趣味識(shí)字五法

徐小燕

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！惫P者在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，嘗試運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，以此來(lái)提高教學(xué)效率。

一、趣味“兒歌”識(shí)字

“王先生，白先生，兩人坐在石頭上?！毙r(shí)候，老師在教“碧”字時(shí)，教會(huì)我們這個(gè)兒歌，從此，“碧”字便銘刻在心。兒歌朗朗上口，易學(xué)好記，比起傳統(tǒng)的加一加、減一減、換一換的識(shí)字方法，兒歌識(shí)字深受兒童喜愛(ài)。

兒歌識(shí)字法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字的方法。因?yàn)闈h字大都是合體字，哪怕是一個(gè)從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的字，也可以將它拆分成幾個(gè)部件，在構(gòu)成上找識(shí)記規(guī)律及方法。比如教“牽”這個(gè)字時(shí)，我先引導(dǎo)觀察該字由“一、人、冖、?！苯M成，然后給學(xué)生看牛郎圖，啟發(fā)學(xué)生編個(gè)兒歌來(lái)記住“牽”字。同學(xué)們思路大開(kāi)，有的編：“一個(gè)人手里拿著繩，后面牽著一頭牛。”有的編：“一人在上，一牛在下，中間隔著禿寶蓋?！痹诰巸焊璧倪^(guò)程中，學(xué)生開(kāi)發(fā)了思維，他們表示，通過(guò)這種方式識(shí)記的字，遺忘率也很低。

自編兒歌成了學(xué)生識(shí)字時(shí)的熱門(mén)方法，如：學(xué)“椅”時(shí)，編個(gè)兒歌順口溜：“一把木椅真奇怪”。學(xué)“籃、藍(lán)”時(shí)，編了兩句兒歌：“竹字頭，是籃子，砍下竹子編竹籃；草字頭，是藍(lán)色，植物花草顏色美”。學(xué)“照”時(shí)，又說(shuō)：“一個(gè)日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血?！狈攀肿寣W(xué)生自己去編故事，盡管自編的內(nèi)容不一定對(duì)稱(chēng)，不一定押韻，但是能提高學(xué)習(xí)漢字的興趣，激發(fā)學(xué)生去動(dòng)腦認(rèn)記，識(shí)記效果明顯，那識(shí)字的目的也就達(dá)到了。

二、趣味“故事”識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力時(shí)間短。要想在整個(gè)識(shí)字過(guò)程中保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可抓住學(xué)生喜歡聽(tīng)故事這一特性，把所要完成的識(shí)字教學(xué)寓于生動(dòng)故事之中。

記得在教學(xué)“滅”字時(shí)，給學(xué)生講我經(jīng)歷過(guò)的一件事情：一天，我在炒菜時(shí)，因?yàn)榛饎?shì)太旺，鍋里居然起火了。伴著“滋滋滋”的聲音，火苗子迅速往上竄。我嚇得手足無(wú)措。怎么辦呢？（教室里鴉雀無(wú)聲，看來(lái)，小朋友們都替我捏了一把汗。）這時(shí)，我急中生智，趕緊抄起鍋蓋，“啪”的一聲蓋在鍋?zhàn)由?。哈哈，火苗一下子就沒(méi)了，火滅了。（孩子們高興地拍起了手）于是，我在黑板上演示：用“一”樣?xùn)|西把“火”蓋住，就可以“滅火”。這就是一個(gè)——“滅”。從此，班上無(wú)一學(xué)生忘記這個(gè)“滅”字。

在我的影響下，學(xué)生有時(shí)也會(huì)自編故事來(lái)幫助識(shí)記生字。如學(xué)“呆”字，他們會(huì)說(shuō)：“一個(gè)人張著‘口，像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他在發(fā)‘呆。”再如學(xué)“破”字時(shí)，有學(xué)生也說(shuō)了自己的親身經(jīng)歷：“有一次，和小朋友賽跑時(shí)，一不小心摔了一跤，被路上的小‘石子劃‘破了‘皮?！备鶕?jù)構(gòu)字特點(diǎn)去編故事，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生想象，更間接地揭示了字的造字原理和音、形、義的關(guān)系，豈不是一舉兩得？

三、趣味“對(duì)話”識(shí)字

曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過(guò)這樣有趣的漢字對(duì)話：

“莊”對(duì)“壓”說(shuō)：“一點(diǎn)兒也不要犯錯(cuò)，錯(cuò)了就永遠(yuǎn)也翻不了身了?！?/p>

“廣”對(duì)“廠”說(shuō)：“站得高才能看得遠(yuǎn)?！?/p>

“吞”對(duì)“吳”說(shuō)：“你的嘴怎么長(zhǎng)到頭上去了？”

