論PBL教學(xué)模式的組織形式及應(yīng)用

李曉芳 楊麗 陳暢 趙俊

本文為貴陽市2014哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題《PBL教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究》的階段性成果

摘要：PBL（Problem Based Learning）以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式是近年來國際上受到廣泛重視的一種教學(xué)模式。PBL 教學(xué)模式是以案例為先導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的小組討論式的教學(xué)方法，其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。其教學(xué)流程為：提出問題→自學(xué)解疑→重點講授→總結(jié)歸納。PBL教學(xué)模式有不同的組織形式，在研究中據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇不同的教學(xué)形式。PBL 教學(xué)模式多種多樣，針對學(xué)生具體情況靈活采取學(xué)生興趣濃烈、參與性高的形式，這縮短了課堂與實踐的距離，有利于貫徹理論聯(lián)系實際的原則，也有利于貫徹啟發(fā)性原則，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教師以熱情的態(tài)度投入到教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容的嫻熟，并將教學(xué)內(nèi)容與PBL 教學(xué)模式有機的結(jié)合起來，從而能完成一堂高質(zhì)量的教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；組織形式；教學(xué)

PBL（Problem Based Learning）以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式是近年來國際上受到廣泛重視的一種教學(xué)模式。它是21世紀(jì)60 年代美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows 以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“情景”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，在加拿大麥克斯林大學(xué)創(chuàng)立的一種新的教學(xué)模式。80-90年代在國外高校的醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)用廣泛，效果很好。90年代后被我國學(xué)者采納并應(yīng)于醫(yī)學(xué)院的教學(xué)。后逐漸推廣到其它學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)，PBL教學(xué)模式在學(xué)前教育理論教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究較少。PBL 教學(xué)模式是以案例為先導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的小組討論式的教學(xué)方法，其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。其教學(xué)流程為：提出問題→自學(xué)解疑→重點講授→總結(jié)歸納。PBL教學(xué)模式多種多樣，針對學(xué)生具體情況靈活采取學(xué)生興趣濃烈、參與性高的形式，這縮短了課堂與實踐的距離，有利于貫徹理論聯(lián)系實際的原則，也有利于貫徹啟發(fā)性原則，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教師以熱情的態(tài)度投入到教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容的嫻熟，并將教學(xué)內(nèi)容與PBL 教學(xué)模式有機的結(jié)合起來，從而能完成一堂高質(zhì)量的教學(xué)活動。本文旨在以《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)為例來探討PBL教學(xué)模式的案例—問題情境組織形式的有效性。

一、PBL教學(xué)模式常用的組織形式：

（一）問題式

教師就教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計有針對性的問題，這些問題可以設(shè)置成設(shè)問式問題、啟發(fā)式問題、糾錯式問題、有獎競答式問題等。教師可根據(jù)課堂具體氣氛來進行選擇，這些問題可以讓學(xué)生進行獨立思考，也可以讓學(xué)生以自由討論的形式參與回答。問題一提出就引發(fā)同學(xué)們熱情參與、認(rèn)真思考，從而提高他們的課堂積極性，同時也讓心理學(xué)理論知識與人的生活實際有機的結(jié)合，便于學(xué)生理解。在教學(xué)中對教學(xué)重點進行問題設(shè)計，能讓教師有效了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知存在的問題，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足，使教師講解時會更有針對性，加深學(xué)生對知識的理解，同時能贏得學(xué)生的信任和好感，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）案例式

