高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)改革與實(shí)踐

王春紅

[摘 要] 針對(duì)目前高職計(jì)算機(jī)類課程項(xiàng)目化教學(xué)存在的問題，構(gòu)建了以真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)為載體，以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的課程體系；通過分析實(shí)際工作過程，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)等行為引導(dǎo)改革教學(xué)模式與方法；針對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化、模塊化、案例化、任務(wù)分解的課程設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 高職教育；工作過程；項(xiàng)目任務(wù)；教學(xué)改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 16. 078

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2014）16- 0132- 03

課程項(xiàng)目化已經(jīng)成為當(dāng)前高職教育課程改革的方向， 構(gòu)建以真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)為載體，以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的課程體系；通過分析實(shí)際工作過程、提煉典型工作任務(wù)、轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)等行為引導(dǎo)改革教學(xué)模式與方法；針對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化、模塊化、案例化、任務(wù)分解的課程設(shè)計(jì)，符合高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到綜合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)技能的目的。

1 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)改革的必要性

目前高職計(jì)算機(jī)類課程項(xiàng)目化教學(xué)仍然存在很多問題，雖然突破了傳統(tǒng)的以理論為中心的教學(xué)模式， 但很多課程只是把課程項(xiàng)目化理解為案例教學(xué)，各案例之間不存在關(guān)聯(lián)，沒有按實(shí)際項(xiàng)目規(guī)劃案例群；項(xiàng)目開發(fā)和設(shè)計(jì)不夠合理，缺乏實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的有力支撐以及“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏。針對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程特點(diǎn)，結(jié)合工作過程與相關(guān)職業(yè)能力，進(jìn)一步深入實(shí)施工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)改革顯得尤為重要。

2 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 構(gòu)建以崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向的崗位課程群，創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)

在承擔(dān)國家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃（教育學(xué)科）國家級(jí)課題子課題：《高職高專計(jì)算機(jī)類課程改革的研究》基礎(chǔ)上，以科研帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，結(jié)合工作過程與相關(guān)職業(yè)能力進(jìn)行分析，針對(duì)計(jì)算機(jī)職業(yè)崗位（群）的工作實(shí)際設(shè)計(jì)出科學(xué)的項(xiàng)目任務(wù)和職業(yè)能力目標(biāo)，再對(duì)課程體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，完成課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)主動(dòng)對(duì)接崗位群工作過程和任務(wù)所需職業(yè)能力的目標(biāo)，以滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位需要。

2.2 課程設(shè)計(jì)模塊化原則

確定出核心課程后，按照教育學(xué)相關(guān)理論從縱向上對(duì)課程之間的先后、主次等關(guān)系進(jìn)行了分析。同時(shí)在基于工作過程的理念下，以項(xiàng)目開發(fā)為主線，橫向上確定課程之間的平行與整合關(guān)系，最終形成了”層次推進(jìn)式”的模塊化課程體系。模塊化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別在于打破了學(xué)科的理論和知識(shí)體系，將必須掌握的理論知識(shí)點(diǎn)和各種單項(xiàng)技能融入各職業(yè)能力模塊中。從各職業(yè)能力模塊出發(fā)，設(shè)置課程體系。即以職業(yè)崗位要求為目標(biāo)，以從事目標(biāo)職業(yè)崗位所需的核心職業(yè)能力出發(fā)，將每一崗位的職業(yè)能力進(jìn)行詳細(xì)分解，提煉出若干任務(wù)（知識(shí)點(diǎn)和技能單元），圍繞生產(chǎn)流程或工作流程，將傳統(tǒng)課程進(jìn)行重新整合，最終按照崗位群要求，以模塊化方式重構(gòu)核心主干課程體系。

