英語課堂低效教學(xué)行為特征及其成因

楊潔

摘要：教學(xué)是雙邊活動，是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。英語課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力、促進學(xué)生發(fā)展的主陣地。隨著新課標的實施，教師把新理念、新精神融入到教學(xué)之中，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了一片勃勃生機的景象，讓人感到了全新的氣息。

關(guān)鍵詞：低效教學(xué)；有效課堂

課堂是教師教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。課堂教學(xué)行為是否有效直接關(guān)系到教學(xué)活動能否順利實施，教學(xué)目標能否成功達成。與新課程改革的要求相去甚遠，課堂教學(xué)基本上可以用“灌、磨、秀”來概括。

灌：一問到底、一講到底。學(xué)生自主能動性難以發(fā)揮。

磨：利用可以利用的一切時間實施“題海戰(zhàn)術(shù)”。

秀：教師做秀，花架子多，華而不實。

根據(jù)筆者在日常教學(xué)實踐中的觀察及聽課，現(xiàn)將教學(xué)中出現(xiàn)的低效教學(xué)行為特征總結(jié)如下：

一、低效課堂的行為特征

1.教學(xué)時間分配不合理，一味趕進度

由于課時安排不科學(xué)，前松后緊，造成有些教師上課實行“一言堂”，根本無暇顧及學(xué)生的接受情況。甚至為了節(jié)約講解時間，教師直接給學(xué)生勾畫教輔資料上的重難點，要求學(xué)生課后死記硬背，隔日進行聽寫，并對不通過者實施處罰。

2.教學(xué)目標虛化，重、難點不突出，胡子眉毛一把抓

教學(xué)目標是實現(xiàn)教學(xué)有效性的基本保證。教師對教學(xué)目標定位不清，以至于在課堂教學(xué)的過程中，教師總給人沒有方向的感覺，所有涉及的內(nèi)容都要提一下，但是卻往往出現(xiàn)胡子眉毛一把抓，卻抓不住重點的現(xiàn)象。

3.課堂教學(xué)活動沒有服務(wù)于當堂教學(xué)目標的達成

為體現(xiàn)新課改理念，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師創(chuàng)設(shè)出各種突出學(xué)生自主探究能力，獨立自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。但是其中也不乏一些教學(xué)目標不清晰，華而不實的活動，造成低效教學(xué)。

例如，有教師每節(jié)課上必讓學(xué)生輪流唱英文歌曲。此舉雖然課前活躍了課堂氛圍，但是此教學(xué)活動的設(shè)計并沒有恰當?shù)姆?wù)于教學(xué)目標的達成。反而在有限的課堂時間里，白白流失了10多分鐘，學(xué)生在隨后的聽課中也略顯松散。某校的一節(jié)公開課上，教師課堂教學(xué)的目標是聽多段英文聽力材料以提高學(xué)生的英語聽力能力。

教學(xué)活動的形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語言知識和技能作為支撐。教學(xué)活動的設(shè)計要以學(xué)生為主體，要有明確的目的和目標，即為什么要這么設(shè)計，學(xué)生通過此活動會學(xué)到什么，要讓學(xué)生在活動中用所學(xué)的語言進行交際。

4.學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)流于形式，缺乏實質(zhì)性的自主和合作

教師在傳授學(xué)科知識時，不可能原原本本地將學(xué)科知識傳授給學(xué)生，還存在一個學(xué)生能否接受知識，如何接受知識的問題。新課改突出了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力”的新理念，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和合作交流是英語課程、教學(xué)改革的重點內(nèi)容。

例如有的課堂必要對學(xué)生進行各種形式的分組，設(shè)計形形色色的小組活動，看起來氣氛活躍，熱熱鬧鬧，學(xué)生的積極性也顯得很高，可一細想，活動的內(nèi)容、學(xué)生的操練似乎只是簡單的句型重復(fù)而已，有的甚至與本課的主題沒多大關(guān)系，有的答案顯而易見，卻要留有時間進行討論。

而新課改倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，是指以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。

5.教學(xué)過于追求手段現(xiàn)代化，濫用多媒體

筆者曾聽過這樣一堂語法課：從新課導(dǎo)入之后，教師自始至終按著鼠標或遙控，要說的、要寫的會在屏幕上一一出現(xiàn)，于是整節(jié)課下來，在黑板上沒有留下一個字或一句話。期間教師留有大量時間供學(xué)生來抄寫屏幕上的內(nèi)容，而教師的講授部分也只是照讀屏幕上呈現(xiàn)的信息。在課堂教學(xué)中，板書是不可能用幻燈、投影、屏幕來完全代替的。課件演示的速度比較快，停留的時間比較短，學(xué)生很容易將所學(xué)的內(nèi)容遺忘。

二、課堂低效的原因

柯蒂斯（Curtis1982）認為，學(xué)校管理的因素、外部的因素和教師個人的因素都會導(dǎo)致教學(xué)的失敗。我們可以從這幾個方面來探討低效教學(xué)的成因。

1.教師方面

教師是否掌握所教的學(xué)科知識直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師必須刻苦鉆研，力求精通所教學(xué)科的專業(yè)知識。教師還要對教學(xué)策略進行研究，積累行之有效的教學(xué)方法，不但要具備傳授學(xué)科知識的能力，也要具備制定合理的教學(xué)計劃的能力。

2.學(xué)生方面

①學(xué)習(xí)動機不足：動機是指能引起、維持一個人的活動，并將該活動導(dǎo)向某一目標，以滿足個體某種需要的行為動力。

②學(xué)習(xí)習(xí)慣不好：學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。

③學(xué)習(xí)方法不當：由于班級學(xué)生人數(shù)多、課時緊，大部分教師依然采用“填鴨式”的傳統(tǒng)講授方法，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)還是停留在被動接受，死記硬背、機械模仿、題海戰(zhàn)術(shù)的層面。

3.機制因素

教師的評價沒有做到科學(xué)、公正。

教師沒有給學(xué)生足夠的表現(xiàn)機會，而且有些教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)機會不均等。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到很好落實。

4.學(xué)校管理的因素

學(xué)校管理不善會影響教學(xué)質(zhì)量。除了學(xué)校本身的管理以外，學(xué)校管理還包括教師聘用、教師選拔、教師上崗、工作安排、晉升等諸多方面。

綜上所述，對于課堂教學(xué)中存在的低效教學(xué)現(xiàn)象和行為，教師要認真地去對待、審視、反思課堂教學(xué)行為，分析導(dǎo)致課堂低效的原因，并努力去尋找、嘗試解決的辦法、方案，只有這樣，才能有效提高英語課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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[3]丁瓊英語課堂低效現(xiàn)象之剖析《現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究》

[4]劉秀艷探析課堂低效教學(xué)中的學(xué)生因素《學(xué)周刊》2012年第11期

（作者單位：甘肅省蘭州61中（蘭化一中）730060）