科學教學中滲透模仿思想的策略研究

吳高菊　周方敏

摘要：本文結(jié)合當前教改形勢及初中科學教學特點，旨在科學教學中滲透模仿思想，促使提高科學課堂教學效率，從而促進學生可持續(xù)學習能力的發(fā)展。本文從生活自然現(xiàn)象上升到理論知識，在求同存異中建立新的概念，引導學生實驗設計，科學作業(yè)的優(yōu)化設計等方面，多角度對滲透模仿思想進行了闡述和研究。

關鍵詞：科學教學；模仿思想；策略研究

從古希臘時期開始，便有許多哲人提出各種論說，著名的美學家亞里士多德便認為：“人從還提時代就有了模仿的本能。”近代著名的心理學家班杜拉說過：“人的模仿能力是學習必備的一種能力，人的許多行為是由模仿獲得。”可想而知，模仿這種學習和訓練方式由來已久。模仿思維法又稱模式思維方法，是指依據(jù)已有的思維模式來模仿認識未知事物的思維方法。它注重于師生積累生活原始資料，結(jié)合教材的感悟和創(chuàng)新，運用模擬、轉(zhuǎn)換、理想化方法等思維，來指導學生知識遷移和啟發(fā)聯(lián)想，把復雜隱含的問題化繁為簡、化難為易。在科學教材中有些科學概念知識等，內(nèi)容抽象，難以理解透徹。在教學中穿插滲透模仿思想法，不但讓學生更好掌握理解科學知識，而且促使學生多種思維協(xié)調(diào)發(fā)展，對解題等能力的提升起到事半功倍的效果，從而也豐富了教師科學教學。

一、在生活自然現(xiàn)象上升到理論知識過程中滲透模仿思想

社會生活是科學教學的重要源泉，也是學生們認識世界的重要途徑?！犊茖W》課程的資源應該擴大到自然本身，應當是“自然（包括社會）——教材——實驗室——信息庫”，我們的課程資源具有必須有利于學生聯(lián)系自然、緊密接觸自然，聯(lián)系生活實際，聯(lián)系生產(chǎn)實際和聯(lián)系社會實際的特性。為學生提供科學探究的機會，組織和創(chuàng)設有利于創(chuàng)設科學探究的情境。教學中，我們應盡量聯(lián)系生活實際，充分利用生活中豐富的、形象的感性材料，滲透模仿思想，將科學理論知識情境生活化，易于激發(fā)學生的學習積極性，利于更好掌握理解科學理論知識。

在學習七年級上冊《地球的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)》一課時，在“探究地球的形狀是怎樣”活動時，教師可利用多媒體展示“船只離岸后遠去”（圖1）的生活情境，將課堂情境生活化，使學生感到科學在生活中，增強學習內(nèi)驅(qū)力，促使學生將生活的材料與科學知識聯(lián)系在一起。同時，教師再加以引導，滲透模仿思想，設計一個模擬實驗（圖2）進行對比，更能形象地說明地球的形狀，并在學生腦海建立更形象的模型（圖3），易于得出地球是球體的結(jié)論。在科學教學中，教師進行合理的滲透模仿思想，引導學生進行思考，可以使學生認識到科學學習的意義，讓學生知其然，更要知其所以然，觸發(fā)學生求知欲，更能提升學生探究學習的興趣，從而促進學生多種思維的發(fā)展。

二、在求同存異建立新的概念中滲透模仿思想

我國早就有“觸類旁通”、“舉一反三”的成語，它們言簡意賅、非常深刻的說明了模仿類比在認識中的重大作用，也為許多科學家、哲學家所頌揚。開普勒把模仿類比比喻為自己“最好的老師”等?？梢娔７聦ξ覀儗W習和掌握科學概念知識起到橋梁的作用。在科學教學中，通過概念、定理、定律相似性的對照模仿，既能使學生掌握知識聯(lián)系，又可以弄清定理、定律的成立條件和使用范圍，使繁雜凌亂的知識更加系統(tǒng)化、條理化，形成相對獨立的知識結(jié)構(gòu)。

在學習九年級上冊《能量轉(zhuǎn)化的量度》第二課時“功率”時，根據(jù)“做功有快有慢”的基本事實，滲透模仿思想，研究“功率”與“速度”共性，進行分析、比較，得出功率的定義、公式。突出重點：功率的形成過程。

