淺談低年級識字教學

杜香蘭

小學語文教學史上，識字教學歷來是啟蒙教育階段的一個重點。在剛剛頒布的新課標中，對識字教學也作出了比較準確的定位：識字、寫字是閱讀、寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。

在識字、寫字方面，要實行“認寫分開”，提出了“認識”、“學會”兩種要求，在低年級明確提出要“多認少寫”?！岸嗾J”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多認字，以便盡早進入漢字閱讀階段，這無論對培養(yǎng)閱讀能力還是對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。但我們不難發(fā)現(xiàn)，識字教學內容枯燥，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？根據(jù)學生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，應從以下幾方面進行教學：

一、采用多種途徑，讓學生“愛學”

《語文課程標準》把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入了教學的第一目標。低年級學生年齡小，注意力集中時間短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力、激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。

1. 創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言。因此，我會盡量創(chuàng)設一種民主、平等、和諧的師生關系，放下架子，面帶微笑，親近學生。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生興趣濃，主動性高。

2. 采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學手段

例如，我在教“蛋”字時，先出示雞蛋實物，讓學生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學習生字。在教學“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時，我先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然后才學習生字。在學習歸類識字三時，我又讓學生通過看情境圖“動物世界”，進而認識各種動物及名稱。這樣通過看圖、聽音樂等手段把學生帶進生動形象的情境中，激發(fā)了他們的求知欲，為后面字詞的學習做好了鋪墊。

3.多表揚鼓勵

低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)。

因此，我在識字教學中，以表揚為主，常掛在嘴邊的是“你真棒”、“你的方法真好，我真為你高興”、“是你幫助我記住了這個字”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。

二、運用各種方法，讓學生“會”學

學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來。那么該如何指導學生正確識記字詞呢？

1.互換角色法

只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。因此，我在教學中會逐步教給學生正確的方法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想、自己說。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤等。“小老師”們的興趣很高，課堂上常常小手林立。

2.掌握規(guī)律法

漢字中的形聲字約占70%，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率會起到舉足輕重的作用。對低年級學生用不著說什么術語，什么左形右聲、上形下聲等，只需讓學生初步體會就行了。如《雨點》一課中的“洋”字，我先讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，左邊是“氵”，右邊是“羊”，讓學生分別讀“羊”和“洋”字，知道羊就代表整個字的讀音，再詢問洋字為什么是“氵”，（因為和水有關）。遇到類似情況都采用此方法，學生就能隨便領悟。我還引導學生運用“加一加”、“減一減”、“換一換”方法，使他們加深了對形聲字結構規(guī)律的認識。

3.形象記憶法

如：我教了“紙”字后，很多學生會多加一點，并且訂正好幾遍依然寫錯。于是，我拿出一張白紙，用蘸過墨汁的毛筆在上面狠狠地點了一下，紙上馬上出現(xiàn)一片污跡。我說：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，我班學生再沒犯過此類錯誤。

4.總結記錄法

許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再、再而三地把同一個字寫錯。之所以會造成這樣的情況，是由于學生根本沒有動腦筋思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學生發(fā)了一個本子，要求學生把自己每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經常復習，一來二去，學生便不會再犯類似的錯誤了。

（作者單位：青海省湟源縣日月鄉(xiāng)哈城學校 812100 ）