“以學定教”在初中語文閱讀課中的應用實踐

潘麗霞

摘要：新課程的核心理念是“以生為本”的人本思想，它倡導一切以學生的發(fā)展為目標，讓學生真正成為學習的主人。在這種新理念的指導下，教師的教學思想由“教師主體，以教定學”向“以生為本，以學定教”轉(zhuǎn)變。本文探討了“以學定教”這一理念在初中語文閱讀課中的應用，并得出結論：“以學定教”是課堂轉(zhuǎn)型最為核心的一點，在真正意義上改變了原有的教學方式，從而大大提高了育人效果。作為初中語文教師，我們應該在教學過程中認真落實“以學定教”的理念，把語文課堂打造成師生和諧共建的課堂。

關鍵詞：語文課堂；以學定教；閱讀教學；應用

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0071

新課程的核心理念是：“一切為了學生的發(fā)展”，即“以生為本”的人本思想。它倡導一切以學生的發(fā)展為目標，讓學生真正成為學習的主人。在這種新理念的指導下，我們教師的教學思想必須由“教師主體，以教定學”向“以生為本，以學定教”轉(zhuǎn)變。筆者認為，語文教學中的“以學定教”是指我們語文教師要在“以生為本”的前提下，依據(jù)學生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律來調(diào)整教學順序，并做出教學內(nèi)容、方法的選擇。請注意，這里語文教師的一系列教學活動都是在“以生為本的前提下進行的，最終目標是讓學生得到發(fā)展。因此，我們教師的“教”就必須根據(jù)學生的“學”來定，這在真正意義上改變了原有的教學方式，從而大大提高了育人效果。下面，筆者結合自身的閱讀思考與教學實踐，談談“以學定教”這一理念在初中語文閱讀課中的應用，期望與各位同仁共勉。

一、遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，巧設教學思路

著名的教育家盧梭提出，對兒童進行教育必須遵循自然的要求，順應人的自然的本性，反對成人不顧兒童特點，按照傳統(tǒng)與偏見強制兒童接受違反自然的所謂教育，干涉或限制兒童的自由發(fā)展?！耙詫W定教”就要求教師要樹立“以生為本”的教學理念，著眼于學生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學生的實際情況來設計教學思路。

例如：教學《故鄉(xiāng)》時，筆者緊扣新課標指出的“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學生的人格，也根據(jù)學生的性格特點和心理發(fā)展的需要，從文題入手擬定了這樣的教學思路：1. 初讀課文；2. 通讀課文，整體感知；3. 研讀文本，理解主旨；4. 擴展教學。

“板塊一”筆者讓學生自主學習，利用工具書解決文中的生字詞以及了解作者、時代背景。“板塊二”筆者主要運用引導的方法，引導學生整體感知課文內(nèi)容。這里主要是以問題的形式出現(xiàn)，提高學生解答能力?！鞍鍓K三”筆者主要運用引導和對比分析的方法。由于學生對作家、作品及時代背景已有所了解，筆者以引導、啟發(fā)為主，激發(fā)學生的主觀能動性，主動積極地去理解掌握人物形象的內(nèi)涵。如在師生一起探討分析閏土的形象之后，讓學生依據(jù)此方法分析楊二嫂的形象，讓學生掌握對比的分析方法。同時，運用合作探究的方法，在討論中明確人物形象所代表的意義，學會從人物形象上升華到對文章主題的理解?！鞍鍓K四”筆者從《故鄉(xiāng)》入手，對學生人物寫作上進行指導，重點是“肖像描寫”、“對比”等手法在實際寫作中的運用。

這樣一堂課上下來，教學思路比較清晰，學生的學習熱情得以激發(fā)，對文本有了真切的感受和體驗，收獲不少。因此，筆者認為如果我們教師能夠根據(jù)學生的認知水平和身心發(fā)展規(guī)律來確定教學思路，定會收到好的教學效果。

二、咬定學情創(chuàng)設情境，深入解讀文本

學生雖然生活閱歷并不豐富，但他們同樣以幼稚而純真的心渴望生活，并從學校、社會、家庭等各個方面積累了這樣那樣或多或少的生活經(jīng)驗。所以，我們語文教師要在課堂教學中聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，也就是要把教材中呈現(xiàn)的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設一定的情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的生活體驗和情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內(nèi)容，從而增進學生對文章主旨的理解。朱熹所說的“虛心涵泳，切己體察”也正是這個道理。

