影響大學(xué)英語(yǔ)聽力的因素及教學(xué)對(duì)策

摘要： 聽力是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能，是衡量大學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力的重要指標(biāo)，本文探討影響大學(xué)英語(yǔ)聽力的因素，提出改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的方法，旨在幫助大學(xué)生提高英語(yǔ)聽力水平。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽力；因素；策略

一、引言

語(yǔ)言是人們進(jìn)行交際的工具，在所有的交際活動(dòng)中，最基本的能力是聽懂別人說話的能力，加強(qiáng)英語(yǔ)聽力理解具有重要意義。首先，聽是說賴以存在的心理前提，聽在交際中占主導(dǎo)地位，領(lǐng)會(huì)技能必定先于表達(dá)技能。其次，加強(qiáng)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練能幫助學(xué)生在無(wú)意識(shí)中習(xí)得語(yǔ)言，在沒有語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，加強(qiáng)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練為學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供條件，使學(xué)生在聽的過程中不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)法，擴(kuò)展了詞匯，而且能在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、音高、節(jié)奏及重音等方面得到重要信息，并且了解到許多英語(yǔ)變體之間的發(fā)音方式的主要差異及變異的其它來(lái)源，幫助人們與來(lái)自不同地域的人進(jìn)行順利交際。

英語(yǔ)聽力作為一種基本語(yǔ)言技能越來(lái)越受到學(xué)生的重視，然而，聽力卻是大學(xué)生最薄弱的一項(xiàng)，針對(duì)大學(xué)生在聽力過程中遇到的諸多問題，本文著重討論影響大學(xué)英語(yǔ)聽力理解的因素及教學(xué)對(duì)策。

二、知識(shí)性障礙與聽力理解

知識(shí)性障礙包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及與英語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的文化背景知識(shí)。研究表明遲疑、重復(fù)和停頓在一定程度上分散了學(xué)生的注意力，引起了非本族語(yǔ)者感知上的問題，從而引起理解上的錯(cuò)誤。聯(lián)音是影響語(yǔ)流切分的因素，聯(lián)音包括同化、縮音、連讀和省音，對(duì)英語(yǔ)系統(tǒng)特征熟悉的聽話者可以補(bǔ)償因聯(lián)音變化引起的困難，而英語(yǔ)知識(shí)有限的大學(xué)生無(wú)法補(bǔ)償因聯(lián)音造成的信息標(biāo)志的喪失。韻律因素（即語(yǔ)調(diào)、重音和節(jié)奏的感知）也對(duì)聽力理解產(chǎn)生影響，韻律會(huì)影響句子的意思，如果改變語(yǔ)調(diào)模式或重音位置，句子和詞意就會(huì)截然不同，英語(yǔ)是一種語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，人們借助語(yǔ)調(diào)傳遞思想，不同的語(yǔ)調(diào)要求做出不同的言語(yǔ)或動(dòng)作反應(yīng)，構(gòu)成不同的交際類型。

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素，試想學(xué)生聽一篇滿是生詞的材料，信心已大打折扣，理解更不可能，英語(yǔ)中有大量的習(xí)語(yǔ)、俗語(yǔ)等在聽力材料中頗為多見，大學(xué)生需掌握大量的常用詞匯的語(yǔ)義和用法。語(yǔ)法在聽力理解中也是一個(gè)不可忽視的因素，要想對(duì)聽力內(nèi)容有更深刻的理解，需引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象的注意，尤其是時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)及修飾關(guān)系等，這樣聽力理解及語(yǔ)法知識(shí)就能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。文化是人類物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富的總和，具有鮮明的民族性和地域性，文化孕育語(yǔ)言，語(yǔ)言發(fā)展文化，人們的一切活動(dòng)都蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的文化因素。在聽力理解過程中，由于缺乏背景知識(shí)或由于對(duì)中西方文化之間所存在的差異不甚了解，很多時(shí)候即便聽清楚了材料里的單詞和句子，也不能理解其真正含義。

