網(wǎng)絡(luò)使作文教學(xué)煥發(fā)新活力

殷虎成

摘 要： 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行作文教學(xué)，是教師借助網(wǎng)絡(luò)并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓寬學(xué)生寫作思路，豐富學(xué)生寫作素材，提高學(xué)生寫作能力的一種新型作文教學(xué)形式。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索與嘗試，作者認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行作文教學(xué)是有章可循的。本文聯(lián)系實(shí)際對(duì)此進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 作文教學(xué) 主題作文

網(wǎng)絡(luò)作文是以計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)（因特網(wǎng)或者校園網(wǎng)）為表達(dá)媒介，注重網(wǎng)絡(luò)寫作素材資源的使用，便捷于交流發(fā)表評(píng)價(jià)反饋，充分體現(xiàn)寫作主體的個(gè)性表達(dá)、自由表達(dá)的一種全新作文。

網(wǎng)絡(luò)作文具有一些顯著特點(diǎn)：計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)是作文的平臺(tái)和環(huán)境，不用傳統(tǒng)的稿紙或作文本，除了運(yùn)用寫作個(gè)體所擁有的資料和思考心得外，更多地還要搜索、篩選和運(yùn)用網(wǎng)上豐富的寫作資源；文本在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上無(wú)紙化遞交，審美化呈現(xiàn)，以及在網(wǎng)上交流、評(píng)改和反饋；文章的長(zhǎng)短更自由，表達(dá)樣式更多樣；作文就是交流，寫成可以發(fā)表；作文評(píng)價(jià)是發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的和多元的。從網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的角度說(shuō)，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)作文的主體和中心，教師只是作文教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

網(wǎng)絡(luò)作文是現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代信息技術(shù)與作文教學(xué)整合的結(jié)果。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)作文克服了傳統(tǒng)作文多方面的不足，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)解決了傳統(tǒng)作文自身無(wú)法解決的一系列難題，與傳統(tǒng)作文相比，顯現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢(shì)。

一、寫作資源的豐富性

傳統(tǒng)作文教學(xué)的最大困難在于作文材料少，而要寫出好的文章，必須具有豐富的生活體驗(yàn)。但是，現(xiàn)在的孩子接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)很少，基本上過(guò)著“學(xué)?！彝ァ眱牲c(diǎn)一線的生活，經(jīng)歷簡(jiǎn)單，生活單調(diào)。古人說(shuō)的“行萬(wàn)里路”對(duì)他們來(lái)說(shuō)只能是一個(gè)夢(mèng)。生活體驗(yàn)的不足形成了對(duì)作文的嚴(yán)重制約。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在作文教學(xué)中的有效運(yùn)用，可以幫我們擺脫上述困境。網(wǎng)絡(luò)是社會(huì)生活的縮影，它包羅萬(wàn)象，蘊(yùn)涵無(wú)窮?？梢詫?duì)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)及自然環(huán)境等進(jìn)行多媒體視聽再現(xiàn)，成為學(xué)生觀察社會(huì)生活的窗口，激發(fā)學(xué)生作文興趣。

網(wǎng)絡(luò)具有強(qiáng)大的搜索和篩選功能。作文前，可以按照關(guān)鍵詞搜索相關(guān)文章，閱讀的針對(duì)性很強(qiáng)，信息量很大。由學(xué)生在網(wǎng)上自主擴(kuò)展閱讀，不論是閱讀數(shù)量還是質(zhì)量，與傳統(tǒng)讀寫結(jié)合的閱讀相比，都不可同日而語(yǔ)。信息技術(shù)環(huán)境下的讀寫結(jié)合，對(duì)于作文教學(xué)的深化改革和實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展具有重要的意義。

