高中生社交能力在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的培養(yǎng)芻議

陳儀剛

【摘要】 社會(huì)交際能力是人類自然屬性、社會(huì)屬性的重要體現(xiàn).學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的客觀存在體，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，需要與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)、交流、溝通等交際活動(dòng)，從而增進(jìn)情感、提升潛能、獲取信息、樹立品質(zhì).高中生要適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)，就需要具有良好的社會(huì)交往能力.本文作者簡要論述了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社交能力的方法和策略.

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；社交能力；師生互動(dòng)；雙邊評析

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的客觀存在個(gè)體，具有自然屬性、社會(huì)屬性等特征.學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、解決問題的實(shí)踐活動(dòng)中，一方面需要通過自身獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐努力，另一方面需要與教師以及其他學(xué)生個(gè)體進(jìn)行有效互動(dòng)，深入溝通、真誠交流等交際活動(dòng)，達(dá)到增進(jìn)情感、提升潛能、獲取信息、樹立品質(zhì)等目的.學(xué)生在此過程中，與教師以及其他個(gè)體之間的交際能力得到有效的鍛煉和培養(yǎng).眾所周知，

在各個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，我們主要還是通過雙向的交流、討論等活動(dòng)方式，把教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作探究融入其中，以此來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的交流溝通、語言表達(dá)和互助合作等方面的能力素養(yǎng).高中生即將跨入社會(huì)，融入社會(huì)，需要面對復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系，更需要具有良好的社會(huì)交往能力，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將社會(huì)交往能力培養(yǎng)作為有效教學(xué)活動(dòng)的重要“任務(wù)”.本人現(xiàn)簡要論述高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社交能力的方法和策略.

一、在探知新知要義過程中，師生互動(dòng)交流，提高社交能力

教學(xué)活動(dòng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”互融并進(jìn)、共同發(fā)展的前進(jìn)過程.雙邊互動(dòng)性、雙向交流性、多頭溝通性，是教學(xué)活動(dòng)的根本特性.教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性、雙向性，提供了師生之間、個(gè)體之間深刻交流、有效溝通的“條件”，同時(shí)，為提升學(xué)生社會(huì)交往能力，提供了豐富“載體”.新課程標(biāo)準(zhǔn)下，傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)在的新知教學(xué)活動(dòng)，師生之間的雙邊互動(dòng)交流才是現(xiàn)在教學(xué)的必需，通過學(xué)生的自主探究、教師的有效引導(dǎo)以及師生之間的雙向互動(dòng)等實(shí)現(xiàn)新知內(nèi)涵要義的“體悟”，社會(huì)交往能力有效提升.

如在“利用指數(shù)函數(shù)單調(diào)性比大小”教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)該知識點(diǎn)的內(nèi)涵要義，采用師生互動(dòng)式教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出如下教學(xué)過程：

師：當(dāng)我們研究完一類函數(shù)的概念、圖像及其性質(zhì)之后，重要的還是能將其應(yīng)用到具體問題中去，下面我們來看一個(gè)具體的問題.

師：比較1.3-2.7與1.3-2.5的大小.

師：觀察兩個(gè)數(shù)的特點(diǎn)，有什么相同？

生：觀察這兩個(gè)數(shù)，底數(shù)相同，指數(shù)不同.

師：根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，用什么方法來比較它們的大小呢？

師：引導(dǎo)學(xué)生借助指數(shù)函數(shù)進(jìn)行考慮.

生：討論分析，認(rèn)為可以采用構(gòu)造函數(shù)的方法.

師生合作：我們可以把這兩個(gè)數(shù)看作某個(gè)函數(shù)的函數(shù)值，運(yùn)用其性質(zhì)進(jìn)行大小比較.

在上述教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間深入的交流、溝通，循序漸進(jìn)，通過層層設(shè)置問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探知活動(dòng)，變通會(huì)話交流形式，實(shí)現(xiàn)該知識點(diǎn)內(nèi)容要義的有效掌握.學(xué)生在與教師的溝通交流過程中，思維活動(dòng)更加靈活，語言表達(dá)更加嚴(yán)密，思考分析更加條理，社會(huì)交往能力得到了有效提升.

