淺談小學數(shù)學計算教學

季忠萍

【摘要】 本文主要是以“小數(shù)乘整數(shù)”為例去探究小學數(shù)學及教學的技巧，從而提升數(shù)學教學的實效，培養(yǎng)學生的計算能力. 本文分別從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；引導發(fā)現(xiàn)，自主探究；實踐應(yīng)用，鞏固拓展等方面進行論述.

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；計算教學；小數(shù)乘整數(shù)

“小數(shù)乘整數(shù)”是小學數(shù)學計算教學中的重要內(nèi)容，通過計算能夠培養(yǎng)學生思維能力，開發(fā)學生的智力，促進學生全面發(fā)展. 但是提起計算教學，可能會有許多老師感到計算教學枯燥無味、無話可講、很單調(diào). 其實不然，教學要方法，從學生的興趣入手，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，合理引導學生主動參與學習，然后再進行鞏固訓練和引用，就能取得良好的效果. 經(jīng)過我從教這幾年的研究與實踐，并且參閱了許多叢書，我摸索總結(jié)出了一套自己的計算教學模式，現(xiàn)就以“小數(shù)乘整數(shù)”為例子談一談該如何進行教學.

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1. 創(chuàng)設(shè)生活情境

生活情境的創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是根據(jù)數(shù)學信息學生自主地提出問題，積極調(diào)動學生將生活經(jīng)驗同頭腦中的數(shù)學知識對應(yīng)起來，尋求解決問題的方案.

比如，我在講“小數(shù)乘整數(shù)”課的開始，創(chuàng)設(shè)了學生日常生活中非常熟悉的買水果的情境，通過學生觀察圖意，激發(fā)了學生想要提出問題、解決問題的欲望，充分滲透了數(shù)學來源于生活、應(yīng)用于生活的思想，也充分體現(xiàn)了“問題由學生提出”的思想.

2. 創(chuàng)設(shè)已有知識情境

有些計算內(nèi)容的學習需要建立在學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，所以在教學前進行復習鋪墊是非常必要的.

口算是筆算的基礎(chǔ)，因此，我把口算的基本訓練作為筆算教學的一個突破口，每天堅持課前3分鐘的口算訓練，為筆算的準確率和計算速度的提高奠定了堅實的基礎(chǔ).

二、引導發(fā)現(xiàn)，自主探究

這是學習新知識的一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生主動參與、主動思考、善于質(zhì)疑、勇于發(fā)表意見等能力的重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，我非常重視對以下幾個方面的能力進行培養(yǎng). 1. 估算意識和能力的培養(yǎng)

學生估算意識和能力的強弱，將直接影響學生計算的能力，重視學生在解決實際問題的體驗中感受估算的應(yīng)用價值，滲透估算思想，讓學生形成估算意識尤為重要.

比如，在這節(jié)課中，當學生根據(jù)情境自己提出問題并列出算式后，首先讓學生估一估3千克水果大約多少錢，不僅培養(yǎng)了學生的估算意識，而且也使學生體會到估算也是檢驗筆算結(jié)果的一種方法.

2. 算法多樣化和擇優(yōu)意識的培養(yǎng)

由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)當重視學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化.

比如，我在這節(jié)課中，就留給學生足夠的時間，展示學生通過自己獨立思考后的成果，為學生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺，也充分體現(xiàn)了我對算法多樣化的重視，同時，通過比較、分析、評價得出最簡便算法，從而培養(yǎng)了學生的擇優(yōu)意識.

3. 重視讓學生理解算理的教學

在計算教學中，我們經(jīng)常采用轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法，喚起學生對原有知識的回憶，尋求新舊知識的最佳契合點，運用舊知識的遷移學習新知識，使新知識不新.

比如，我在這節(jié)課中，很重視對算理的理解，首先利用轉(zhuǎn)化的方法算出了3.5 × 3 = 10.5，接著又脫離情境問，不是錢數(shù)，你們還會計算嗎？比如0.72 × 5，從而讓學生投入到有效的思考中，去探究解決問題的途徑. 利用推理類推的方法得出0.72 × 5 = 3.6，使學生認識到小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的聯(lián)系，利用積的變化規(guī)律合理理解算理，這一過程突出了讓學生親身經(jīng)歷、感受知識的形成過程. 從而引導學生通過不斷經(jīng)歷，不斷反思，自覺修正，真正理解計算算理，也充分體現(xiàn)了“規(guī)律由學生尋找”的思想.

4. 培養(yǎng)學生善于總結(jié)、概括的能力

這是一個分析、綜合、抽象、概括的過程，由于前面對算理的理解，學生概括起來也并不難，可以用學生自己的話去概括，一個人說不完整，其他同學做補充，最后教師引導學生總結(jié)出正確的計算方法.

比如，這節(jié)課我充分讓學生表述自己的想法，自己總結(jié)出計算方法，不僅培養(yǎng)了學生的語言表達能力和概括能力，而且也培養(yǎng)了學生的思維能力，充分體現(xiàn)了“結(jié)論由學生得出”的思想.

5. 對學生質(zhì)疑問難的培養(yǎng)

教育專家曾經(jīng)說過：提出一個問題比解決一個問題更重要，我們計算教學都要安排質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可根據(jù)實際需要有時安排在總結(jié)的前面，有時安排在總結(jié)的后面.

三、實踐應(yīng)用，鞏固拓展

這一環(huán)節(jié)中，我首先注重練習的針對性. 根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容進行基本的常規(guī)練習，其目的在于面向全體學生，鞏固知識，形成技能，讓教師了解學生對新知識的掌握情況. 這一環(huán)節(jié)中，我還強調(diào)練習要有階梯性、層次性，練習的設(shè)計要從易到難、有梯度，體現(xiàn)對不同水平學生的要求和發(fā)展，讓不同的學生體驗到不同的成功，才能激起他們對下一次練習的期待和對學習的興趣. 練習的形式要多樣性、富有趣味，這樣才不會讓學生覺得枯燥無味. 習題的設(shè)計緊密聯(lián)系實際，使學生切實感受到數(shù)學來源于生活，又運用于生活，從而讓學生感受到學習數(shù)學的價值所在. 練習要適當設(shè)計開放性題，給那些思維活躍的學生一個思維的提升.

總之，通過這幾年的實踐，學生的學習興趣明顯提高，學生的計算準確率、計算速度均呈現(xiàn)上升趨勢，學生的總結(jié)概括能力也明顯提高了，而且也養(yǎng)成了質(zhì)疑問難的習慣，從而使得學生解決問題的能力也有所提高.

【參考文獻】

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