運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提高教學(xué)有效性

谷林軍

摘要：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主張?jiān)谧鲋袑W(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官記憶，真正讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，從而促進(jìn)和加快學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。本文主要論述了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；有效性；教學(xué)措施

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0041

在初中科學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多基于教師的講解和學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在課堂上一直處于被動(dòng)狀態(tài)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主張?jiān)谧鲋袑W(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官記憶，真正讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，從而促進(jìn)和加快學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而達(dá)到“輕負(fù)高質(zhì)”的目的，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)。那么，如何在初中科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)呢？

一、生活中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

科學(xué)源于生活，更應(yīng)服務(wù)于生活。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)或從學(xué)生關(guān)心的事情做起，學(xué)生會(huì)感到親切、自然、有趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身邊就有很多科學(xué)問(wèn)題，從而喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)并自主探究的興趣和熱情。變要我學(xué)，到我要學(xué)，以提高科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講《勢(shì)能》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生思考生活中的經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時(shí)，你將怎樣？學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)：“這有什么可怕的?！比缭賳?wèn)，若你頭頂上的電風(fēng)扇落下呢？學(xué)生肯定會(huì)下意識(shí)地手捂頭頂：“那還不快跑。”從而說(shuō)明物體的勢(shì)能和質(zhì)量有關(guān)。在講勢(shì)能和相對(duì)高度有關(guān)時(shí)，可以用從一個(gè)人從課桌上跳下來(lái)和從教學(xué)樓三樓跳下來(lái)進(jìn)行比較，肯定會(huì)收到良好的課堂效果。

在講《呼吸作用》這一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的相關(guān)問(wèn)題：1. 酸奶、酸菜是如何制作的？2. 當(dāng)我們劇烈運(yùn)動(dòng)后肌肉為什么有酸脹感？3. 陸生植物長(zhǎng)期被水淹時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)爛根現(xiàn)象？這樣，讓學(xué)生帶著生活中的問(wèn)題走進(jìn)課堂，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身邊有許多科學(xué)問(wèn)題，從而使學(xué)習(xí)變成一種自我需要。

“我們的實(shí)際生活，就是我們?nèi)康恼n程；我們的課程，就是我們的實(shí)際生活。”陶行知的話為我們指明了生活是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，是學(xué)生求知欲與興趣的動(dòng)力。我們要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系學(xué)生生活的主題活動(dòng)為載體，充分挖掘?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活的例子與科學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，喚起學(xué)生各種感官及記憶，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)展，在發(fā)展中體驗(yàn)。讓我們的科學(xué)課堂從學(xué)生的生活中來(lái)，再回歸到學(xué)生的生活中去，讓知識(shí)在感官記憶的潛移默化之中構(gòu)建并深入學(xué)生的記憶。

二、演示實(shí)驗(yàn)中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成科學(xué)概念、得出科學(xué)規(guī)律前營(yíng)造出活生生的科學(xué)情景，使學(xué)生感受特深。心理學(xué)研究表明：人的動(dòng)作記憶效率比語(yǔ)言文字記憶效率要高好幾倍?！鞍俾劜蝗缫灰?jiàn)，百看不如一做”說(shuō)的就是這個(gè)道理。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中是“教師導(dǎo)，學(xué)生演”的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。就是把教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，從而喚起學(xué)生的注意和興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生積極觀察和思考。

例如，在講授《機(jī)械能守恒定律》時(shí)，可用一個(gè)單擺來(lái)做實(shí)驗(yàn)。先將擺球拉開(kāi)較大的角度使之貼近一位同學(xué)的眼睛，讓該生站著一動(dòng)不動(dòng)，然后放手，使單擺擺動(dòng)起來(lái)。很多學(xué)生都替這位同學(xué)擔(dān)心，生怕擺球會(huì)碰到這位同學(xué)的眼睛，實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎學(xué)生們的意料之外。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，為下一步解決“為什么”作好準(zhǔn)備。

新課程實(shí)施以來(lái)，筆者在保證安全的前提下，盡量將一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生來(lái)做。當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，若預(yù)習(xí)良好，則讓其來(lái)演示。這一方面可以督促學(xué)生預(yù)習(xí)的有效開(kāi)展，同時(shí)學(xué)生演示馬上可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛。學(xué)生代表上臺(tái)演示，他們邊做邊講，不僅鍛煉了動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)享受到了實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。即使出現(xiàn)錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)改正后反而會(huì)記得更牢。學(xué)生在看同學(xué)演示操作時(shí)會(huì)密切注意每一步操作，如果有誤或不規(guī)范會(huì)馬上糾正，在觀察的同時(shí)，也關(guān)心同學(xué)實(shí)驗(yàn)的成敗與否，注意力會(huì)更集中。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使抽象枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)而富有刺激性，可以使學(xué)生感興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，增加“實(shí)用時(shí)間”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

三、角色扮演中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

角色扮演是通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在設(shè)身處地的環(huán)境中扮演不同的角色，在角色中獲得知識(shí)、情感經(jīng)驗(yàn)和能力提高。學(xué)生通過(guò)各自的表演和體驗(yàn)，在輕松活潑的氛圍中有效地掌握科學(xué)知識(shí)。角色扮演還可以幫助學(xué)生發(fā)展他們的人際關(guān)系能力，正確評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)的能力，掌握并體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使認(rèn)知情感得以發(fā)展。角色扮演學(xué)習(xí)的主要步驟為：1. 扮演。通過(guò)角色扮演解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能真實(shí)地表演。教師可以偶爾介入，以提醒學(xué)生的角色，以及與情形相關(guān)的問(wèn)題。2. 討論和評(píng)價(jià)。教師指導(dǎo)一次討論，要求那些有獨(dú)到見(jiàn)解的同學(xué)發(fā)表個(gè)人的看法。