二、體現(xiàn)寫作的個(gè)性

作文具備“育人”功能，網(wǎng)絡(luò)作文則更能培養(yǎng)人的個(gè)性。網(wǎng)絡(luò)就像是馬路邊的一塊黑板，誰(shuí)都可以在上面涂鴉。網(wǎng)絡(luò)作文不再以文字的寫作為主，學(xué)生人人都可以集作者、編輯、讀者于一體，把自己喜歡的圖片、背景音樂(lè)、三維動(dòng)畫乃至音像資料等，融合于作文中，向大眾展示自己的獨(dú)特個(gè)性。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）做過(guò)一個(gè)關(guān)于“人類獲取信息來(lái)源”的實(shí)驗(yàn)，結(jié)論是：“如果既能聽到又能看到，再通過(guò)討論、交流用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果?！币蚨W(wǎng)絡(luò)作文表達(dá)形式的多樣性所帶來(lái)的學(xué)生創(chuàng)造的獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生的吸引力很大，很容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，達(dá)到提高寫作水平的目的。

三、評(píng)改及時(shí)性，交流廣泛性

心理學(xué)的許多實(shí)驗(yàn)告訴我們，及時(shí)的反饋能利用學(xué)生剛剛留下的鮮明的記憶表象，有利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，從而給學(xué)生留下較深的正確印象，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好的效果，可見作文教學(xué)中也需高效率的反饋才能提高作文教學(xué)的質(zhì)量，而要提高作文教學(xué)效率，批改則是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)改存在以下弊端；一是批改過(guò)程長(zhǎng)。按現(xiàn)行的教學(xué)條件看，一個(gè)語(yǔ)文老師要教兩個(gè)班，近100名學(xué)生，每?jī)芍芤黄笞魑?，等批改好講評(píng)時(shí)，學(xué)生已忘得差不多了，由于受教學(xué)設(shè)備的限制，講評(píng)時(shí)，只能是“空對(duì)空”，即老師在上面讀，學(xué)生在下面聽，看不到講評(píng)的文章，一切憑記憶，講評(píng)效果大打折扣。二是沒(méi)有平等性。用客觀的分?jǐn)?shù)衡量一篇帶有個(gè)人理性思考和感情色彩的文章，本身就帶有較大的模糊性和不確定性，加上由老師一人憑個(gè)人喜好評(píng)判就更難做到科學(xué)合理了。三是缺少?gòu)V泛交流。由于受到時(shí)間和空間限制，一堂作文講評(píng)課，老師只能對(duì)一小部分學(xué)生的習(xí)作，做針對(duì)性講評(píng)和指導(dǎo)，對(duì)大多數(shù)同學(xué)而言，教師就是唯一一個(gè)可能也是最后一個(gè)讀者，這樣的作文講評(píng)往往難以吸引大部分同學(xué)的興趣。傳統(tǒng)的作文教學(xué)對(duì)于學(xué)生之間的交流、互評(píng)，則更是困難。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則能有效克服這一問(wèn)題。利用網(wǎng)絡(luò)鄰居，老師在學(xué)生寫作時(shí)，就能隨意調(diào)看任何一個(gè)學(xué)生的作文，并給予具體指導(dǎo)意見。寫作結(jié)束，立即能抽出有代表性的習(xí)作，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給每個(gè)學(xué)生，對(duì)習(xí)作優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)判。學(xué)生把自己對(duì)該作文的看法、修改意見、評(píng)語(yǔ)等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送給其他同學(xué)。這樣一來(lái)，全班每一個(gè)人對(duì)某一篇文章的評(píng)改都一目了然。在此同時(shí)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)鄰居還能評(píng)改其他同學(xué)的文章。評(píng)改結(jié)束，老師作總結(jié)，同學(xué)集體打分。這樣的作文評(píng)改，學(xué)生參與程度高，形式方便快捷，交流廣泛，提高了作文反饋的效率。高效率的反饋帶來(lái)的是作文教學(xué)的高效率。

