情境教學(xué)法在高職音樂鑒賞課中的運(yùn)用

王冰冰

摘要：隨著近年來高職院校教學(xué)內(nèi)容及手段的不斷改革，《音樂鑒賞》作為提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要課程，如何有效開展對(duì)其的教學(xué)也逐漸成為了當(dāng)前研究的熱點(diǎn)，本文高職音樂鑒賞課情景教學(xué)的設(shè)計(jì)出發(fā)，對(duì)情景教學(xué)在音樂鑒賞課中的具體運(yùn)用進(jìn)行了積極探討。

關(guān)鍵詞：高職；音樂鑒賞；情景教學(xué)法；運(yùn)用

作為新時(shí)期教學(xué)中實(shí)施人文教育和以美育人的重要手段，音樂教育對(duì)于高職院校學(xué)生的發(fā)展具有重大的作用，《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》（2006年）更是將其作為了高校的“藝術(shù)限定性選修課程”，不但明確了其在高職教育中的重要作用，如何有效地開展英語鑒賞課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂素養(yǎng)及審美素質(zhì)的提升，成為了新時(shí)期眾多音樂教師思考的共同問題，更是高職教育教學(xué)改革亟待開辟的新領(lǐng)域，所以，開展音樂鑒賞課程教學(xué)改革，對(duì)當(dāng)前高職院校的音樂教學(xué)及學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。

一、高職音樂鑒賞課情景教學(xué)的設(shè)計(jì)

在高職院校的教學(xué)組成中，音樂鑒賞課重在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和音樂鑒賞能力，重在對(duì)學(xué)生情操的陶冶和影響，所以，以學(xué)生欣賞為主體才是教學(xué)模式的建構(gòu)基礎(chǔ)，結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際需求和知識(shí)構(gòu)成，進(jìn)行情景教學(xué)的設(shè)計(jì)，這種教學(xué)方式通過教學(xué)扮演、實(shí)物演示以及多媒體渲染等，將學(xué)生帶入了一個(gè)濃郁的藝術(shù)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情景，引起了學(xué)生的審美沖動(dòng)，使得學(xué)生更易于加入學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)行高校的學(xué)習(xí)。

（一）情景教學(xué)中的“體驗(yàn)”與“比較”

讓學(xué)生感受音樂美，這是高職院校音樂鑒賞課程情景教學(xué)的首要目標(biāo)，如對(duì)于《姑蘇行》這一節(jié)課程，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體穿插放映具有姑蘇特色的圖片與視頻，讓那種秀美富庶、淳樸風(fēng)俗去感召學(xué)生，吸引學(xué)生，讓學(xué)生靜靜地去感受，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，同時(shí)，可播放一些江南人文、地理短片，進(jìn)行新科的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)置的情景中。

教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將不同體裁、風(fēng)格等的音樂作品進(jìn)行橫向比較，引導(dǎo)學(xué)生深入理解音樂美，為了給學(xué)生形成深入的音樂影響，教師可以將題材相同而體裁不同的音樂進(jìn)行比較，形成有效的對(duì)比欣賞，如對(duì)于《在那遙遠(yuǎn)的地方》這節(jié)鑒賞課，教師可在課前多準(zhǔn)備各種地域風(fēng)格的民歌及版本進(jìn)行播放，在不斷地對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生感受不同名族音樂的感染力，深入思考，促使自身音樂分析能力及評(píng)價(jià)能力的提高，完善學(xué)生全面化的發(fā)展。

（二）情景教學(xué)中的“探究”與“合作”

在高職院校音樂鑒賞課的具體情境教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)加入探究設(shè)計(jì)，在具體的課堂實(shí)施中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的收集及調(diào)查研究工作，在此過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的分析交流及探索發(fā)現(xiàn)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作和自身單獨(dú)思考相結(jié)合發(fā)展，如，對(duì)于《姑蘇行》這節(jié)課，進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，在課前學(xué)生準(zhǔn)備笛子的起源、演奏形式、風(fēng)格等等資料，并在正式上課時(shí)依據(jù)自己所找的資料與同學(xué)進(jìn)行交流，創(chuàng)設(shè)“風(fēng)采展示”環(huán)節(jié)，讓每組選一名代表進(jìn)行本組的探究內(nèi)容的介紹和展示，音樂教師則再次基礎(chǔ)上，將各個(gè)小組的簡介和展示結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)起本節(jié)課學(xué)習(xí)的演奏形式和拓展內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，形成民族樂器與流行音樂的接軌，更進(jìn)一步促進(jìn)傳統(tǒng)樂器的創(chuàng)新與應(yīng)用，如“女子十二樂坊”這一典型例子等。讓學(xué)生真正融入創(chuàng)新及探索中去，進(jìn)而在明確分工，共同探討和創(chuàng)新中，取得了良好的教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展[1]。

