的語言能力。

三、讓學生認識類型的虛構性，正確使用名詞和名詞短語

傳統(tǒng)的語法教學認為英語名詞短語的中心詞是短語中的名詞，名詞前后有限定詞和修飾語，在英語的句子中英語名詞短語可以做主語、賓語、表語、定語或狀語等成分。名詞短語具有名詞一樣的句法功能，名詞短語通常被認為是一種向心結構。認知語言學認為名詞是一種虛構的類型的名稱，因此，單個名詞是用來表示某個特定的事物時，冠詞或者代詞等限定詞須用來構成名詞性短語。這樣的一個過程被稱為背景設置，一個事物的背景被確定下來，從而使話語活動的參與者能夠在心理方面與話語所指的事物建立起一定的心理聯(lián)系。

由此可見，教師在教學活動中應讓學生感受到自己在活動中的主體地位，明白語言所表達的事物是獨立于自己而存在于客觀世界中的，學生在使用語言時就應該將自己與所表達的事物之間的關系明確地表現(xiàn)出來，即學生在話語表達過程中要從心理上去感受自己與所表達的事物之間的關系，并努力建立起這樣的心理聯(lián)系。英語中的限定詞能夠幫助說話者與其所指的事物之間建立起這樣的一種聯(lián)系。

由此可見，教師在教學活動中應努力使學生認識到自己在話語中的主體地位和作用，認識到話語所指的事物的存在是相對于說話人自己而言的，因此說話人所指的事物與說話人之間的關系需要清楚表達出來，也就意味著說話人的心理與其所指事物之間的關系需建立起來。在英語的使用過程中，冠詞和指示代詞等限定詞在建立這種聯(lián)系的過程中是必不可少的。

四、幫助學生學習表達的多樣性

虛構性在英語的學習過程中起著非常重要的作用，虛構性是說話者思維和語言表達的基礎。說話者所表達的語言只能間接地與其心里要指的對象產(chǎn)生關聯(lián)，說話者經(jīng)常會在語言的使用過程中引入一些非真實的情景，從而讓說話者能從心理上去接近實際的情景。由此可見，雖然語言表達的內(nèi)容常是虛構的，實際情景的某一些方面仍能被語言反映出來。在教學中應努力讓學生去認識和理解語言表達的虛構性，鼓勵他們在英語學習中用各種不同的表達方法來描述一個相同的語言情景。比如：：a.That river runs between China and Russia.b.That river runs from China to Russia.c.That mountain runs from Russia to China..

五、幫助學生理解詞語間的細微區(qū)別

針對一些單詞在意義上的區(qū)別是很難進行透徹地講解，這讓很多學生無法正確地去使用和理解這些單詞。但認知語言學中的虛構性概念能很好地解決這種單詞在意義上存在細微差別的這個問題。比如單詞every，each 與any之間的區(qū)別及every city，each city和any city之間存在的差別。這幾個單詞在意義上的區(qū)別都可以用虛構性這個概念來進行解釋，這里所指的城市并不是某個具體的城市，而是說話者自己想象出來的東西，是一種虛構的事物，其目的是為了表示出城市這個類別的所有集合。類別中的一個例子分別用every，each和any這三個單詞來進行描述，但其所描述的卻是一個虛構的例子，可以被用來代表這個類別中的其他例子。說話者的想象力是區(qū)別這幾個詞的關鍵，在于用不同的方式從類別中取出例子。Any指的是說話者假設有關一個類型的所有例子都放在一個袋子里，手在袋子里任意地拿出其中任何一個例子，拿出來的這個例子與袋子里剩余的其它例子具有相同的特征。Each是指挨個地審視袋子里的所有例子，審視一個就拿一個，并且發(fā)現(xiàn)拿出的每個例子的特征都是相同的。這樣的審視具有序列性的特征。Each與every在概念意義上比較相似，在選擇過程中呈現(xiàn)出一種無序的狀態(tài)，也就是說在說話者的面前會出現(xiàn)所有的例子，說話者能夠看見每一個例子，但只會選擇其中的任意一個，并且說話者所選擇的例子具備其它例子相同的特征。下面是三種不同的從袋子里選取例子的方式。比如 A.You can find that any student work hard in the school.B.You can find that every student work hard in the school.C.You can find that each student work hard in the school.

在英語的教學中，教師應有意識地將認知語言學的這些理論運用到教學中，讓學生在語言學習的過程中去重新思考和感受學習中遇到的各種語言現(xiàn)象，從而提高學生的語言認知能力，并促進學生更加積極主動地去學習英語。這對提高英語的課堂教學效果和教學質(zhì)量具有非常重大的意義。

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作者簡介：陳勇，（1974--），男，漢族，重慶市永川區(qū)人。重慶科創(chuàng)職業(yè)學院外語系講師、學士。研究方向為英語語言學。