淺談新課標(biāo)下激發(fā)農(nóng)村學(xué)生作文興趣的途徑

廖四花

摘要：培養(yǎng)學(xué)生良好的文風(fēng)，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。努力通過自己的作文教學(xué)活動去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動學(xué)寫為主動學(xué)寫，逐步使他們樂寫。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；作文題材；激發(fā)興趣

大多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)生怕上作文課，更怕寫作文。即使寫出了作文，也是七拼八湊，錯別字多，語言枯燥，結(jié)構(gòu)呆板，不能正確明白表情達意。導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生對作文不感興趣的原因很多，但主要原因有二：一是學(xué)生視野狹窄，作文題材貧乏。農(nóng)村地處偏遠地帶，生活條件落后，學(xué)校圖書館、閱覽室尚不健全，信息傳媒更加滯后，這就直接導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀面狹窄，接觸社會單一，從而限制了學(xué)生課外學(xué)習(xí)、寫作素材收集的空間；二是部分農(nóng)村中學(xué)語文老師在作文教學(xué)時因循守舊，不敢越雷池一步，以致在教學(xué)時生搬硬套，造成學(xué)生喪失寫作欲望，對作文望而生畏。

我認(rèn)為激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生學(xué)生作文興趣的途徑多種多樣，但最易于操作的途徑有下面三條：

一、巧設(shè)命題，激發(fā)興趣

孔子認(rèn)為：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。厭惡作文的學(xué)生，是因為作文提不起他們的興趣，是因為這些學(xué)生的腦子空空如也，既沒有話題可寫，也沒有技巧可用，更別說有強烈的的寫作沖動，表現(xiàn)欲望。興趣是寫好作文的起點。作文教學(xué)要取得一定成效，語文教師就必須千方百計培養(yǎng)學(xué)生的寫作愛好，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動學(xué)寫為主動學(xué)寫，逐步使他們樂寫。

農(nóng)村學(xué)生隨著年齡的增長，獨立性、理性思維的增強，他們表現(xiàn)出樂于思考，不愿盲從的特征。倘若能讓學(xué)生通過自身努力去解決疑難，辨明是非，他們從心理上會感到很大的滿足，從而激發(fā)其寫作興趣。

在命題時，可以擬一些學(xué)生希望解決而又有探討價值的疑難、是非問題，供他們討論思考。如《耕耘一定有收獲嗎》、《近墨者一定黑嗎》，或者是貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)的命題，如《學(xué)?？撮T人》《同桌二三事》等。這些命題，既可以激發(fā)學(xué)生的逆向思維，讓他們產(chǎn)生積極的思考，又可以讓學(xué)生貼近身邊事，身邊人，從而找到寫作的靈感和素材。另一方面，還可以讓學(xué)生自由命題寫作。在這方面，我國許多老一輩語文教育家有過精彩的論述，其中就有人提過“最好是令學(xué)生自己出題目”，學(xué)生自己命題寫作更能“引起學(xué)生的興味”，主張對學(xué)生作文的內(nèi)容和形式不加限制、順其自然，讓學(xué)生寫自己平時喜歡寫的東西，以“我手寫我口”。這樣，學(xué)生就有話可說，有事可寫，有情可抒了。讓學(xué)生自由命題寫作，可以讓學(xué)生有更廣闊的的空間和自由進行思索，從而找到適合自己寫作的形式和內(nèi)容。如此巧設(shè)命題，學(xué)生自然就會有濃厚的興趣進行寫作了。

二、注重導(dǎo)寫，激發(fā)興趣

作文教學(xué)能否激發(fā)學(xué)生的作文欲，與語文教師的“導(dǎo)寫”有直接關(guān)系。這里的“導(dǎo)”有兩層含義：一是作文課上教師的導(dǎo)寫；二是引導(dǎo)學(xué)生寫隨筆。

