高中生物課堂實踐啟發(fā)式教學的反思

李海濤

摘要：國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中特別強調，教育改革發(fā)展的核心任務是提高教育質量。在新課程標準下的課堂教學過程中，無論是發(fā)揮學生主體性與啟發(fā)學生思維，還是提高教學的有效性，啟發(fā)式教學都有了新的涵義和更高的要求。筆者在實踐啟發(fā)式教學的過程中，發(fā)現了一些認識誤區(qū)，也總結了一些行之有效的做法。

關鍵詞：啟發(fā)式教學；高中生物；課堂教學；誤區(qū)；做法

我國的新課程基礎教育改革涉及到課程、教學、評估、考試等諸多方面，但不可否認改革的核心是課程，課革的核心是課堂教學改革。我們學校提出的“輕負荷高質量”的教學理念就是新課改的一種體現。我所理解“高質量生物課堂”應該是：第一：能有效地促進學生的全面發(fā)展；能有效地改善學生的學習方式；能有效地促進教師的專業(yè)成長。

教學方法仍是支撐課堂的手段。雖然新課程沒有對于教學方法做出明確規(guī)定，但啟發(fā)式教學是被中外教育實踐證明了的先進的教學思想和教學原則，用啟發(fā)式教學方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的注入式的教學方法是課堂教學有效進行的保證。

高中生物新課程倡導自主、合作、探究的多樣化的學習方式，無論是發(fā)揮學生主體性還是啟發(fā)學生思維，啟發(fā)式教學都有了新的涵義和更高的要求。在本人的課堂教學實踐和聽課、評課過程中，對啟發(fā)式教學的開展有了一些如下的思考和總結。

一、高中生物啟發(fā)式教學實踐存在的誤區(qū)

1.創(chuàng)設情景有誤區(qū)

啟發(fā)式教學要求教師創(chuàng)設適當的問題情境，引導學生主動發(fā)現生物的規(guī)律、經歷知識的形成過程。只有創(chuàng)設出良好的情景，學生才能把已有知識和現實情境有機結合起來，思維才會表現出高度集中，課堂教學效果才能高質量。

但在聽課、評課中發(fā)現，生物課堂教學有過于追求問題情境生活化的傾向，而忽視生物科學的自身特點，不能從學生認知結構中已有的生物知識出發(fā)。教師創(chuàng)設的問題情境給人以外部強行嵌入之感，未能實現與新學習知識內容的自然整合。

2.問題的設置有誤區(qū)

在日常教學實踐中，相當多的教師把教師提出問題的數量多少和學生回答問題的正確度作為衡量啟發(fā)式教學運用效果的標準。常會看到一些生物老師自己提出問題，然后學生思考回答，甚至教師自問自答，從而進行所謂的“啟發(fā)式教學”。啟發(fā)式教學在實踐中演化成簡單的問答，不能夠激活學生積極的思維活動，從而造成教學效果的低效。事實上，問答只是啟發(fā)式教學的一個外在表現形式，啟發(fā)式教學的實質并不在于多問多答，而在于教師能否激活學生的情感和思維，使學生產生有意義學習的心向，真正體現學生是學習的主體。

3.對學生認知結果和過程的認識有誤區(qū)

在教學中有些教師往往對問題有一個預設的答案，啟發(fā)的目的是讓學生逐步逼近教師期待的結果，出現了重思維結果而輕思維過程的現象，從而造成教學效率低下。如此實施的“啟發(fā)式教學”，學生得到的是“魚”，而不是“漁”。下次出現同類問題時，學生往往又不能舉一反三。因此，教師在注重啟發(fā)學生獲得結果的同時，更要注重對學生的思維過程加以啟發(fā)，使學生能體驗和感悟到生物思維的精神，不斷優(yōu)化自己的思維方法。

二、在啟發(fā)式教學實踐過程中的一些做法

在實施啟發(fā)式教學的關鍵在于恰當的情景預設和科學的問題引導，因為沒有情景的預設就沒有問題的背景，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識；沒有問題也就難以誘發(fā)和激起學生的求知欲，學生就不會去深入思考。課堂的主體是學生，而教師只是學生學習的引領者、輔導者，這要求教師能夠設計出在教學中要從學生的思維發(fā)展的角度出發(fā)，結合本學科特點和教學要求，來設計符合學生思維發(fā)展規(guī)律的有層次的問題。我在教學實踐中感覺到要從以下幾點做文章：