四、作文修改的便捷性

作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要一環(huán)，它能指導(dǎo)學(xué)生找出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)。過(guò)去，學(xué)生作文是老師批改，學(xué)生被動(dòng)接受，以至于效率低下，學(xué)生作文水平提高不快。在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)中，電腦網(wǎng)絡(luò)為我們提供了一個(gè)極佳的評(píng)改平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)師生互改作文。通過(guò)互相批改，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人習(xí)作中的問(wèn)題的同時(shí)，自身寫作水平也得到提高。

我的做法是：首先，每次作文后，選擇自己較滿意的文章，發(fā)到作文網(wǎng)上。再組織同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互相修改作文。要求針對(duì)原文的一兩個(gè)不足之處寫出評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)長(zhǎng)短不限，力求切中要害、有的放矢。最后，讓文章的原作者對(duì)照評(píng)語(yǔ)，本著“有則改之，無(wú)則加勉”的原則，對(duì)自己的作文進(jìn)行重新審視和修改。這些過(guò)程結(jié)束之后，由老師再來(lái)評(píng)改他們的作文，并對(duì)初評(píng)者進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終抱著“玩作文”的思想寫作，效果很好。

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行互評(píng)作文，充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在活潑自由的氣氛中，在不知不覺中提高了寫作能力和文章鑒賞力。

五、作文講評(píng)的高效性

以往的作文評(píng)改，學(xué)生只能看到作文修改的結(jié)果，很難了解教師修改作文的思路和過(guò)程，與學(xué)生面對(duì)面批改又不現(xiàn)實(shí)。而利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性，可以輕易解決這個(gè)難題。課堂上，可選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯(cuò)誤的作文發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的終端機(jī)上，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行刪、換、補(bǔ)、調(diào)，聽教師對(duì)該文的分析評(píng)價(jià)，領(lǐng)會(huì)教師的評(píng)價(jià)思路，獲得一種“手把手”教你修改作文的感覺。由于全班學(xué)生都能看到同一篇例文，學(xué)生參與評(píng)議和修改的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。另外，教師可以借助校園BBS論壇，發(fā)起對(duì)學(xué)生作文的共時(shí)評(píng)價(jià)討論，也可以利用校園聊天室對(duì)學(xué)生作文及其某些問(wèn)題進(jìn)行共時(shí)評(píng)價(jià)討論，將課內(nèi)講評(píng)延伸到課外，從而實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離的作文講評(píng)教學(xué)。

六、作品的成果化

成就動(dòng)機(jī)學(xué)認(rèn)為，一個(gè)擁有成就動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)力的個(gè)體才有希望達(dá)到目標(biāo)，并且向著成功前進(jìn)。在較高的成就動(dòng)機(jī)驅(qū)使下的學(xué)習(xí)行為，往往有較強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)和自律意識(shí)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。相反，學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)不能及時(shí)得到公眾認(rèn)可，甚至是泥牛入海無(wú)聲無(wú)息，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)會(huì)受到極大傷害。

當(dāng)學(xué)生的習(xí)作變成鉛字在報(bào)刊上發(fā)表時(shí)，那種喜悅之情是不言而喻的。可惜這種成功感只有為數(shù)不多的學(xué)生，更多學(xué)生的習(xí)作被藏入深閨，這部分學(xué)生的寫作熱情自然日趨減弱，以至于對(duì)寫作產(chǎn)生反感。而網(wǎng)絡(luò)發(fā)表的自由性，可以使每一個(gè)學(xué)生嘗到成功的歡樂(lè)。文章寫完，無(wú)須教師推薦，既可與同學(xué)“奇文共欣賞”，又可通過(guò)電子郵件送給親朋好友，先睹為快。一些“小網(wǎng)蟲”通過(guò)BBS發(fā)帖子（或個(gè)人主頁(yè)）發(fā)表，交流面更廣。

隨著我國(guó)教育信息化進(jìn)程的加快及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將會(huì)成為一種主流教學(xué)方式，而多媒體網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)也將為解決作文教學(xué)的“老大難”問(wèn)題探索出一條新路子。