3 課程項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)改革實(shí)施策略

以工作崗位職業(yè)能力為引導(dǎo)，以培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為本位的課程觀完善學(xué)習(xí)領(lǐng)域崗位課程群設(shè)計(jì)，修訂高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，由知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)化，將知識(shí)劃分轉(zhuǎn)向工作項(xiàng)目任務(wù)劃分，建設(shè)形成特色鮮明的“361”實(shí)踐教學(xué)模式，編寫高職計(jì)算機(jī)類項(xiàng)目任務(wù)案例系列教材，并推進(jìn)與之相適應(yīng)的基于過程的形成性考核評(píng)價(jià)模式、建設(shè)立體化教學(xué)資源，踐行教師“雙師”、學(xué)生“雙證”制度，以賽促學(xué)，顯著提高了教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手與實(shí)踐能力，提高學(xué)生崗位職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.1 編寫高職特色“項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)”系列教材，強(qiáng)化能力培養(yǎng)主線

在多年來充分研究高職計(jì)算機(jī)相關(guān)崗位能力和教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索出高職計(jì)算機(jī)類課程“項(xiàng)目化、模塊化、實(shí)踐化”的課程建設(shè)思路，基于多年課程改革與建設(shè)積累，整理歷年課程講稿，于2008年開始經(jīng)過幾年時(shí)間嘔心瀝血編寫《高職高專計(jì)算機(jī)類課程改革規(guī)劃教材》，突破傳統(tǒng)教材、教學(xué)法的諸多弊端，教材進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的課改理念，其編著思路、任務(wù)樣本均位于同行前列。提出并實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)類課程“項(xiàng)目的模塊化分解、目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”的教學(xué)模式和學(xué)材式教學(xué)資源整合方法，教學(xué)實(shí)施教、學(xué)、練、做四位一體化，大大提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。并于2010年榮獲第三屆自治區(qū)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果政府獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果

3.2.1 教學(xué)模式采用理論與實(shí)踐相融合的“教、學(xué)、練、做”一體化模式

培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握；通過實(shí)踐練習(xí)使學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解與掌握教學(xué)大綱的內(nèi)容與操作要求，掌握老師課堂上所講的教學(xué)內(nèi)容。

3.2.2 課程實(shí)施通過實(shí)際任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在具體教學(xué)過程中，以實(shí)際任務(wù)引領(lǐng)，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來完成整個(gè)教學(xué)過程。在任務(wù)中涵蓋教學(xué)的基本要求和從事實(shí)際工作所需要的知識(shí)和技能，讓學(xué)生介入完成實(shí)際工作任務(wù)，在完成任務(wù)后取得明確的成果作品，讓自主獲取新的成果成為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的動(dòng)力。

3.2.3 創(chuàng)建“361”教學(xué)模式

經(jīng)過多年的教學(xué)摸索，創(chuàng)建“361”式教學(xué)模式（三段、六步、一綜合開放案例）“三段一體”的學(xué)習(xí)過程：教學(xué)實(shí)施分為前期、中期、后期3個(gè)階段，形成了由淺入深、案例有小到大、逐步提高的過程。“六步法”課程教學(xué)環(huán)節(jié)：課程教學(xué)全部在多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行，“教、學(xué)、練、做”完全融合。整個(gè)教學(xué)過程分為“總?cè)蝿?wù)的導(dǎo)入 > 逐個(gè)完成由模仿型總?cè)蝿?wù)切分而成的子任務(wù)，與此同步逐步完成開放型任務(wù) > 最后完成兩個(gè)總?cè)蝿?wù)（獲取學(xué)習(xí)成果）”的過程，輔以課余參與實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的鍛煉與提高。每個(gè)情境由提出任務(wù)>任務(wù)分析>確定實(shí)施方案>任務(wù)實(shí)施>在任務(wù)實(shí)實(shí)施過程中的檢查與指導(dǎo)>完成任務(wù)后的評(píng)價(jià)及拓展訓(xùn)練等環(huán)節(jié)構(gòu)成。一綜合開放案例：在課程末尾、學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，模仿制作案例的基礎(chǔ)上、充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、自主選題、自主設(shè)計(jì)開發(fā)制作開放性綜合案例。