1.啟發(fā)式教學過程中，問題要以興趣為出發(fā)點

學生的興趣往往源于生活，生活中接觸的事物是他們親身體會并有深刻認識的。所以，把我們的問題與生活中的現象、事物聯(lián)系起來，作為教學的預設情境和設問的出發(fā)點，就能激發(fā)學生的求知欲，會讓學生在課堂上有話可說。同時，這種問題情景還可以融洽師生感情，營造一種愉悅的教學氛圍，使學生的情意與能力和諧發(fā)展。例如：在基因工程的安全性教學過程中，如果能夠聯(lián)系媒體上崔永元和方舟子就我國轉基因食品安全性的爭執(zhí)，就可以為整堂課的高效進行創(chuàng)設出很好的情景和問題。

2.啟發(fā)式教學過程中，問題要以學生現有的知識水平為立足點

班級內學生的個體認知水平不盡相同，思維能力和思維方式各不相同，生活經歷和生活體驗也不一樣。教師在教學中要考慮怎樣才能有針對性的提出問題，激發(fā)學生探究的興趣，引導學生積極投入到問題的解決中來。例如：在單克隆抗體制備一課中，可以設問“利用動物細胞融合技術制備單克隆抗體是否是唯一的技術路線？如果不是，請設計一條新的路線?！币龑W生去思考和解決問題，學生們會思考利用基因工程來制備單克隆抗體的新路線來，這樣就起到了理論與實踐相結合，學以致用的目的。

3.啟發(fā)式教學過程中，問題的設置要有層次性

學生從已知到未知的認知是一個循序漸進的過程，課堂問題設計必須按照認知的規(guī)律，所設計的問題要由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，體現出知識結構的嚴密性、科學性、條理性，從而給學生以清晰的層次感。當遇到難度較大的問題時，教師應當降低思維的難度，即鋪設階梯，逐步深入地開展探究活動。讓學生在問題的“梯度”上逐漸提高，得到思維的啟迪。例如在動物細胞融合技術的學習過程中，可以首先復習提問植物細胞融合技術的原理、過程、結果等問題，引導學生“溫故”，然后以希臘傳說中的“奇美拉”動物創(chuàng)設情景，提出跨物種雜種動物如何獲得，進一步層層設置動物細胞融合技術的原理、過程、結果等問題，最后提出動植物細胞在融合中的異同問題。

4.啟發(fā)式教學過程中，要關注人的發(fā)展，不僅僅局限于純知識的啟發(fā)

過去我們運用啟發(fā)式一般都是在知識的學習，能力的培養(yǎng)上，新課程還要求價值觀的形成，高中生物課堂教學中，教師的側重點該有所變化，努力成為學生健康心理、健康品質的促進者、催化劑，引導學生自我發(fā)展。對人本身的關注，對學生價值觀的教育和影響遠遠勝過這堂課的知識性教學任務，這就是有效的德育。

5.對學生的回答給予及時的評價和鼓勵是貫徹啟發(fā)式教學的重要保證

教師要有博大的胸懷，放下“師道尊嚴”的架子，及時的肯定學生的答案，要善于以參與者的身份與學生進行平等對話，允許學生提出不同的觀點，甚至敢于向教師和教材的觀點提出挑戰(zhàn)。新課程下的啟發(fā)側重于學習的過程，再加上現實復雜性，這就更使得學生的討論過程充滿了不確定性，因此，沒有所謂的“標準答案”或“愚蠢的問題”，關鍵是看問題的思路是否合理。在討論過程中要對學生們的分析表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結果都發(fā)生了錯誤，也要給予應有的鼓勵，真正成為促進學生認知發(fā)展的啟迪者。

在新課程改革中，提高課堂教學效率是每位教師追求的目標，啟發(fā)式教學能夠做到這一點。好的問題是學生學習的開始，是教師教學的開端，是激發(fā)學生學習熱情的“助燃劑”，是建構課堂的腳手架。在努力提高課堂教學效率的實踐過程中，教師要逐步深入探究課堂教學中問題設計的方法，靈活的面對課堂中的各種問題。通過教師的不斷實踐，最終將啟發(fā)式教學這一好的模式更好的應用于教學中去，不斷提高課堂教學效率，在新課程改革之路上不斷前行。

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（作者單位：廣東省廣州市廣外附設外語學校510450）