（三）情景教學(xué)中的“藝術(shù)活動(dòng)”

當(dāng)前高職院校音樂鑒賞課的發(fā)展中，也應(yīng)當(dāng)增加獨(dú)唱、合唱以及舞蹈、演奏等形式多樣的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，因?yàn)槿说男睦戆l(fā)展中，與眾不同的方式才更能引起關(guān)注，依此為學(xué)生的興趣點(diǎn)，來促進(jìn)學(xué)生在音樂表達(dá)方面的創(chuàng)新，幫助其逐步掌握音樂本體的結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生在創(chuàng)新的形式上得到的成功的愉悅感，進(jìn)而形成心理活動(dòng)定勢，并最終使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)終極目標(biāo)的追求。

二、高職音樂鑒賞課情景教學(xué)的實(shí)施

（一）前期的準(zhǔn)備

隨著人類對(duì)音樂的感知和認(rèn)識(shí)，新時(shí)期的人們更加注重對(duì)音樂在感性和理性結(jié)合之下的認(rèn)識(shí)，基于此，不同音樂鑒賞方式的構(gòu)建也應(yīng)從這兩個(gè)方面來進(jìn)行，情景教學(xué)的實(shí)施必須要以豐富的音樂知識(shí)作為鋪墊，這樣才可以提高教學(xué)的效果，具體的實(shí)施中，如對(duì)中國器樂獨(dú)奏曲的鑒賞時(shí)，準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國的民族樂器種類 及特點(diǎn)進(jìn)行有效的了解和掌握，對(duì)音樂語言的構(gòu)成要素進(jìn)行一定的研究，只有這樣，才能加深鑒賞過程中的理性和感性結(jié)合認(rèn)識(shí)。

（二）教學(xué)過程實(shí)施與評(píng)價(jià)

作為音樂鑒賞教學(xué)中的重要組成部分之一，教師應(yīng)將更多的精力投入到鑒賞情景的=創(chuàng)設(shè)方面，為了有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，教師應(yīng)當(dāng)多查閱資料，并利用當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供豐富的音樂鑒賞資料，然后組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，深化與學(xué)生對(duì)音樂鑒賞過程的探究，在生動(dòng)形象的情境中，讓學(xué)生不由自主地去感知音樂情感，使使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮。

考核評(píng)價(jià)也是情景教學(xué)的重要組成部分，更是新時(shí)期課程改革腭重要環(huán)節(jié)，高職院校的不斷發(fā)展過程中，已經(jīng)逐漸形成了較為完善的鑒賞課程考核體系，具體的表現(xiàn)在考情與表現(xiàn)、期末考試、任務(wù)拓展及課堂展示等方面，結(jié)合了終結(jié)性考核和融合形成性考核，有教師互評(píng)等具體操作方式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程體系的全方位素質(zhì)考評(píng)。

（三）教學(xué)過程的課外輔助任務(wù)

為了有效體現(xiàn)和完善情景教學(xué)在高職院校音樂鑒賞課程中的作用，就應(yīng)當(dāng)完善情景教學(xué)中的課外任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下，通過自行收集和合作交流等方式，學(xué)生將與鑒賞課程有關(guān)的音像、圖片、文字等資料進(jìn)行收集，在此過程中，增進(jìn)了學(xué)生之間的協(xié)作能力，也拓寬了學(xué)生的音樂視野，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提升，此外，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生課外任務(wù)完成的過程進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注，對(duì)于出現(xiàn)的問題等進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，真正意義上發(fā)揮情境教學(xué)活動(dòng)的全過程關(guān)注作用，加強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)，保證情景教學(xué)的有效性[2]。

三、結(jié)語

綜上所述，作為新時(shí)期高職院校課程中的主要組成部分，音樂鑒賞課對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的意義，本文針對(duì)高職院校的音樂鑒賞課，進(jìn)行了情景教學(xué)方面的探討，從音樂鑒賞課情景教學(xué)的設(shè)計(jì)開始，到課前準(zhǔn)備以及后續(xù)的課外輔助任務(wù)方面，進(jìn)行了對(duì)情景教學(xué)在音樂鑒賞課中實(shí)施的探討，以期能為高職院校音樂鑒賞課的更好進(jìn)行提供有益的參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周敏.高職“音樂鑒賞”課程情境教學(xué)方法的探索與實(shí)踐[J].職教通訊，2012（27）：49-52

[2]司偉.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中音樂鑒賞教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012