3.2.4 教學(xué)方法多樣化

課堂教學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)方法、實(shí)際案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法相結(jié)合。

3.3 基于過程的形成性評(píng)價(jià)模式，有效控制教學(xué)質(zhì)量

改革本課程的課程成績(jī)考評(píng)，采取“基于過程控制的形成性考核”方式，將過程考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，并采取有效的過程控制。將課程教學(xué)及考核分為平時(shí)、階段和綜合3部分。同時(shí)采用“階段循環(huán)考試法”，也就是學(xué)生進(jìn)行考核后，如學(xué)生對(duì)本人完成任務(wù)情況不滿意允許進(jìn)一步完善，可以重新考核的“階段循環(huán)考試法”，打破了一考定終身的狀況。

3.4 引項(xiàng)目入校園，完善實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)

從職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)和職業(yè)資格考核入手，建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系，制定出實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)文件，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，開放實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以校企合作的教育模式實(shí)現(xiàn)崗位與課程相對(duì)接，引進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)入到實(shí)際教學(xué)中，建立項(xiàng)目式的教學(xué)組織方式，推進(jìn)以項(xiàng)目課程為主題的課程改革，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。

3.5 以賽促學(xué)，實(shí)施“雙證書”制度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

依托課程優(yōu)勢(shì)，大力推行“雙證書”制度，以賽促學(xué)，組織學(xué)生參加各級(jí)各類比賽。將職業(yè)技能賽事融入到教學(xué)內(nèi)容中，在比賽中增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用能力，展示學(xué)生的風(fēng)采，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)專業(yè)技能與企業(yè)崗位 “零距離”接軌，提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。榮獲全國“挑戰(zhàn)杯”大賽、自治區(qū)高職技能大賽等獎(jiǎng)項(xiàng)10余項(xiàng)。

3.6 打造 “雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，適應(yīng)高職教學(xué)

高職高專的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革，既要對(duì)課程和教材進(jìn)行改革，還要靈活的設(shè)置教學(xué)教法，對(duì)老師的要求也提出了新標(biāo)準(zhǔn)，要求教師走入企業(yè)走入實(shí)踐，以應(yīng)對(duì)新形勢(shì)新要求，技師與教師雙師型的專業(yè)人才，更加適合高職的教學(xué)工作。

制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，健全師資隊(duì)伍發(fā)展的政策與措施。加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)、兼職教師資源庫、教學(xué)名師、專業(yè)教學(xué)能手和教壇新秀 “五項(xiàng)工程”建設(shè)。積極引進(jìn)具有雙師素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到教研室任教，充實(shí)教師隊(duì)伍。以教師整體素質(zhì)提高為中心，以“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，培養(yǎng)、引進(jìn)、聘請(qǐng)相結(jié)合，校企互通，共同打造素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

加強(qiáng)對(duì)在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，在不斷提高他們學(xué)歷層次和理論水平的同時(shí)，有計(jì)劃地讓教師到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線或?qū)W校緊密型實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地實(shí)際鍛煉（或工作）一段時(shí)間，以提高實(shí)踐教學(xué)技能，逐步成為雙師素質(zhì)的教師。教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師100%具有“雙證書”，提高了教師的職業(yè)能力和教學(xué)駕馭能力，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。榮獲教學(xué)名師、青年教師技能大賽、教案評(píng)比等各類獎(jiǎng)項(xiàng)21項(xiàng)。

4 結(jié) 語

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)改革重視對(duì)學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂討論熱烈，使教學(xué)效果得到了改善，學(xué)生的實(shí)踐操作能力明顯得到提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性明顯增強(qiáng)，職業(yè)能力明顯提高。使計(jì)算機(jī)應(yīng)用型、高技能型人才培養(yǎng)得到了有力和長效的質(zhì)量保障，提高了課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為高職培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才提供可操作的教學(xué)模式與方法。

主要參考文獻(xiàn)

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