“鳥(niǎo)”對(duì)“烏”說(shuō)：“不長(zhǎng)眼睛的，你眼前能不漆黑一團(tuán)嗎？”

這樣的漢字對(duì)話生動(dòng)有趣，我看過(guò)了，笑過(guò)了，也牢牢記住了。借于此，識(shí)字教學(xué)中，我也經(jīng)常用這樣的方法來(lái)讓孩子識(shí)記形近字。如教到蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》一文中“渴”和“喝”這兩個(gè)字時(shí)，我先讓學(xué)生理解“口”和“氵”所表述的含義，再用漢字對(duì)話的方式幫助學(xué)生加深印象：

“喝”對(duì)“渴”說(shuō)：“你有水呀，怎么還這么渴呢？”

“渴”對(duì)“喝”說(shuō)：“唉，我不像你，沒(méi)有嘴巴，怎么能喝呢？”

課堂上，男女生分角色朗讀對(duì)話，學(xué)生們一邊讀一邊笑，很容易就把兩個(gè)字記牢并且區(qū)分了。像這樣的漢字對(duì)話，道出了形近字之間的區(qū)別，字的意思也顯而易見(jiàn)。學(xué)生在對(duì)話中識(shí)字，在識(shí)字中理解。

四、趣味“情境”識(shí)字

語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活。識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分，識(shí)字教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，要寓識(shí)字教學(xué)于學(xué)習(xí)生活中，從生活中識(shí)，在情景中識(shí)。在我的課堂教學(xué)中，就常常運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)識(shí)字。

學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《司馬光》這篇課文時(shí)，學(xué)生說(shuō)司馬光很聰明，我立馬問(wèn)學(xué)生：“你們也想做聰明的孩子嗎？”同學(xué)們異口同聲——“想。”于是，我在黑板上寫(xiě)下大大的“聰”字。“那怎樣才能使自己變得聰明呢？答案其實(shí)就藏在這個(gè)字當(dāng)中?！痹谖业膯l(fā)下，同學(xué)們相繼在字中找到了“耳、口、心”。我再問(wèn)：“那‘口字上的一點(diǎn)和一撇像什么呢？” “像眼睛?！薄罢媸且蝗郝斆鞯暮⒆?。”收到表?yè)P(yáng)的孩子樂(lè)開(kāi)了花。我順勢(shì)引導(dǎo)：“上課時(shí)，耳到、眼到、口到、心到，這樣才會(huì)越學(xué)越聰明?！?/p>

例如，在學(xué)習(xí)“波”與“潑”這兩個(gè)易混字時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣兩個(gè)情境?！皾姟保簼娝?jié)到了，有人把“氵”潑到你的頭“發(fā)”上，哈哈，你的頭發(fā)被“潑”濕了，這就是“潑”；“波”：有一天，你在玩皮球時(shí)，不小心把“皮”球掉到“氵”里了，呀，水面上形成了一圈圈的波紋，這就是“波”。

五、趣味“演變“識(shí)字

漢字具有兩個(gè)突出特點(diǎn)，一是“因義構(gòu)形”，二是“由畫(huà)到字”。在教學(xué)過(guò)程中，借助古文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等形式，把漢字分析得更生動(dòng)些，讓學(xué)生形象化地感知漢字的演變，初步理解漢字的造字法，感受到漢字豐富的文化內(nèi)涵。感受如“聞”字，它是個(gè)因義構(gòu)形的字，教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，然后利用課件呈現(xiàn)一個(gè)人在門(mén)內(nèi)側(cè)著耳朵聽(tīng)外面聲響的動(dòng)畫(huà)，直觀形象地將該字的構(gòu)字意義呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在這樣動(dòng)態(tài)的觀察感知中不僅記住了字形，也理解了字義。

再如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字7》中有兩組比較相近的偏旁：“衤、礻”，學(xué)生特別容易混淆。為了讓孩子區(qū)分，教師教學(xué)時(shí)要追根溯源，讓學(xué)生知道偏旁的演變過(guò)程。一位老師曾這樣教學(xué)“示字旁”：先告訴“示”最初是神的意思，寫(xiě)成“T”，橫表示天，豎表示神仙從天而降，后來(lái)在橫的上面又加了一橫，表示在天上方；下邊的豎也加了兩條，變成三豎，表示日月星三神，這就成了今天的“示”，由這個(gè)“示”字，又演變成了“礻”，帶這個(gè)偏旁的字，大都與神有關(guān)。通過(guò)這樣介紹古代傳說(shuō)、造字過(guò)程，學(xué)生理解了字義，也耳濡目染了中國(guó)文化的博大精深。