在案例討論中要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，首先要選取具有代表性的教育實踐案例，在此基礎(chǔ)上圍繞本課核心理論內(nèi)容進行有效裁減，形成短小精簡的案例，讓學(xué)生根據(jù)案例觀察幼兒的行為和表現(xiàn)，并對案例進行初步的診斷與分析，提出自已意見和方案，幫助幼兒解決問題?？刹扇W(xué)生相互討論（是否進行分組討論由教師靈活掌握），或獨自思考方式。這種形式不僅充分調(diào)動學(xué)生的積極性與課堂參與熱情，更能讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識要點，同時教師根據(jù)學(xué)生對案例的分析情況，亦可了解學(xué)生對本課內(nèi)容的掌握程度，有針對性地對不足之處再進行深刻講解，加深學(xué)生對本次課堂重點內(nèi)容的掌握。這種形式更多安排在課堂結(jié)束部分，做為對本次課的總結(jié)，亦可將之設(shè)在講課開始，在課堂結(jié)束時對此案例再進行分析總結(jié)，這樣學(xué)生在課堂中能始終帶著對問題的好奇、思索，認(rèn)真聽課堂內(nèi)容的講授。

（三）經(jīng)驗式

在幼兒園的教育教學(xué)實踐工作中，我們擁有很多的教育教學(xué)經(jīng)驗，這些經(jīng)驗或是成功或是失敗，不管結(jié)果如何，留給我們的是寶貴的經(jīng)驗，學(xué)生們很喜歡聽這些教育實踐體驗。我們在課堂中隨時穿插教育實踐中常見的問題，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的記憶，引領(lǐng)學(xué)生進行有效探索，掌握所學(xué)知識。

（四）場景教學(xué)

將模擬的教育教學(xué)場景引入到課堂教學(xué)中。在場景教學(xué)中引入以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，并以標(biāo)準(zhǔn)化幼兒和教師共同構(gòu)建教學(xué)場景，由問題引出教學(xué)內(nèi)容，進行啟發(fā)式教育，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的前提下培養(yǎng)思維能力、探索意識和實踐能力。如若條件允許，還可以收集學(xué)生在幼兒園實踐中引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論對遇到的實踐問題進行診斷分析，記錄下處理過程，在教學(xué)中進行呈現(xiàn)。改變既往教學(xué)方式的枯燥乏味，增添了課堂教學(xué)形式的多樣性，讓理論學(xué)習(xí)課堂生動活潑，富有情趣。

（五）多媒體教學(xué)

《幼兒心理學(xué)》的理論知識只憑教材中的文字描述和傳統(tǒng)的講授很抽象，難使學(xué)生真正理解，所以根據(jù)教學(xué)的需要，在幻燈片中運用圖片、動畫、錄像視頻、特殊的符號或彩色線條來展示特征的具體表現(xiàn)、興趣及注意力，降低學(xué)習(xí)難度，易于知識的鞏固掌握，從而達到事半功倍的效果。

二、教師的組織與操作過程

PBL教學(xué)模式的基本流程是：問題出發(fā)→學(xué)生以小組為單位開始解決問題→小組課堂討論→教師歸納總結(jié)。根據(jù)Barrows的模型， PBL 教學(xué)過程大致包括五個環(huán)節(jié)。即問題設(shè)計階段，問題呈現(xiàn)和遭遇階段，自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)階段，利用新知識解決問題階段和總結(jié)、評價、反思階段。

（一）組建PBL學(xué)習(xí)小組

在探索問題之前， 學(xué)生首先要組成一個學(xué)習(xí)小組， 互相了解或認(rèn)識， 為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的人際氛圍。在這一環(huán)節(jié)中， 教師至少需要注意兩點。一個是要圍繞問題組織小組， 每個小組要安排合適的任務(wù)， 保證學(xué)生單個人確實完成不了， 必須小組成員全體努力才能完成。另一個是要教學(xué)生如何分享、傾聽、融合他人的意見和協(xié)調(diào)分歧， 促進小組成員的合作與互動。如：在錯覺內(nèi)容教學(xué)中， 就可以組織小組去尋找各種錯覺現(xiàn)象的實例及其應(yīng)用， 包括書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)資料， 包括國內(nèi)、國外的研究， 也包括商場、飯店、家庭中的具體例子。這樣一種任務(wù)，要求學(xué)生必須相互配合，合理分工，齊頭并進，才能在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。