例如：教學《紫藤蘿瀑布》時，筆者考慮到學生對紫藤蘿不熟悉，就先用多媒體播放幾張紫藤蘿的美麗照片讓學生觀賞。播放前，筆者先讓學生仔細觀察，并“說說你們的感受，從圖片上看到的紫藤蘿有什么特點？”播放時，學生面對紫藤蘿美麗的照片都禁不住發(fā)出“呀，好美??！”的贊嘆，有了學生對紫藤蘿直觀、感性的認識，有了學生對紫藤蘿的美的贊嘆情感之后，我再讓學生回答剛才提出的問題，這時，學生躍躍欲試，紛紛舉手，有的說紫藤蘿的花尖帶著白色，有的說紫藤蘿是一串串的，有的說紫藤蘿的花像一只只蝴蝶，有的說“我感到紫藤蘿的花很美，但卻不知道怎樣來表達這種美，總之，紫藤蘿的花就是美！”……學生的回答正是我事先預料到的：他們的觀察很不細致，也沒順序；他們的描述很零碎，很表面、很單薄、也不形象，他們沒能找到準確的詞語來表達他們內(nèi)心的感受。在學生感到詞窮，不知道怎樣去觀察和描繪紫藤蘿的美時，筆者適時提出問題：“《紫藤蘿瀑布》這篇課文描述了作者駐足觀賞一樹紫藤蘿后的感情變化過程，請大家仔細閱讀課文，找出文中作者描寫紫藤蘿的句子，看看作者的觀察描寫與我們的觀察描寫相比，有什么不同？有哪些值得我們學習的地方？作者筆下的紫藤蘿，是否都是美的呢？”頓時，教室里鴉雀無聲，學生們很認真地閱讀課文，并積極地進入文本找尋有關句子，緊張地思考著筆者所提出的也是他們想學的問題。這里，筆者根據(jù)學情，進行情境教學，自然地營造出一種學習氛圍，讓學生的思想很快融入文本，進入文本，然后在筆者對文本的深入解讀下充分理解內(nèi)容，效果相當不錯。筆者認為以學生的具體學情來創(chuàng)設教學情境，這也是初中語文閱讀課中“以學定教”的一種有效方式和手段。

三、結合學生生活體驗，升華情感價值觀

在閱讀教學中，關注學生的情感體驗，切實幫助他們樹立正確的人生態(tài)度和價值觀，這是我們語文教師責無旁貸的任務。

例如：教學莫頓·亨特的《走一步 再走一步》時，筆者帶領學生關注重點段落，引導他們進入故事情境，在閱讀、想象、整合中充分感悟了文章主旨之后，我又讓學生集體朗讀最后一段，“勾勒出你覺得重要的句子”，再一次感悟其中的人生哲理?？紤]到教學對象是一群處于青春期的孩子，這時，筆者就創(chuàng)設問題情境，鏈接生活，設計了這樣一個問題：在你的生活經(jīng)歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難？學習完課文后你獲得了什么啟示？這個環(huán)節(jié)里，學生暢所欲言，好不熱鬧。至此，學生思維的火花也全部被激活。筆者相信學生在今后的生活中定能直面困難，解決困難，將感悟到的人生哲理內(nèi)化為所得經(jīng)驗。于是本堂課的情感態(tài)度價值觀這個目標也就水到渠成了。雖然生活中處處可以學到語文，但課堂教學卻是最有效的一種。因此，在閱讀教學中，我們語文教師要關注學生的情感體驗，這樣才能使學生的能力得到可持續(xù)發(fā)展，促進他們情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展。

“以學定教”是課堂轉(zhuǎn)型最為核心的一點。這不僅是我們將來課堂教學改革的方向所在，也是國際上課堂教學發(fā)展的潮流所向。作為初中語文教師，我們應該在教學過程中認真落實“以學定教”的理念，把語文課堂打造成師生和諧共建的課堂。

參考文獻：

[1] 教育部.語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

（作者單位：浙江省德清縣鐘管鎮(zhèn)中心學校 313220）