論新課程改革中中學班主任角色的反思與重建

王麗川

摘要：班主任是一個班集體的領導者、管理者。班主任工作對一個學生的成長，對一個班集體甚至對整個學校的發(fā)展都起著舉足輕重的作用。本文從反思的角度分析了班主任工作的現(xiàn)狀，列舉了一些十分常見、單一的、傳統(tǒng)的班主任工作模式，提出了新時代的班主任應該集多種身份于一身——既是民主觀念的倡導者與履行者，又是愛心的播撒者，更是人際關系的協(xié)調(diào)者和維護學生心理健康的“心理醫(yī)生”。呼喚民主治班，呼喚愛心育人，呼喚構建團結和諧、眾人一心、重心合力的理想的班集體。

關鍵詞：班主任；身份；反思；重建

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0091

班主任是班集體的組織者、指導者和領導者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價值觀，他對教育的信念與追求，他對學生的期望，他對傳統(tǒng)文化與外來文化的認同與取舍等，無不滲透在他對班級的管理之中。2009年教育部印發(fā)的《中小學班主任工作規(guī)定》指出，班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。新形勢向班主任提出了新的課題與新的挑戰(zhàn)，班主任必須主動轉變自己的角色定位。在新課程背景下班主任角色正確定位是班主任工作的科學指南，是班主任專業(yè)化的催化劑，是學生健康成長的重要條件，是新課程改革的關鍵。

一、傳統(tǒng)觀念下的班主任角色及反思

傳統(tǒng)觀念下，班主任的角色只是學科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業(yè)方面有所長，都可擔任。因此，傳統(tǒng)教育意義上的班級管理中，班主任擁有絕對權威，學生對班主任必須絕對服從；班主任在班級管理中經(jīng)常要求學生“不能……”“不要……”往往用規(guī)章制度去限制學生；傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，把班主任本來極富創(chuàng)造性的工作簡化為簡單的重復勞動，結果適得其反，導致學生逆反心理，耗費了很多時間與精力，但收效甚微。由于對班主任角色和班級管理認識的偏差，出現(xiàn)了中學班主任的一些角色。

1. 保姆型班主任

這種班主任對學生、對工作可謂熱情、負責到了極點，他們對學生的學習、生活、玩樂等等，事無巨細，都要過問。人們形象地戲稱這類班主任為“三陪教師”——陪學、陪玩、陪吃。他們的愛心、責任心、事業(yè)心令人嘆服，工作熱情堪稱榜樣，他們的工作為家長、領導乃至社會認可并稱道。但這樣的班主任工作也有諸多不良傾向，具體表現(xiàn)為：班主任事無巨細，凡事都要過問，學生的自主、自立、自理能力得不到應有的鍛煉，容易產(chǎn)生對教師的依賴思想，學生個人的學習、生活，班級的事務、活動等，離開了班主任就無法開展，學生的創(chuàng)造性也就被扼殺了；班主任過分的愛心，在工作中往往會表現(xiàn)出過于遷就學生、輕易原諒學生過失的情況；班主任對學生關心備至，投入大量的感情，那些重感情懂事的學生能積極配合教師的工作，而大部分學生，尤其是那些自制力較差的學生則會利用班主任的慈愛搗亂、違紀——他們會有一種認識，反正教師不會拿我怎樣。

2. 朋友型班主任

這類班主任與學生的關系猶如親密朋友。班主任對學生關心備至，學生對教師傾心信任，彼此之間無話不說。正因為如此，班主任對學生會少了一些嚴格的要求，也容易產(chǎn)生類似保姆型班主任工作那樣的不利傾向。

3. 監(jiān)管型班主任

這種班主任出于對學生的不信任，不能給學生必要的民主和自由，如同警察一般時時處處對學生實行嚴格監(jiān)管、監(jiān)察，甚至連科任教師上課時也在教室旁監(jiān)視。這樣的工作模式往往導致師生關系淡漠，甚至師生對立。學生也容易形成表里不一、前后不一、言行不一的雙重人格傾向。

4. 放任型班主任

這類班主任在張揚學生個性的思想影響指導下，對學生問題總是遷就，對學生管理、教育也沒有嚴格的要求。班主任工作隨意而無序。這樣，自制力較差的學生往往任性而自我放縱，部分優(yōu)秀學生則具有較強的獨立性，整個班級顯得散亂無序。

