基于建構(gòu)主義的初中作文教學探索

戴鳳

【摘 要】

將建構(gòu)主義應(yīng)用于寫作課堂，就是在寫作的過程中注重情境、合作以及師生之間的對話對學生寫作水平提升的作用。用這種方法讓學生成為寫作課堂的主體，從而促進學生寫作水平的提高。

【關(guān)鍵詞】

建構(gòu)主義 初中作文 教學

所謂的建構(gòu)主義，就是在教學的過程中，要使學生成為課堂的主體，教師在課堂中主要就是作為組織者和幫助者的作用，從而使得學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，使得學生的積極性調(diào)動起來，促進創(chuàng)新能力的提高。將建構(gòu)主義應(yīng)用于寫作課堂，就是在寫作的過程中注重情境、合作以及師生之間的對話對學生寫作水平提升的作用。

一、營造情境，激發(fā)興趣

建構(gòu)主義體現(xiàn)在作文教學中最主要的就是要為學生提供良好的寫作情境，使得學生的興趣被情境吸引起來，情感也容易被激發(fā)起來，從而學生就能夠融入到寫作課堂中，使得學生愿意加入到這樣的環(huán)境中，不僅能夠掌握老師在課堂上講的關(guān)于寫作的要點，而且讓學生在進行寫作的時候也感到言之有物。在課堂上營造寫作的情境可以是播放一段電影、一段紀錄片或者一曲舒緩的音樂，但是營造寫作情境的時候不僅僅是局限于課堂上，也可以讓學生走到戶外，在現(xiàn)實生活情境中去感受，這樣學生寫出來的東西才是具有真情實感的。

比如讓學生以“日落”為題目進行寫作的時候，這是一篇描寫體裁的文章，里面將會涉及到大段的描寫，盡管學生平時的時候?qū)Α叭章洹辈⒉荒吧菍W生在進行寫作的時候還是往往感覺到不知道從哪里下手，此時教師就可以讓學生走出教室，用下午的時間真正走到大自然中去看看日落的過程究竟是怎樣的，初中學生都會被這樣的課堂形式所吸引，而且因為學生是帶著目的去觀察日落的，因此在觀察的過程中就會將一些細節(jié)記錄下來，這樣不僅很快吸引了學生的寫作興趣，使得學生積極參與到觀察的過程中，而且使得學生最后寫出來的文章都是真實的，是經(jīng)過自己的觀察、思考所寫出來的。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學生在日常生活中，就會注意觀察自己周圍的細節(jié)變化，再遇到類似的記敘文的時候就能夠輕松完成寫作任務(wù)。

二、加強合作，互相促進

由于初中學生自身的知識面比較窄，因此看待事物也不夠全面，因此在進行寫作的時候觀點就過于狹隘，因此在進行寫作的過程中，要加強學生與學生之間、教師與教師之間的交流，使得學生的思維活躍起來，去傾聽別人的意見，在討論的過程中擴展自己的寫作思路，從而寫出來的文章就具有個性和創(chuàng)新性。而且討論的形式是初中學生較為喜歡的學習形式，在討論的過程中思維也比較活躍，在和同學的相互交流中也就找到了新的寫作思路。在遇到一些報告題材的寫作的時候，這就必須要求學生通過合作的形式來進行，從報告的選題、收集材料、整理材料以及最終的完成寫作都需要小組內(nèi)成員的相互配合，在相互協(xié)調(diào)之中完成寫作。

比如在暑假的時候，給初二的學生布置一篇“調(diào)查周圍三十個住戶六、七、八月份電費使用情況的調(diào)查報告”，這是一個龐大的作業(yè)任務(wù)，需要收集很多的數(shù)據(jù)，若是單個學生進行寫作的話，完成較為困難，因此教師就可以科學的將班級的學生分為一個一個的小組，每十個學生為一組，然后讓小組內(nèi)再分別安排不同的人去統(tǒng)籌計劃、搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)以及完成報告，在最后完成報告的時候要讓每個人都要參與進來寫作，最后學生在完成報告之后要在小組內(nèi)互相進行報告的討論，小組內(nèi)成員要對每個學生的作文進行評價，從而促進寫作能力的提高。通過這樣的一種小組合作的方式，不僅加深了學生之間的感情，學會在任務(wù)中相互分擔，而且使得學生最終了解了報告這種題材的寫作形式，最終完成的報告也是成功的。

三、師生對話，正確引導(dǎo)

將建構(gòu)主義運用于初中作文的教學過程中，主要是為了讓學生成為整個寫作課堂的主體，但是在這個過程中，并不是教師什么都不用做，初中學生的自控能力和評價能力都還不成熟，因此教師在學生進行寫作的時候，要對學生進行引導(dǎo)，使得學生在觀察生活的時候，要善于觀察到生活中的真善美，用真誠的眼光去看待周圍的事物，這樣不僅使得學生寫出來的作文是積極向上的，對學生自身的發(fā)展也是很重要的。教師在對學生的作文進行評價的時候，要善于看到學生作文里面的閃光點，讓學生在進行后期的作文寫作的時候能夠更加有信心，但是如果學生的作文里面涉及到了原則性的問題的時候，教師要對學生進行正確地引導(dǎo)，委婉地指出學生的問題或者在課下的時候?qū)W生進行單獨談話，避免傷害學生的自尊心，使得學生對寫作失去興趣。

比如，在進行“記憶深刻的一件事”的寫作的時候，許多學生寫的都是自己曾經(jīng)受到過別人幫助或者幫助別人的事情，但是有的學生的寫出來的文章就是自己曾經(jīng)受到別人欺負的事情，從文章里面可以看出來學生內(nèi)心里面糾結(jié)的情緒，教師遇到這樣的作文的時候，許多教師就單純覺得這樣的學生的價值觀有問題，給很低的分數(shù)然后就棄之不理了。教師的這樣一種做法不僅使得學生對于外界不友好的看法加重，而且也絲毫不會讓學生的寫作水平提高。教師在此時要做的就是要跟學生進行談話，也不要直接指出學生的問題，而是跟學生談心，了解學生生活中遇到了哪些困難，要及時幫助學生解決這些困難，讓學生改變對外界的看法，這樣學生慢慢地就能夠用善意的心境進行寫作。

總而言之，基于建構(gòu)主義的初中作文寫作，通過創(chuàng)設(shè)良好的教學情境和加強師生合作，使得學生成為寫作課堂的主體，從而促進寫作水平的提高。