影響初中數(shù)學(xué)成績(jī)的原因及對(duì)策思路構(gòu)建

蘇四妮

【摘要】 數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)難題，同時(shí)也是學(xué)科中的重點(diǎn). 從小學(xué)過(guò)渡到中學(xué)的階段，在數(shù)學(xué)教材內(nèi)容方面，初中數(shù)學(xué)教材很明顯在小學(xué)教材知識(shí)體系上增加了難度，初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中很明顯感覺(jué)到吃力，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩和害怕的心理狀態(tài). 本文以分析影響初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的原因?yàn)榍腥朦c(diǎn)，探討改善這一現(xiàn)象的思路與對(duì)策.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；原因；對(duì)策思路

一、影響初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)蚍治?/p>

（一）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，初中數(shù)學(xué)課程在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上增加了難度，邏輯性也增強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是有效進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教育的前提. 但許多學(xué)生在進(jìn)入初中后，一味沿襲小學(xué)學(xué)習(xí)方法的模式，對(duì)老師的主動(dòng)教育存在著強(qiáng)烈的依賴(lài)思想，在老師引領(lǐng)下被動(dòng)學(xué)習(xí). 主要體現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)清晰的目標(biāo). 在老師傳授知識(shí)的過(guò)程，習(xí)慣性地去“聽(tīng)講”，遇到不懂的問(wèn)題不去思考或請(qǐng)教老師和學(xué)生，對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程的難度抱著一種懶散、厭學(xué)的態(tài)度去學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)成績(jī)持續(xù)下降. 學(xué)生在數(shù)學(xué)成績(jī)下降時(shí)，更是自暴自棄，形成學(xué)習(xí)的惡性循環(huán).

（二）學(xué)生不重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)知識(shí)是建立在基礎(chǔ)知識(shí)上，前后學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)過(guò)程更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程. 許多學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)太過(guò)簡(jiǎn)單，不加重視，對(duì)所學(xué)知識(shí)體系存在“斷片”的現(xiàn)象. 主要體現(xiàn)在：對(duì)已學(xué)的知識(shí)并沒(méi)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，停留在表面的理解上，在學(xué)習(xí)后面邏輯性、科學(xué)性強(qiáng)的知識(shí)的過(guò)程中，因前面的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，沒(méi)有形成一個(gè)較為完整的知識(shí)體系，學(xué)生就會(huì)難以理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，出現(xiàn)知識(shí)斷層.

（三）沿襲小學(xué)數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)模式

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往采取“死記硬背”“機(jī)械模仿”的學(xué)習(xí)方法，這種不科學(xué)的學(xué)習(xí)模式沿襲到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，顯然不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到吃力，不能理解所學(xué)內(nèi)容，更談不上能夠把握知識(shí)重點(diǎn)并完全吸收.

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)最大的特點(diǎn)是直觀形象思維，而初中階段的課程是直觀教學(xué)內(nèi)容向抽象邏輯能力過(guò)渡的過(guò)程. 許多初中學(xué)生在過(guò)渡階段并沒(méi)有轉(zhuǎn)變直觀學(xué)習(xí)的模式，沒(méi)有形成一個(gè)相對(duì)抽象的思維模式，所以老師在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生成績(jī)的分化越來(lái)越大，很顯然邏輯思維強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難較少，抽象發(fā)散性思維較弱的學(xué)生不僅對(duì)老師存在強(qiáng)烈的依賴(lài)心理，而且在學(xué)習(xí)中不會(huì)獨(dú)立思考解決問(wèn)題. （四）老師教學(xué)方式的落后

在教學(xué)的過(guò)程中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引領(lǐng)者. 但許多老師并沒(méi)有針對(duì)班級(jí)學(xué)生的自身情況制定一個(gè)有效的教學(xué)計(jì)劃，仍采用“照本宣科”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué). 主要體現(xiàn)在：老師不重視學(xué)生知識(shí)體系的形成，講課內(nèi)容根據(jù)書(shū)本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，不注重培養(yǎng)學(xué)生“課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

二、對(duì)策思路

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的因素之一. 老師要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方向，制訂一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃安排，如：教師要具體指出下節(jié)課講授知識(shí)的重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有效的預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在新知識(shí)預(yù)習(xí)之前有一個(gè)結(jié)合自己實(shí)際情況的大綱，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)；在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生抽象性思維，針對(duì)新的知識(shí)體系，教導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的思維模式對(duì)知識(shí)進(jìn)行舉一反三，幫助學(xué)生理清思路并掌握知識(shí)重點(diǎn)；課后復(fù)習(xí)計(jì)劃也要納入學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃中，老師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生筆記、相關(guān)學(xué)習(xí)輔助資料和理解程度，幫助學(xué)生制訂一個(gè)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃.

（二）教師創(chuàng)新教學(xué)模式，提倡情感教學(xué)

1. 老師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性制定一套有效、合理的教學(xué)制度和創(chuàng)新教學(xué)模式，主要對(duì)策有：老師可以通過(guò)情景教學(xué)模式，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)小游戲的方式，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí). 以初中數(shù)學(xué)“平方差公式”為例：

對(duì)于平方差公式的學(xué)習(xí)，老師營(yíng)造一個(gè)生活情境導(dǎo)入：班上要舉辦一場(chǎng)元旦晚會(huì)，需要購(gòu)買(mǎi)一些零食，老師派小紅去買(mǎi)橘子，價(jià)格為9.8元一斤，現(xiàn)在稱(chēng)出橘子10.2斤，老板還在算錢(qián)的時(shí)候，小紅很快報(bào)出需要99.96元. 你們知道小紅為什么算這么快嗎？大家可以踴躍發(fā)言，談?wù)勛约旱目捶?

這種情景的導(dǎo)入在教學(xué)過(guò)程中是非常具有意義的，老師在學(xué)生的發(fā)言中，要引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的知識(shí)體系考慮問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的思維動(dòng)向及時(shí)制止學(xué)生“天馬行空”的思維，將小紅的思考過(guò)程直觀地表達(dá)出來(lái). 老師在解決問(wèn)題時(shí)，要結(jié)合前面學(xué)的“多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式”的原理，明確指出“平方差”只是“多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式”的特殊形式，小紅的計(jì)算方法是：9.8 × 10.2 = （10 - 0.2）（10 + 0.2） = 100 - 0.04 = 99.96， 并要求學(xué)生驗(yàn)證這一過(guò)程.

這種教學(xué)過(guò)程是通過(guò)學(xué)生的參與、老師的引導(dǎo)，使學(xué)生利用對(duì)知識(shí)的掌握情況將抽象知識(shí)具體化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解，教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)思考問(wèn)題，以達(dá)到教學(xué)效果.

2. 教師與學(xué)生的交流更多建立在教學(xué)與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的因素之一，提高學(xué)生的自信心是老師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該重視的領(lǐng)域之一. 所以老師應(yīng)該實(shí)施情感教學(xué)模式，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生感受到學(xué)校如同家一樣的溫暖，老師的魅力教學(xué)也是打開(kāi)學(xué)生心靈的方式之一. 這些措施使學(xué)生更加愿意與老師主動(dòng)交流學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生濃厚的興趣.

初中數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系決定了提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以要求老師要以足夠的耐心創(chuàng)新教學(xué)方法，指引學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中取得成績(jī).

【參考文獻(xiàn)】

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