二、實施新課程中中學班主任角色的重建

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：課程改革是為了一切學生的發(fā)展。這里的發(fā)展指的是學生的全面發(fā)展，主要是指學生的生理發(fā)展和心理發(fā)展。而學校教育總是在人的一定的情緒和情感狀態(tài)下進行的，這就要求班主任在工作中首先要重視學生的精神世界。中國著名教育專家朱小蔓教授認為：現(xiàn)在的班主任似乎有這樣的工作范圍，就是精神關懷的工作。教育家魏書生也說，“班主任……重要的是關心學生的精神世界?！卑嘀魅蔚纳矸?、班主任的工作、班主任的職能和學生的精神成長有著非常重要的關系。因此，新課改呼喚著班主任不斷反思，呼喚班主任角色的重建。

現(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不再僅僅是“學科專家”，而且是“活動組織者”、“班級管理者”、“模范公民”、“學生的朋友與知己”、“學生人際交往的指導者”、“學生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等，而所有這些內(nèi)涵對新時期班主任提出了新的要求：學會傾聽學生，重視學生的內(nèi)心世界，讓學生有話敢說，消除師生間的心理緊張氣氛，將學生不同的觀點聯(lián)系起來，積極的與學生的想法共舞， 讓學生從自己的經(jīng)驗里悟得知識和道理。這樣，班主任才能擺正位置，轉變好角色，使班集體走向成熟、走向成功。

1. 設計師

新課程理念下的班級管理是提倡自主化的班級管理。所謂“自主化”是指在規(guī)范、法律規(guī)定的范圍內(nèi)，不憑人為的外力作用，主動按照自己的意志活動?！白灾骰嗉壒芾怼笔侵冈趧?chuàng)新教育理論的指導下進行的教師自主管理班級、學生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的教育管理實踐。因此班主任要把班級管理的立足點從直接管理轉移到設計管理上來。班主任的這種設計師角色，是由學校教育的特點決定的。我們倡導多讓學生自主管理。每一屆學生的特點不一樣，班主任就要設計針對性很強的遠期、中期、近期培養(yǎng)目標。要設計規(guī)劃班級的每個學年、每個學期、每個月乃至每個星期的教育管理重點。

2. 民主觀念的倡導者與履行者

民主治班能最大限量地樹立學生的主人翁意識，最大限度地調(diào)動學生的積極性，能充分挖掘學生的潛力，激發(fā)起學生的集體主義精神。而民主治班的首要前提是班主任要提高民主觀念，做一個民主觀念的倡導者、履行者。這就需要班主任充分尊重學生的人格、個性，平等的把學生看作是班集體的主人，尊重理解學生的興趣愛好，促使學生的民主觀念、主體意識的復蘇。具體可以這樣做：

（1）調(diào)動學生的主人翁意識，發(fā)動學生民主地制定、修改、完善、執(zhí)行“班法”，民主地選擇班干部，建立調(diào)整班委班子，民主地依“班法”建設、管理班級，讓班級管理擺脫“人治”、“情治”而走上“民主法治”的軌道。

（2）嚴格履行、執(zhí)行班規(guī)班法，做一個嚴明而又可親的執(zhí)法者。班規(guī)、班法面前人人平等，“陟罰臧否，不宜異同”，不管是誰違反了班規(guī)、班法都應受到“懲罰”。說到“懲罰”，不禁想起魏書生老師的“懲罰手段”。魏老師處罰學生或寫說明書，或唱歌，或重做，或做好事將功補過，就是罰掃地也說成是“某某同學因為……獎勵他打掃……，這樣的懲罰，既警示了學生，又保護了學生的自尊心與積極性。

有了班規(guī)班法，一定要嚴格執(zhí)行，要做到“違法必究，執(zhí)法必嚴”。要求學生做到的，自己必須做到；有布置就要有檢查。

（3）建立民主監(jiān)督、評議制度，充分調(diào)動學生的積極性，堅持“凡班干能做的事，教師不做；凡普通學生能做的，班干不做”。班干做事，其他同學監(jiān)督；普通學生做事，班干監(jiān)督。一段時間后民主評議打分，再給予適當?shù)莫剟罨蛱幜P。