（二）設(shè)計學(xué)習(xí)問題

用少量的信息來提供一個復(fù)雜的問題， 學(xué)生小組要對問題進行系統(tǒng)分析，進行界定和再界定， 澄清有關(guān)的術(shù)語和概念，列出能的解釋，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在解決問題的開始，學(xué)生和教師要對問題解決的目標(biāo)形成共同的理解， 對解決問題所需要的知識（ 如定義、事實、概念等） 方面達成一致。

（三）自學(xué)-討論-尋求解決問題的初步方案

小組進行自主探索學(xué)習(xí)，對問題與案例進行初步診斷和分析，獲得初步的的解決問題的方案。

（四）總結(jié)-評價-反思

小組成員集合， 溝通他們所學(xué)的東西， 對他們新學(xué)習(xí)的東西生成新的解決問題的假設(shè)。PBL 的數(shù)據(jù)調(diào)查工作需要小組每一位成員的全力投入和實際行動， 而且恰恰在這一過程中學(xué)生們能夠更好地建構(gòu)自己的知識。

三、PBL在《學(xué)前心理學(xué)》中的應(yīng)用實踐

為有效地推廣PBL教學(xué)模式在理論課教學(xué)中的應(yīng)用，課題組對所教學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行了有效分析，對《幼兒心理學(xué)》的教材進行了深入的分析，構(gòu)建《學(xué)前心理學(xué)》各章節(jié)的問題-案例體系，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行有效學(xué)習(xí)，在具體教學(xué)實踐中踐行PBL教學(xué)模式。具體表現(xiàn)如下：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析

《幼兒心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，為后續(xù)《幼兒教育學(xué)》、《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》等專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。《幼兒心理學(xué)》在學(xué)前教育專業(yè)的課程開設(shè)時間是第一學(xué)年的第一學(xué)期，本門課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有哲學(xué)、社會學(xué)及普通心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，但是學(xué)生從高中學(xué)習(xí)階段過渡到大專學(xué)習(xí)，高中的學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)涉及社會學(xué)、哲學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識，但是這些知識畢竟是零散的，不成系統(tǒng)的。所以初接觸《幼兒心理學(xué)》的學(xué)習(xí)會有許多不適應(yīng)，甚至?xí)庥龅皆S多困難。鑒于此，如果《幼兒心理學(xué)》的學(xué)習(xí)能從個體的生活實際出發(fā)，能從幼兒園的教育教學(xué)實踐出發(fā)，將會有有利于學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用。帶著這種設(shè)想課題組利用PBL教學(xué)模式進行教學(xué)，努力構(gòu)建適合學(xué)生有效學(xué)習(xí)的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建《幼兒心理學(xué)》各章節(jié)的問題-案例系統(tǒng)

課題組通過有效的教研活動，組織教師結(jié)合大一新生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合幼兒園的教育教學(xué)實踐，鉆研《幼兒心理學(xué)》各章節(jié)的內(nèi)容，選擇適合各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的有效案例，列出問題-案例目錄。

（三）教學(xué)實踐體驗——傳統(tǒng)教學(xué)模式和PBL教學(xué)模式在《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用比較。

以教學(xué)“感知覺的概述”教學(xué)片段為例。教學(xué)要求學(xué)生掌握“感覺和知覺的概念”、“感覺和知覺的作用”及“感覺和知覺的種類”。

1.在對比班利用傳統(tǒng)的個別教學(xué)模式進行教學(xué)。

教學(xué)流程：教師講述“感覺和知覺的概念”→教師舉實例講述意義→教師舉實例講解種類。教學(xué)結(jié)果表現(xiàn)：40%的學(xué)生能掌握各知識點，70%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方式是被動的，聽課過程較為疲勞。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得費勁。

2.在實驗班運用PBL教學(xué)模式進行教學(xué)。

教學(xué)流程：設(shè)置情景與問題→小組合作學(xué)習(xí)→小組間交流與匯報→教師歸納評價

首先，教師要設(shè)置操作性的實驗情景，提出多維性的問題。如在關(guān)于感知覺的概念教學(xué)中，教學(xué)中研究組設(shè)計了一個“分享水果”的實驗，在集體學(xué)習(xí)的背景下通過PBL教學(xué)模式來幫助學(xué)生掌握抽象的心理學(xué)概念。