師：平時同學們?nèi)绾卧u價一個人跑步的快慢？

生：相同時間內(nèi)比較通過的路程來判斷運動的快慢，路程越長，運動越快。

師：那么能否利用模仿方法來比較力對物體做功的快慢呢？

學生設計實驗：比如說講臺旁分別疊放相同的三十本書，兩個學生比賽，觀察誰在相同時間內(nèi)放到講臺上的書多。

引導學生分析討論得出結(jié)論：相同時間內(nèi)，做功多的做功快。

師：如果在運動會上裁判如何比較運動快慢？

生：裁判通過相同的路程所需時間來比較運動的快慢，通過相同路程，所用時間越短，運動越快。

同樣學生設計實驗：在講臺旁的兩個位置，分別疊放著相同的三十本書，兩個學生比賽誰能先把所有的書都放到講臺上。

引導學生分析討論得出結(jié)論：做相同的功，所用時間少的做功快。

……

可見，要比較做功的快慢，可以比較力在相等時間內(nèi)所做的功大小，也可以比較力在單位時間內(nèi)所做的功大小。

為了比較物體運動的快慢，科學中引入速度這一科學量。

為了比較機械做功的快慢，科學中引入功率這一科學量。

通過在速度這個已知的科學概念基礎上，滲透模仿思想，展開學習功率定義、公式、科學意義，無疑拓展了教師教學思路，開發(fā)了多元智能，也為學生由事物之間已知的相似性出發(fā)，尋求更廣泛、更深刻、更本質(zhì)的相似性架起了一座橋梁，是人們進行科學思維，學習科學的好方法。

三、在引導學生實驗設計的過程中滲透模仿思想

在科學以及科學技術的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，科學實驗自始至終都占有重要的地位?？茖W作為一門實驗科學，它的思想、方法、技術和裝置常常是自然科學研究和工程技術發(fā)展的生長點。引導學生實驗設計時，在已學的實驗知識的基礎上，可比較實驗對象與前者的差異點和共同點，然后教師穿插滲透模仿思想，這樣更容易進一步認識實驗的本質(zhì)屬性和規(guī)律，也能給學生提供實驗設計的線索，同時也啟發(fā)和開拓學生的思維。

九年級上冊《測定小燈泡的電功率》實驗的電路圖、實驗器材、實驗直接測量的科學量大致與《用電壓表和電流表測電阻》實驗大致相似，只是實驗原理、數(shù)據(jù)處理方式有點不相似。教師在事先復習實驗《用電壓表和電流表測電阻》的基礎上，讓學生去模仿設計實驗（畫出電路圖，設計好實驗方案）（如下表），從而形成知識的遷移和聯(lián)系。在科學教學中，教師要滲透模仿思想，使學生既對原有的實驗知識的有效回顧，也是對知識一種有效的延伸

和擴展，同時也開拓學生的思考空間。這樣學生的思維得到了縱向和橫向的擴散，就避免了固定的、單一的思維定式給學習帶來的負遷移。同時，教師要注重學生反饋的信息，及時糾正學生在設計實驗過程中出現(xiàn)的錯誤，這樣才有利于學生模仿思維的形成。

四、在科學作業(yè)的優(yōu)化設計中滲透模仿思想

隨著新課程的推行并不斷深化，教師不斷地轉(zhuǎn)變和更新教學觀念。伴隨著教師角色的轉(zhuǎn)變、教學方式的轉(zhuǎn)變，作業(yè)也從一切服從和服務于考試的束縛中解放出來了，作業(yè)在內(nèi)容和形式等各方面都有了一些明顯的變化。教師在優(yōu)化設計科學作業(yè)時，無形中滲透模仿思想，讓學生在做作業(yè)的過程中感受知識的實際運用，增加聯(lián)系、接觸生活和社會實際的機會，獲得更多的更廣泛的交流和交往的機會。

金屬活動性順序是歷年來中考命題的熱點，題目的難易不同，題型各異。因此，對金屬活動性順序表的正確理解和靈活運用十分重要。此題利用非金屬與金屬類似的性質(zhì)的特點，滲透了模仿思想，優(yōu)化了類型的設計，使學生的知識能夠升華，技能能夠掌握，能力在作業(yè)中形成，科學素養(yǎng)在完成作業(yè)過程中發(fā)展與提高。

總之，正確的模仿絕不能僅學習表面的東西，更要學習的是要領與內(nèi)涵。滲透模仿思想，遠遠不止上述幾個方面，策略也有待完善。同時，為幫助學習科學過程中引領思維走向深入，我將進一步探索模仿思想在科學各個領域的滲透應用，促進學生的意義學習，最終使學生學會學習。

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（作者單位：浙江省慶元縣菊隆中學323805）