3. 組織者

在新課程中，班級教學更重視的是小組合作學習，探究性學習，甚至還有一些實踐活動課根本不可能在教室里完成，而是到廣闊的社會中去體驗。因此，班主任對課堂學習小組的組織及對探究學習小組的組織顯得十分重要。隨著課程改革的實施，小組討論在課堂教學中得到了廣泛的應用。這種形式能夠體現(xiàn)當前新課程改革強調(diào)的主體參與思想，能讓更多的學生參與課堂教學，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在小組討論中，強調(diào)學生的獨立思考、自主活動，在獨立思考的基礎上進行充分的合作，讓學生在既定的教學目標下，齊心協(xié)力，優(yōu)勢互補，相互借鑒，產(chǎn)生參與探索、樂于質(zhì)疑的動力和靈感，產(chǎn)生“1+1>2”的合作教學效果。合理的小組組合非常重要。如何分組？能不能真正地合作？這些都需要班主任的組織和協(xié)調(diào)。必須不斷地提醒小組成員，小組一旦確定下來，小組成員應榮辱與共，告訴他們?nèi)绾文ズ希寣W生學會傾聽別人，尊重別人，在互相合作中學習對方的長處。同時通過班主任對小組的表揚或鼓勵，促進小組成員間的集體榮譽感，使他們更好地合作，取得共同進步的良好效果。小組學習中，還應考慮如何處理小組間的矛盾。由于小組間的水平、能力不同，學生、小組間的競爭，往往會在小組之間表現(xiàn)出來。班主任應和學生一起分析狀況，確定如何把學生的這種壓力轉變?yōu)閯恿Υ龠M大家共同發(fā)展。

4. 人際關系的協(xié)調(diào)者

班級管理，不僅與學生，而且與學校，甚至社會都有千絲萬縷的聯(lián)系。因此，優(yōu)化班級管理，班主任就要處理好與各科任教師、與學生、與學校領導、與家庭之間的關系，營造一個各種教育要彼此溝通、相互配合、共促互補的良好的教育氛圍，促成校內(nèi)外多種教育力量的整合，促進學生德、智、體、美各方面全面、健康、和諧地發(fā)展，這就需要班主任努力做到以下幾個方面：

（1）協(xié)調(diào)好普通學生與班干部之間的關系。班干部是班主任從事班級管理工作的得力助手，是班級建設的骨干力量，學生中的帶頭人、領導者。他們在執(zhí)行班規(guī)、從事班級管理的過程中，直接面對的是自己的同學，不可避免地會與同學產(chǎn)生這樣那樣的矛盾糾紛。此時，班主任就的主動及時地做好協(xié)調(diào)工作，化解矛盾、解決問題。一方面要保證問題解決的公平，執(zhí)行班規(guī)的嚴明；另一方面又要保護好雙方的自尊心、積極性；更重要的是維護好班干部在同學們心目中的威望，激勵指導班干部們更積極更有策略地開展工作。這樣，既能讓班干部們與同學更和諧地相處，也能讓班干部的工作更有效。

（2）協(xié)調(diào)好各科任教師之間的關系?？迫谓處熓菍W生進行教育的重要力量，他們通過日常教學活動與學生直接交往，對學生的思想品德、學習活動、興趣愛好，行為習慣有著極其深遠的影響。班主任充分利用任課教師這股力量教育學生、建設班級、這就需要班主任協(xié)調(diào)好各科任教師、統(tǒng)一思想、統(tǒng)一要求、爭起任課教師的支持與配合，把各位教師對學生的分科教育，匯集成有機統(tǒng)一的整體教育力量。一方面主動于任課教師交流情況，另一方面又要樹立任課教師威信，教育學生尊重教師，協(xié)調(diào)好師生、師師間的各種關系，以形成“群體效應”、“整合效應”。