例如，學(xué)習(xí)《眼睛和視覺(jué)》一節(jié)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這節(jié)課包括透鏡、眼睛、近視眼、遠(yuǎn)視眼四部分內(nèi)容。在教學(xué)中，筆者組織學(xué)生把教室模擬成一家眼鏡店。請(qǐng)學(xué)生分別扮演“驗(yàn)光師”和“顧客”。一位“年輕的顧客”進(jìn)入“眼鏡店”后，向“驗(yàn)光師”訴說(shuō)自己的眼睛看不清遠(yuǎn)處的東西，想配一副眼鏡?！膀?yàn)光師”先模擬驗(yàn)光過(guò)程，然后告訴“顧客”需要配近視眼鏡。顧客問(wèn)為什么要配近視鏡，“驗(yàn)光師”結(jié)合圖板向“年輕的顧客”解釋眼睛的構(gòu)造和什么是近視眼，以及應(yīng)該配凹透鏡的鏡片。另一位“年老的顧客”走進(jìn)來(lái)，向“驗(yàn)光師”訴說(shuō)自己的眼睛看不清近處的東西希望配一副眼鏡，“驗(yàn)光師”先模擬驗(yàn)光過(guò)程，然后告訴“顧客”需要配遠(yuǎn)視眼鏡，顧客問(wèn)為什么要配遠(yuǎn)視眼鏡，“驗(yàn)光師”結(jié)合圖板向“年老的顧客”解釋什么是遠(yuǎn)視眼鏡及應(yīng)該配凸透鏡的鏡片。這樣，通過(guò)“顧客”和“驗(yàn)光師”雙方的對(duì)話和演示就可以完成本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。表演結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行討論，全面地了解學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容的情況，系統(tǒng)地總結(jié)和歸納各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)要點(diǎn)。

角色扮演法教學(xué)形式生動(dòng)，氛圍活躍，扮演同學(xué)認(rèn)真、愉快地表演，觀看的同學(xué)興致勃勃。角色扮演法能有效地把枯燥、抽象、復(fù)雜的書本知識(shí)轉(zhuǎn)換成趣、形象、簡(jiǎn)單、容易被學(xué)生理解和記憶的信息，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)角色扮演法，把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，把以學(xué)科知識(shí)體系為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，把維持性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生找到了一種良好的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)能力，為他們進(jìn)入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

四、模擬操作中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)孩子如果從未品嘗過(guò)模擬勞動(dòng)的歡樂(lè)，從未體驗(yàn)過(guò)克服困難的驕傲，這是他的不幸?！背踔锌茖W(xué)的許多知識(shí)都是來(lái)自于觀察和實(shí)驗(yàn)，如果教師能夠帶著學(xué)生一起尋找科學(xué)家探索的足跡，體驗(yàn)科學(xué)家成功的歡樂(lè)，將使課堂教學(xué)效率倍增?！澳M操作”是向?qū)W生提供一部分真實(shí)或想象世界的高度簡(jiǎn)化的復(fù)制品，它可以是環(huán)境的模擬、事件的復(fù)原，也可以是人物的模仿，學(xué)生從中可以獲得新的信息、新的認(rèn)知，并結(jié)合過(guò)去的體驗(yàn)及已有的經(jīng)驗(yàn)獲得新的見(jiàn)解和新的發(fā)現(xiàn)，而新的體驗(yàn)又直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《照顧好你的身體》一節(jié)中的急救常識(shí)時(shí)，采用模擬教學(xué)法，將一個(gè)班級(jí)同學(xué)分為幾個(gè)護(hù)理小組，運(yùn)用護(hù)理程序，并制定各項(xiàng)急救措施。學(xué)生在模擬人身上同時(shí)進(jìn)行各項(xiàng)急救操作，包括口對(duì)口人工呼吸、心臟胸外按壓、繃帶包扎等。教師對(duì)學(xué)生的急救操作方法和規(guī)程進(jìn)行仔細(xì)的評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出改正措施，使模擬操作更為合理。通過(guò)模擬操作讓學(xué)生感受到了急救的緊張氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓原本枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，從而提高操作練習(xí)的積極性，加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶，徹底改變了以往教學(xué)中重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，重教師講授、輕學(xué)生參與的狀況。同時(shí)，通過(guò)模擬操作教學(xué)，還可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

哈佛大學(xué)里有這樣一句名言：“我聽(tīng)過(guò)的，就忘了，我見(jiàn)過(guò)了，就記住了，我做過(guò)了，就理解了?！彼嵝盐覀冋{(diào)動(dòng)學(xué)生的感官記憶以及讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)習(xí)行之有效的方法，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)正是契合了哈佛大學(xué)這一名言的。因此，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不斷探索和完善體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，為教育的“輕負(fù)高質(zhì)”提供一個(gè)新的思路。

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（作者單位：浙江省樂(lè)清市仙溪福溪學(xué)校 325616）