作文課上導(dǎo)寫，是作文教學(xué)的重要一環(huán)。所謂導(dǎo)寫，就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，分析生活，表現(xiàn)生活?！皩?dǎo)”，就是要解決寫什么，怎樣寫的問題。“導(dǎo)”，應(yīng)著重幫助學(xué)生在“寫”時排憂解難，激發(fā)興趣。在導(dǎo)寫中，教師要變講為學(xué)生觀察或討論，變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生主動參與、廣泛加入，增強興趣，活躍思維，以達到從容成文的效果。如學(xué)習(xí)了《愚公移山》后，可讓學(xué)生寫《<愚公移山>讀后感》?？梢赃@樣引導(dǎo)學(xué)生思考：你覺得愚公可敬嗎？令你可敬的地方有哪些？你是怎樣看待愚公的這些做法的？你覺得在學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)愚公的精神？大家經(jīng)過討論，覺得有很多的話要說，有很多的內(nèi)容可寫，一吐為快。在激發(fā)了寫作興趣之后，從寫作思路和技巧方面進行導(dǎo)寫，告訴學(xué)生，讀后感可以從“引議聯(lián)結(jié)”四個方面結(jié)構(gòu)全文。學(xué)生興趣提高了，思維活躍了，下筆自然就有話可說，又法可依了。此外，初中學(xué)生已具備一定的作文基礎(chǔ)，討論時可圍繞審題、立意、選材、謀篇等方面交流看法、各抒己見，集思廣益，從而激發(fā)其表達的欲望。從討論中，學(xué)生明白了作文的目的，獲得了許多可寫的材料，學(xué)生覺得“有得寫”，就會“樂于寫”，就不再視寫作文為難事了?？梢哉f，教師的導(dǎo)寫，要從內(nèi)容和技巧兩方面進行，不但要導(dǎo)清楚有哪些內(nèi)容可寫，還要導(dǎo)清楚有哪些方法可用。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生在平時樂寫“自由文”——隨筆。所謂“隨筆”，就是讓學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫?？呻S時記錄自己的見聞、感受，也可隨手摘抄報刊的佳詞妙句。不拘形式，靈活自由，旨在培養(yǎng)學(xué)生細致觀察勤奮寫作的良好習(xí)慣，不斷積累寫作素材，建立自己的寫作“材料庫”，從中體會“我手寫我口”、“我愛怎么寫就怎么寫”的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生寫隨筆，其實質(zhì)就是拓寬學(xué)生的寫作思路，描敘身邊的見聞，為寫大作文積累素材的過程。

三、引導(dǎo)修改，激發(fā)興趣

葉圣陶先生說：“‘改與‘作關(guān)系密切，‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人?！笨墒莻鹘y(tǒng)的作文評改是教師精批細改。目前，許多學(xué)校乃至家長仍以這種標(biāo)尺要求教師精批細改。遺憾的是這把“標(biāo)尺”實際上是套在作文教學(xué)上的枷鎖，既約束老師，又危害學(xué)生。正如葉圣陶先生指出的：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動地位”。其實，這樣的精批細改，已經(jīng)剝奪了學(xué)生的動手機會，讓學(xué)生養(yǎng)成了寫作文是自己的事，改作文是教師的事，兩者毫無聯(lián)系，互不相關(guān)，學(xué)生做學(xué)生的，教師做教師的。離開學(xué)生自己動手動腦的批改，即使教師批改得再詳細，學(xué)生又如何能掌握寫作文的技巧呢？學(xué)生又如何能從實踐中提升寫作文的能力呢？所以，必須引導(dǎo)學(xué)生對自己的作文自行修改。

1.讓學(xué)生認(rèn)識自改的重要性

我用葉老等教育家關(guān)于這方面的論述以及魯迅先生、曹雪芹先生在修改文章方面的典型事例教育學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到自己修改作文的重要性，并從中體會“文章不厭百回改”、“文從改中出”的真味。

2.教會學(xué)生怎樣改

做法上，我是在通覽學(xué)生作文的基礎(chǔ)上選出一至兩篇有代表性且有修改價值的學(xué)生作文進行示范性的導(dǎo)改，然后，組織學(xué)生互改。學(xué)生上交作文后，我把全班學(xué)生分成若干組，選定作文水平較好的學(xué)生擔(dān)任組長，老師提出要求，由他們互改。每次換人，使批改的人有新鮮感、有興趣。下次自己的作文又換人批改，又可以看不同的學(xué)生對自己的批語。這樣，學(xué)生既有新鮮感，又有積極性。

3.小結(jié)提升

每一次引導(dǎo)學(xué)生自改或互改之后，都要求學(xué)生自己或擔(dān)任組長的學(xué)生進行小結(jié)，對本次作文的得失進行較詳細的得失分析，同時指出努力的方向。讓學(xué)生的每一次自我批改或互改都有收獲，都能知曉自己作文的優(yōu)缺點，從而找到發(fā)揚和改正的地方。

寫作文是為了深化閱讀技巧，更是為了展示學(xué)習(xí)語文的成果。學(xué)生不愿寫作文，關(guān)鍵就是缺乏興趣。因此，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，是提高作文教學(xué)效果的重中之重。以上三條途徑是我在激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的作文興趣這方面粗淺認(rèn)識。

（作者單位：廣東省河源市連平縣連平中學(xué) 517100）