（3）協(xié)調(diào)好家長之間的關系。家長是學生的第一任教師。學生除了在學校接受教師和集體的教育影響外，大部分時間是在家庭和社會中度過的，班主任協(xié)調(diào)好與學生家長的關系，加強與學生家長的聯(lián)系，爭起得到學生家長的支持于配合，開發(fā)和利用對學生的思想行為具有直接影響的家長這股特殊的教育資源，以形成對學生教育的合力。這里需要注意的是于家長聯(lián)系，一要轉變觀念，主動出擊，實現(xiàn)于家長聯(lián)系的經(jīng)?；?；二要關系和諧，尊重理解家長；三要平等溝通，實現(xiàn)教育學生的合作化；四要渠道多樣化，實現(xiàn)聯(lián)系的緊密化。無論對那位學生，班主任在家長面前都要于肯定為主，讓家長感到自己的子女在班里還是挺不錯的，從而增強家長的信心，然后再恰如其分地提出完善、改進教育的建議。切忌不可一見面就說學生這不好那不成，使家長有替子女挨批評的不舒服感。還需要根據(jù)家長的不同生活環(huán)境、不同修養(yǎng)、不同家庭條件、不同的性格特點，做不同的考慮、對待、啟發(fā)和引導，以仁愛之心、大度之懷寬容家長，以充分的開發(fā)和利用家長這一教育資源，實現(xiàn)學生教育效果的最優(yōu)化。

5. 愛心的播撒者

愛心是班主任工作的基礎。作為班主任，只有發(fā)自內(nèi)心地愛上每一個學生，真愛班集體，才能贏得學生的愛，才能形成班集體的凝聚力。尤其是以“法制”來管理班集體，班主任更應對學生充滿愛心，以愛心撫慰學生，才不至于讓學生感到教師鐵面無私而又冷酷無情。

一般說來，班主任對表現(xiàn)出色、成績優(yōu)異、又會做人、又會做事的學生情有獨鐘而充滿愛心，而對那些表現(xiàn)不好、成績又差、既不會做人更不會做事的學生卻是反感、厭惡，甚至“橫挑鼻子豎挑眼”，看哪兒哪兒不順眼。對那些表現(xiàn)平平、成績一般的學生則極少投入感情，常常視若有無?！澳就霸怼?、“南風效應”告訴我們，對一個班集體來說，后兩種學生更需要教師的愛。后兩種學生，或因為各種壓力而壓抑焦慮，或因為學習的失敗而自卑，或因為個性獨特而遭排斥，或因為言行不慎而遭諷刺，或因為自己的某種缺陷而自卑，或因為得不到理解、支持和信任而孤獨、自我封閉……他們的成長更需要教師的關愛，更需要教師用愛心去撫慰他們的心靈創(chuàng)傷，去點燃他們心靈的火花，用愛心去激發(fā)起他們的熱情，去拯救他們那顆失落的心靈，幫助他們從各種陰影中擺脫出來，自立、自強，健康成長。

6. 維護學生心理健康的“心理醫(yī)生”

學校雖然不是心理治療的診所，但對全體學生進行心理健康的培養(yǎng)則是教育面向現(xiàn)代化的基本要求。班主任作為學生最值得信賴的導師，應該在此領域先行一步，通過自己的努力學習，認真學習《教育學》、《心理學》、《班主任》等相關的書籍，使自己具備相應的教育教學的心理醫(yī)生知識，幫助學生從自身心理脆弱敏感、意志薄弱、缺乏自信、抗挫折能力差以及行為表現(xiàn)異常等心理疾患中解脫出來。鼓勵學生敢于向作為班主任的自己表達思想、坦露心聲、交流感情，從而讓班主任“對癥下藥”，緩解、消除學生的心理疾患，對學生進行心理健康教育，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，教會學生進行自我心理調(diào)節(jié)，融洽人際關系的方法，以此來應對緊張的學習壓力和人際壓力，促進他們認知結構和情感態(tài)度模式的變化，從而對自己的行為做出正確的選擇與評價，解決在學習和生活中出現(xiàn)的問題，更好地適應不同的學習、生活環(huán)境，擁有健康的心理。

新課程改革首先是教育觀念的改革。在學生全面發(fā)展中起主導作用的班主任必須充分認識新時代賦予班主任角色的新內(nèi)涵，不斷反思，更新觀念，這對于進一步深化教育改革，全面提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時代要求的人才是非常重要的。班主任要學會反思、自我調(diào)整、不斷更新教育理念。這樣，我們才能號準時代的脈搏，著眼未來，采取科學的方式方法，構建良好的班集體。

（作者單位：云南省昆明市呈貢區(qū)第一中學 650500）