有效提問(wèn)

宋玲紅

摘要：課堂教學(xué)中的提問(wèn)，是教師開(kāi)啟學(xué)生心靈、發(fā)展學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本手段，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的有效方法。有效的課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位，是高效語(yǔ)文課堂的“催化劑”。本文從語(yǔ)文課堂提問(wèn)的“準(zhǔn)”、“活”、“精”三個(gè)角度出發(fā)，從提問(wèn)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提問(wèn)要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提問(wèn)要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，提問(wèn)要拓展學(xué)生思維四方面對(duì)提高課堂提問(wèn)有效性的良策展開(kāi)論述，力圖真正提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn)；語(yǔ)文高效課堂；良策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0037

教育家肯尼斯·胡佛曾告誡為師者：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答”。語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，也是師生雙向的思維交流過(guò)程，而課堂提問(wèn)是教師開(kāi)啟學(xué)生心靈、發(fā)展學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本手段。因?yàn)?，有效的課堂提問(wèn)往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的世界，它既是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”的重要“拐杖”，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的有效方法。因而，有效的課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它激發(fā)了學(xué)生的求知欲，啟迪了學(xué)生的智慧。所以，有效提問(wèn)是提高課堂教學(xué)效率的必要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文高效課堂的“催化劑”。

那么，什么是有效的課堂提問(wèn)呢？即提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

有效提問(wèn)的意義要從兩個(gè)方面來(lái)看：一是從學(xué)生方面看，能促進(jìn)其思考，激發(fā)起求知欲望，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力等。二是從教師方面看，能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。然而，在目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)明顯存在著一些問(wèn)題：有的提問(wèn)華而不實(shí)，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，只停留在問(wèn)題表面，課堂氣氛看似熱烈，但實(shí)質(zhì)上卻很空洞；有的提問(wèn)漫不經(jīng)心，問(wèn)題沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，動(dòng)輒“是不是”、“好不好”，發(fā)問(wèn)不少，但收效甚微；有的發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專(zhuān)心，慣用突然發(fā)問(wèn)的懲罰性提問(wèn)；有的一味鼓勵(lì)學(xué)生與眾不同，卻導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)偏離“航向”……

既然如此，應(yīng)該如何提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性呢？

有一首詩(shī)是這樣寫(xiě)的：“發(fā)明千萬(wàn)法，起點(diǎn)在一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。這首詩(shī)不僅強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的重要性，更強(qiáng)調(diào)了提問(wèn)的技巧。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者深切感受到，課堂教學(xué)中的提問(wèn)，不僅是一種教學(xué)手段，更是一門(mén)藝術(shù)，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)一環(huán)接一環(huán)，層層遞進(jìn)，教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體就能淋漓盡致地體現(xiàn)，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍。問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)，就會(huì)造成過(guò)程零散、脫節(jié)，啟而不發(fā)，變成教師毫無(wú)價(jià)值的自問(wèn)自答。因此，科學(xué)、合理的課堂提問(wèn)應(yīng)把握如下原則：

一、扣目標(biāo)，“準(zhǔn)”提問(wèn)

有效的課堂提問(wèn)要有較強(qiáng)的針對(duì)性。具體指要因“材”而問(wèn)，即符合教材實(shí)際，緊扣教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)；因“才”而問(wèn)，即符合學(xué)生特點(diǎn)，猶如打靶要瞄準(zhǔn)靶心，又似投石激浪要選準(zhǔn)所投之石。在課堂教學(xué)中，抓住本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生思維的增長(zhǎng)點(diǎn)，選中恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，及時(shí)拋出有效的問(wèn)題情境，就能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，放飛學(xué)生的思維。如學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)文章中關(guān)開(kāi)“精神的虐殺”所反映的社會(huì)現(xiàn)狀的問(wèn)題感到難于理解。為此，筆者提出了三個(gè)問(wèn)題：1. 作者對(duì)小弟的精神虐殺過(guò)程中，作者與弟弟各自的表現(xiàn)如何？2. 他為什么敢于對(duì)小弟那樣？3. 這種虐殺在當(dāng)時(shí)只是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象嗎？學(xué)生自我獨(dú)立思考之后，四人一組展開(kāi)了激烈的討論。在交流過(guò)程中問(wèn)題的理解難點(diǎn)慢慢被突破。在這一過(guò)程中教師又問(wèn)學(xué)生，如果這個(gè)小弟是你家中的小弟，你會(huì)怎么處理？學(xué)生通過(guò)比較之后得出的結(jié)論是小弟不會(huì)反抗。同時(shí)，學(xué)生也很快聯(lián)想到封建家庭中的男尊女卑、長(zhǎng)兄如父等封建家庭等級(jí)制度對(duì)孩子身心發(fā)展的影響，從而使重難點(diǎn)得到了突破。