具體情境展示：

教師：我們將來做一個分享水果的實驗（水果裝在“魔盒”中），我們一共有七個小組，我將給各小組分配任務(wù)，請大家按我的要求來做。

第Ⅰ組：同學(xué)請用你們的眼睛仔細(xì)看，你們認(rèn)為是什么？請大家商量回答（向?qū)W生展示魔盒）。

第Ⅱ組：請大家用你們的手摸一摸盒中的水果，然后討論你們的體會。

第Ⅲ組：請用鼻子聞一聞，也請討論你們的體會。

第Ⅳ組：請嘗一嘗

第Ⅴ組：請聽一聽

第Ⅵ組：同學(xué)請看、摸、聞、嘗、聽都做一遍，然后請各小組同學(xué)商討大家的體會，向大家匯報，結(jié)果如圖（組際的交流）

圖（1）分享蘋果實驗程序及教學(xué)板書

通過以上實驗，我們可以輕而易舉地獲得感覺和知覺的概念：（教師進行集體評價，請學(xué)生結(jié)合實際分析什么是感覺，什么是知覺）

感覺：客觀事物（盒子中的東西）直接作用于人的感覺器官（眼、口、耳、鼻、。皮膚等）引起的人腦對其個別屬性（顏色、氣味、香味、聲音等）的反映。

而知覺則是第Ⅵ組的體會，他們所得到的是事物的，整體屬性。

第Ⅶ組：學(xué)生通過自己看別人的反映而知道盒子里裝的是蘋果，這是一種間接的反映，是思維的內(nèi)容，以后將會學(xué)習(xí)。

關(guān)于“感知覺的意義”的學(xué)習(xí)，可以通過小組集體交流討論學(xué)習(xí)：

（1）人類的生活能離開感知覺嗎？

（2）離開了感知覺，生活將會是什么樣子？

各小組在匯報時都肯定了人類的生活不能離開感知覺，并舉出很多例子證明，如：有的人耳聾——沒有聽覺，他便聽不到優(yōu)美的音樂，生活就喪失了一部分樂趣；有的人眼瞎，喪失了視覺，他便沒有了世上的一切美好的畫面和人類的生活圖景。還有，人們要學(xué)習(xí)知識，認(rèn)識世界，都不能離開感知覺的作用。

教師總結(jié)時有關(guān)感知覺的意義便能迎刃而解，用不著教師再花力氣，學(xué)生已自然而然地獲得了知識，第二個知識點得到解決。

關(guān)于“感知覺的種類”實質(zhì)上已在小組合作學(xué)習(xí)過程中解決，教師只稍作指點學(xué)生便一目了然。這樣，通過采PBL學(xué)習(xí)模式進行講述，關(guān)于感知覺的抽象的理論知識就可具體地形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生積極主動地在輕松愉快的生活氣氛中完成了知識的學(xué)習(xí)與建構(gòu)。

教學(xué)完成后對學(xué)生學(xué)習(xí)概念的檢測結(jié)果為：95%的同學(xué)表示只要回憶實驗過程就能自己總結(jié)出概念，只要回想起教學(xué)情境就能提煉出所學(xué)理論知識。實驗結(jié)果表明：運用PBL教學(xué)模式進行教學(xué)，效果顯著。

通過在《幼兒心理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，進一步檢驗了PBL以問題案例為核心，以學(xué)生的有效體驗為學(xué)習(xí)平臺，在合作與交流的輕松氛圍中掌握了抽象的理論知識。變傳統(tǒng)的“教師中心”為“學(xué)生中心”，變“知識中心”為“問題中心”，實現(xiàn)了教師角色的有效轉(zhuǎn)變，保證了《幼兒心理學(xué)》教學(xué)的有效進行。

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