三、記憶、聽力過程、信息處理方式與聽力理解

記憶與聽力理解密切相關(guān)，記憶分為感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。感覺是由視覺刺激和聽覺刺激引起的，處于此階段的語(yǔ)言信息保留時(shí)間極短，一般在一兩秒種內(nèi)便會(huì)消失，但若受到特別注意，就會(huì)轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶。信息在短時(shí)記憶中保留時(shí)間約為17秒，短時(shí)記憶的信息量受到很大的限制，為了進(jìn)一步加工信息，對(duì)短時(shí)記憶的信息必須盡可能使之改變成為加工和接受的形式，這個(gè)過程稱為編碼。短時(shí)記憶中的信息經(jīng)過編碼處理后，便會(huì)轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)時(shí)記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶的容量要大得多，保留時(shí)間也長(zhǎng)得多，時(shí)間在1分鐘以上直至一生。長(zhǎng)時(shí)記憶是知識(shí)的儲(chǔ)存庫(kù)，包括一般性的知識(shí)，如語(yǔ)法規(guī)則、算術(shù)規(guī)則及個(gè)人經(jīng)歷、童年回憶等，這些記憶被用來(lái)解釋新經(jīng)驗(yàn)，而新的知識(shí)最終也加入到長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中。

Mary Underwood指出聽力過程由三步組成。首先，聲音被接受，進(jìn)入感覺儲(chǔ)存，聽者根據(jù)自己的語(yǔ)言知識(shí)把聲音加工整理成有意義的單位，即單詞或詞組；其次，聽者將聽到的詞或詞組與儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息進(jìn)行核對(duì)比較并解出其意思；最后，聽者從聽到的話語(yǔ)中構(gòu)建出意思以后，把信息儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中以備后用。聽力過程是一個(gè)尋求意義、預(yù)測(cè)、證實(shí)、排除預(yù)測(cè)的過程，聽者不僅僅運(yùn)用以有的語(yǔ)言知識(shí)（包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)義知識(shí)等）去搜索信息，而且還利用非語(yǔ)言知識(shí)（如背景知識(shí)等一般性知識(shí)）核對(duì)和證實(shí)。

根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)的理論，語(yǔ)言的產(chǎn)生是從交際意圖到實(shí)際語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換過程，需要通過意念表現(xiàn)、詞匯化、音位表現(xiàn)等層面轉(zhuǎn)換才能實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言理解的過程與語(yǔ)言產(chǎn)生的過程相反，是從實(shí)際語(yǔ)言到意念表達(dá)和交際意圖的轉(zhuǎn)換過程。認(rèn)知心理學(xué)家分析了語(yǔ)言理解中大腦對(duì)信息的兩種基本處理方式，提出了利用語(yǔ)言知識(shí)對(duì)所聽材料進(jìn)行句子層面上理解的“自下而上”信息加工模式和運(yùn)用背景知識(shí)并結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)對(duì)聽力材料進(jìn)行通篇理解的“自上而下”信息加工模式。前者是指將聽到的材料作為理解的信息資源，學(xué)生根據(jù)所掌握的語(yǔ)言知識(shí)，由語(yǔ)言的語(yǔ)音層到詞匯層，再到句法層，最后到篇章——語(yǔ)用層進(jìn)行逐層分析，后者突出整體結(jié)構(gòu)的識(shí)別，強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)時(shí)記憶中存留的背景知識(shí)在理解中的作用，利用大腦中已有的抽象概念或知識(shí)來(lái)分析、處理新信息，并進(jìn)行預(yù)測(cè)、檢驗(yàn)和證實(shí)。這兩種方式交互作用、同時(shí)加工，在詞法、句法、篇章等不同層面上共同促進(jìn)聽力理解。

四、教學(xué)對(duì)策

為了克服傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的盲目性，改變學(xué)生被動(dòng)接受信息，使聽力真正成為一門技能課，本文從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)語(yǔ)言信息處理特別是人腦記憶的特點(diǎn)，就上好聽力課，盡快提高大學(xué)生聽力水平提出幾點(diǎn)教學(xué)對(duì)策。

（一）精聽先行，泛聽隨后，視聽跟上，選擇適當(dāng)?shù)慕滩耐瓿刹煌娜蝿?wù)