二、巧思維，“活”提問(wèn)

人們常說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，因此語(yǔ)文教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)要注意體現(xiàn)開(kāi)放性，把問(wèn)題提得活，就是說(shuō)要設(shè)計(jì)一些能拓寬學(xué)生思路、引起豐富聯(lián)想、展開(kāi)討論的問(wèn)題，不要因此限制了學(xué)生的思路。如上《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，考慮到文章主題的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上眾說(shuō)紛紜），筆者沒(méi)有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫(xiě)了作者在百草園和三味書(shū)屋兩地的生活情景，你認(rèn)為哪兒的生活更有趣？”這一主問(wèn)題“投石問(wèn)路”，引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡，結(jié)果自然是“公婆論理”，莫衷一是。筆者抓住意見(jiàn)分歧的契機(jī)與七年級(jí)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，按見(jiàn)解的對(duì)立沖突將全班學(xué)生分為“百草園派”和“三味書(shū)屋派”兩大陣營(yíng)，請(qǐng)學(xué)生陳述各自的理由，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為有趣的人與事，教師有選擇地引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩語(yǔ)段的內(nèi)容與寫(xiě)法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時(shí)，筆者相機(jī)誘導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細(xì)細(xì)想來(lái)是沒(méi)味的？這樣的探究，沒(méi)有限制學(xué)生對(duì)文章主題的理解，學(xué)生均能暢所欲言，為自己所持的觀點(diǎn)尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了“文本”。

三、妙組合，“精”提問(wèn)

系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)是優(yōu)化組合，高效的課堂提問(wèn)也不例外。提問(wèn) “精”，則應(yīng)潛心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。問(wèn)題的提出猶如伐木一樣，要先易后難，由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，從而給學(xué)生清晰的層次感，使學(xué)生在教師提問(wèn)的誘導(dǎo)下，循序漸進(jìn)拾級(jí)而上，扎扎實(shí)實(shí)地掌握課文。上魯迅的《藤野先生》時(shí)，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生探究“我”棄醫(yī)從文的思想變化軌跡，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情，就抓住“但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了”中的“意見(jiàn)”一詞設(shè)下這樣一串問(wèn)題：1. 這“意見(jiàn)”一詞，你是怎么理解的？2. “我”的意見(jiàn)是什么？3. 變化了之后的意見(jiàn)又是什么？4. 為什么“我”的意見(jiàn)會(huì)發(fā)生棄醫(yī)從文的變化？5. 漏題風(fēng)波與電影事件好像只是導(dǎo)火線，還不是根本原因吧？看似漫不經(jīng)心的點(diǎn)撥卻在平靜的湖面上投下一塊巨石。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生得出結(jié)論：“意見(jiàn)”變化的根本原因是“我”出于一片愛(ài)國(guó)之心，“我”要以文學(xué)為武器，拯救愚弱的國(guó)民，拯救中華民族。

有效提問(wèn)在教學(xué)中有著如此重要的作用，那么，怎樣才能體現(xiàn)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的“準(zhǔn)”、“活”、“精”呢？筆者認(rèn)為下列做法不失為提高課堂提問(wèn)有效性的良策：