二、在研析解題策略進(jìn)程中，師生互動(dòng)研析，提高社交能力

教學(xué)實(shí)踐證明，問題案例講解的過程，實(shí)際就是教師與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通的雙邊探究實(shí)踐的過程.學(xué)生在教師有序引導(dǎo)和深刻指導(dǎo)下，通過與學(xué)生之間的作探知、雙邊交流等交際活動(dòng)，以及與教師就解題思路和方法等“焦點(diǎn)”進(jìn)行研討交流，從而實(shí)現(xiàn)交際能力的有效提升.因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)發(fā)揮研析解題過程的雙邊互動(dòng)特性，將社會(huì)交往能力培養(yǎng)融入其中，組織學(xué)生開展生生之間的合作探析問題條件、小組研析解題思路以及師生之間的交流溝通活動(dòng)，在準(zhǔn)確掌握解題思路、策略等“精髓”基礎(chǔ)上，鍛煉和提升高中生的交往能力、語言表達(dá)能力以及條理分析能力.

問題：已知A（-2，-3），B（4，1），延長AB到P點(diǎn)，使AP的距離是PB距離的3倍，試求出點(diǎn)P的坐標(biāo).

學(xué)生學(xué)習(xí)小組探析問題條件后認(rèn)為：“這是考查向量的定比分點(diǎn)坐標(biāo)公式的運(yùn)用.”通過對問題題干的分析，結(jié)合小組的合作討論可以得出：“由于點(diǎn)P為分點(diǎn)，所以我們可應(yīng)用定比分點(diǎn)的坐標(biāo)公式求點(diǎn)P的坐標(biāo)方法解答.”此時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生小組研析所得解題思路，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生：“在剛才解題思路基礎(chǔ)上，我們還可以通過作圖，采用數(shù)形結(jié)合的方法，把向量的定比分點(diǎn)看作是坐標(biāo)公式的一個(gè)等量關(guān)系，利用解方程的思想解決.”學(xué)生此時(shí)進(jìn)行再次研析問題條件和解題思路活動(dòng)，開展解題活動(dòng).高中生在教師設(shè)置的“先探后導(dǎo)”的教學(xué)方法中，小組合作交流能力有效鍛煉，思考分析溝通能力有效提升，同時(shí)，師生之間的互動(dòng)交流效能顯著提高.

三、在評析指點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)中，師生雙邊評價(jià)，提高社交能力

教學(xué)評價(jià)在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，幾乎成了教師的“專利”，學(xué)生一直在被動(dòng)地去接受，主體地位得不到體現(xiàn).而教學(xué)評價(jià)既然是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的重要組成部分，我們更應(yīng)體現(xiàn)其雙邊的互動(dòng)合作性.同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評價(jià)手段在評析教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”等方面有著廣泛深入的應(yīng)用.教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的活動(dòng)效能是平常狀態(tài)下教學(xué)效能的3～4倍.因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將評價(jià)教學(xué)作為鍛煉和提升高中生交流、溝通能力的有效“抓手”，提供評價(jià)教學(xué)的載體，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開展師生評價(jià)、生生評價(jià)等方式，讓學(xué)生在雙邊互動(dòng)交流過程中，正確判別學(xué)習(xí)活動(dòng)優(yōu)劣，指出存在錯(cuò)誤，明確改進(jìn)舉措，提升研析判斷的效率，提高評價(jià)教學(xué)的效能，增強(qiáng)交流溝通能力.

總之，社交能力培養(yǎng)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生社交能力培養(yǎng)無處不在.高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)提供學(xué)生之間溝通交流的有效載體，注重學(xué)生個(gè)體之間、師生之間的交流互動(dòng)，通過探知、合作、交流、溝通、討論等雙邊互動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)和提升高中生社交能力素養(yǎng).