精聽是提高聽力的一個(gè)較好的輔助手段。大學(xué)生通過反復(fù)收聽聽力材料，可以仔細(xì)體會(huì)和掌握正確的發(fā)音、輕重音、聯(lián)音，連續(xù)爆破和語(yǔ)調(diào)變化等語(yǔ)音知識(shí)。泛聽可以培養(yǎng)學(xué)生積極的整體性的聽的習(xí)慣，使他們從語(yǔ)篇上獲取信息，進(jìn)而增加其參與交際的能力。研究表明.視覺支持能提高聽力理解，課堂上如果能合理運(yùn)用多媒體，可啟迪學(xué)生思維，使他們?cè)谝暵犨^程中更好地把握語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì)內(nèi)容。聽力教學(xué)效果的好壞還與教材的選擇密切相關(guān)，教材選用適當(dāng)不僅會(huì)提高學(xué)生的興趣.而且能循序漸進(jìn)，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）激活背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)，挖掘記憶潛能

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師多采用語(yǔ)法翻譯教學(xué)，使學(xué)生在聽音過程中有先翻譯再理解的傾向，學(xué)生非常依賴語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)詞句傾注了很大的注意力，孤立地理解每一句話，結(jié)果是聽完一篇材料后，好像懂了，又好像沒全懂。心理語(yǔ)言學(xué)研究表明，背景知識(shí)與語(yǔ)言能力同等重要，背景知識(shí)的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的聽力理解。大學(xué)老師可根據(jù)不同的材料話題、不同材料形式的特定結(jié)構(gòu)安排及敘述特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注某些信息來(lái)激活相關(guān)背景知識(shí)，進(jìn)行有效記憶，進(jìn)而對(duì)材料加以猜測(cè)、聯(lián)想和推理。這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和興趣，還可將聽力教學(xué)從以“詞句”為中心轉(zhuǎn)移到“語(yǔ)篇”為中心上來(lái)。

（三）提高學(xué)生聽力的元認(rèn)知能力

元認(rèn)知這一概念最早由美國(guó)心理學(xué)家Flavell在20世紀(jì)70年代提出，元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知調(diào)控兩個(gè)方面，元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知。Flavell從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略三方面給元認(rèn)知下了定義，即學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知能力的了解，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)及要求的判斷，以及對(duì)如何以最佳方式達(dá)到目的的知識(shí)。元認(rèn)知策略則是為了成功學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)而采取的管理步驟，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)聽力理解過程包含一系列復(fù)雜的音、宇、詞、義的分辯和意義的重新構(gòu)建過程。大學(xué)生若要成功完成這一復(fù)雜的心理過程，就必須把聽力理解操作過程作為意識(shí)的對(duì)象加以控制，并且在必要時(shí)及時(shí)采取補(bǔ)救措施以解決過程中出現(xiàn)的問題，這些都是元認(rèn)知活動(dòng)。有效的英語(yǔ)聽力理解決不可缺少元認(rèn)知，大學(xué)英語(yǔ)教師可以在課堂教學(xué)中向?qū)W生示范他們自己的元認(rèn)知知識(shí)和對(duì)認(rèn)知的調(diào)控能力及其重要性，組織學(xué)生對(duì)他們自己在學(xué)習(xí)過程中所采取的聽力理解策略或技能及所執(zhí)行的聽力結(jié)果進(jìn)行討論、反思和評(píng)估，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)方法和技能，客觀評(píng)價(jià)自己的進(jìn)步和所學(xué)課程。這種對(duì)聽力理解的有效監(jiān)控活動(dòng)可彌補(bǔ)學(xué)生某些方面知識(shí)的不足，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的主體作用。

提高大學(xué)生聽力水平是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的一個(gè)突出問題，聽力訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，聽力的提高不會(huì)一蹴而就。因此，在聽力教學(xué)中，教師要以科學(xué)的方法不斷進(jìn)行探索，更多地扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生掌握提高聽力的正確、有效的方法和技巧，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽力上取得進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：朱麗君，洛陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)和外語(yǔ)教學(xué)。