（1）提問(wèn)要依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的突破口。教師的提問(wèn)應(yīng)依照教學(xué)目標(biāo)理出明晰的思路，要考慮所提問(wèn)題是否有價(jià)值，有效果，是否有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容和掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。所以，有效的課堂提問(wèn)要緊扣課文重點(diǎn)，抓準(zhǔn)課文難點(diǎn)，慧眼尋找突破口，巧妙設(shè)計(jì)一兩個(gè)能以點(diǎn)帶面提挈全篇的主問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考快捷而全面地掌握課文。如在教學(xué)《智取生辰綱》一文時(shí)，扣住題眼“智”設(shè)計(jì)問(wèn)題：①晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用的“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？②楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢？③如果楊志并非無(wú)智，那么他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里？三個(gè)問(wèn)題涉及了主要矛盾和次要矛盾雙方，故事的主要情節(jié)，描寫(xiě)方法等諸多方面。這樣，由于把握了重點(diǎn)，找準(zhǔn)了“著眼點(diǎn)”，提問(wèn)的目的就非常明確，做到了有的放矢。

另外，學(xué)習(xí)《陋室銘》時(shí)，如果抓住“斯是陋室，惟吾德馨”這一句中的“德馨”兩字；學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，如果抓住“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”這個(gè)“文眼”；學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)，如果圍繞“此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也”這一“情眼”；學(xué)習(xí)《送東陽(yáng)馬生序》時(shí)，如果抓住“勤且艱”這一中心，就都能從教學(xué)目標(biāo)上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析，有助于學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）提問(wèn)要激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

孔子說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)完全是憑他的興趣所為，對(duì)課堂教學(xué)中所接受的知識(shí)是由教師的一個(gè)個(gè)提問(wèn)，通過(guò)討論、實(shí)踐、操作而來(lái)的，教學(xué)中的提問(wèn)，融設(shè)問(wèn)、探究、質(zhì)疑為一體。我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要通過(guò)自己精巧創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，結(jié)合恰如其分的語(yǔ)氣及表情等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言來(lái)誘發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，深入到問(wèn)題的探求中去，萌發(fā)出學(xué)習(xí)、探究的欲望。這是“有效教學(xué)”的一個(gè)要素，孔子說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”也是這個(gè)道理。上《桃花源記》時(shí)可以問(wèn)“既然桃花源是這樣一個(gè)安寧和諧的理想境界，為何作者要寫(xiě)到武陵人的離開(kāi)呢？”這樣的問(wèn)題，充滿(mǎn)了趣味性，爭(zhēng)論性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的思想感情與學(xué)生、教師、教材和作者之間產(chǎn)生摩擦和碰撞，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探討問(wèn)題、尋求解答的欲望。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考、探討、解決問(wèn)題可以達(dá)到事半功倍的效果，因?yàn)樘釂?wèn)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的，它調(diào)動(dòng)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

有效提問(wèn)還可通過(guò)設(shè)置真實(shí)性的情境，提高學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)習(xí)《說(shuō)“屏”》一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“屏”的特點(diǎn)、功用，欣賞了古今的屏之后，問(wèn)：如果你是某屏風(fēng)生產(chǎn)廠家的推銷(xiāo)員，你如何向客戶(hù)推銷(xiāo)？學(xué)習(xí)《故宮博物院》一文時(shí)說(shuō)“假如你利用假日在故宮做義務(wù)講解，你會(huì)怎樣來(lái)介紹？”學(xué)習(xí)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》一文后就要求學(xué)生給雨果先生寫(xiě)一封回信。這些問(wèn)題，設(shè)置了種種情境，讓學(xué)生以推銷(xiāo)員、導(dǎo)游等不同的身份來(lái)暢想思考問(wèn)題，由于有了具體的情境，有了角色的變化，就極大激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，督促他們更仔細(xì)地去研讀文章，以當(dāng)好這個(gè)新角色。

（3）提問(wèn)要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

課堂提問(wèn)不僅是教師的行為，更應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)他們積極思維，使他們積極主動(dòng)地參與到提問(wèn)中。只有這樣，課堂提問(wèn)才能由教師的單方行為真正變?yōu)閹熒墓餐袨?，才能真正發(fā)揮應(yīng)有的功效。而調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性是啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的關(guān)鍵。筆者是這樣做的：教給學(xué)生提問(wèn)的角度，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”，然后再主動(dòng)質(zhì)疑。語(yǔ)文閱讀中圍繞文中關(guān)鍵詞提問(wèn)就是一種方法，如《孔乙己》中圍繞“笑”字可提示學(xué)生提出“哪些地方表現(xiàn)孔乙己的可笑？周?chē)娜藶槭裁匆I笑他？造成孔乙己在笑聲中死去的悲劇的原因何在？用笑聲來(lái)寫(xiě)悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果？”等問(wèn)題。一旦學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑的方法，他們就會(huì)疑無(wú)疑之處，進(jìn)行深入思維。如教《魚(yú)我所欲也》一文時(shí)，學(xué)生很快理解了作者“舍生取義”的觀點(diǎn)并舉出了種種事例，這時(shí)就有學(xué)生提出了：“韓信忍胯下之辱，司馬遷遭受宮刑而依然茍活，是否是舍義而取生呢？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維向縱深處開(kāi)拓。古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚訝和疑問(wèn)開(kāi)始”。的確，有效的提問(wèn)能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，而且刺激的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一般的講解，是學(xué)生求知欲的“催化劑”。

（4）提問(wèn)要拓展學(xué)生的思維

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！闭Z(yǔ)文教學(xué)在拓展學(xué)生的想象力方面具有特殊的任務(wù)。在語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)時(shí)刻不忘激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行思考。

在講解《皇帝的新裝》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“皇帝游行結(jié)束后，回到皇宮他第一件事可能會(huì)做什么？”學(xué)生們展開(kāi)了想像：“我認(rèn)為皇帝會(huì)下令抓住那兩個(gè)騙子，因?yàn)樗麄冇|犯了皇帝的尊嚴(yán)，而有他會(huì)把那兩個(gè)騙子處死” “我不同意這種看法，以皇帝虛偽的性格，他不會(huì)處死騙子。因?yàn)樗幩懒蓑_子就表明了他是一個(gè)蠢才，連這樣的當(dāng)也能上？不是蠢才是什么？他可不愿承認(rèn)這一點(diǎn)，我想他會(huì)制作一個(gè)特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起來(lái)，而且下令抓住那個(gè)小孩子，讓他當(dāng)奴隸，而這種做法也會(huì)得到所有大臣的贊同，所以皇帝做這件事的可能性更大些?！?……學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中，不僅拓展了思維的廣度，而且學(xué)會(huì)了結(jié)合現(xiàn)實(shí)中人性的理性思維進(jìn)行綜合的分析，思維能力得到了較好的培養(yǎng)。學(xué)生發(fā)散思維能力的不斷提高，不也是課堂教學(xué)有效性的具體表現(xiàn)么？

西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好”。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效在很大程度上取決于教師的提問(wèn)。語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，是每個(gè)語(yǔ)文教師都非常關(guān)心和必須解決的問(wèn)題。有效的課堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)效率的必要環(huán)節(jié)，這樣的語(yǔ)文課堂是高效率的語(yǔ)文課堂，是精彩的課堂。提問(wèn)中依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，拓展學(xué)生的思維方式，就能體現(xiàn)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的“準(zhǔn)”、“活”、“精”，真正提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的智慧。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師如果把“問(wèn)什么、為何問(wèn)、怎樣問(wèn)”作為一門(mén)藝術(shù)去不斷鉆研，使有效提問(wèn)成為學(xué)生主動(dòng)參與、積極思維的方式，那么，有效提問(wèn)就真正成為語(yǔ)文高效課堂的“催化劑”了。

（作者單位：浙江省嘉興一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校 314050）