走進新課程，實踐新課程，探究新課程

陳明明

【摘要】 筆者結合新課程的內(nèi)容特點、教學理念和自己的親身感受來談談這一年中對新課程的理解，主要從教材編寫的特色——“問題教學”，對如何培養(yǎng)學生對數(shù)學的“親和力”，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性等方面來探索. 通過與舊教材知識結構的對比，重新認識教材知識結構，以及我們?nèi)绾螌虒W內(nèi)容進行難度控制，課堂教學中教師如何和學生互動模式，以及樹立科學的學生發(fā)展觀，建立能促進學生數(shù)學能力發(fā)展的新課程評價模式等方面進行探究和論述.

【關鍵詞】 在做中學；知識結構；內(nèi)容難度；思維模式；親和力；發(fā)展觀；評價模式

作為一線教師，我親身體驗到中國的高中教育在飛速發(fā)展，知識的日新月異. 新課程重新定位了數(shù)學在各學科的地位和作用，特別是注重了數(shù)學在生產(chǎn)、生活中的應用，對科技發(fā)展的影響力，讓學生充分體會到學習數(shù)學不再是應付考試，而是一種實踐的工具，能提高自身的思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力. 新課程對學校教學模式提出了新的要求，摒棄了傳統(tǒng)教學模式（大家都學一樣的教材和內(nèi)容），實行必修和選修相結合（其中選修可根據(jù)學生的能力和發(fā)展方向選擇不同的知識結構），分模塊學習和專題研究相互補充和促進的新的教學模式. 同時在教學過程中讓學校有了充分的自主權，每個學?？筛鶕?jù)本校的實際情況，開發(fā)校本課程，讓學生的能力得到全面的發(fā)展. 下面我結合自己在這一年中的親身感受、調(diào)查分析及學生反饋的情況，談談新課程下的教學思想和教學活動.

一、教學過程中充分體現(xiàn)新課程教學理念——“在做中學”

新課程的一個最大特色就是“在做中學”，即問題教學，也就是要求學生能夠通過對問題的研究來進行學習，強調(diào)了我們老師的教學任務不僅僅是教給學生科學的結論，更重要的是促進并能激發(fā)學生的思維，讓他們掌握發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、分析問題，并通過自己的能力聯(lián)系所學的知識解決問題的科學方法. 在教學過程中，充分讓學生參與課堂，讓學生自由提出自己的見解與想法，再一起研究其程序的可行性，對其程序進行完善和簡化. 比如我們講冒泡排序，在課堂上討論書上的流程圖時，有學生提出了異議，覺得書上的流程圖過于煩瑣，每次冒泡過程中都需要和已經(jīng)排好順序的數(shù)進行比較，課前我也沒有仔細去考慮過這一點，這一問題的提出，使很多同學都有同感，于是我們這節(jié)課增加了新的內(nèi)容——對書上的流程圖進行“手術”. 通過我們對變量取值的改變，使得這個問題得到了解決. 雖然這節(jié)課并沒有完成我預期的教學計劃，但更大的收獲是學生在學習過程中懂得怎樣去觀察、發(fā)現(xiàn)問題. 學生在學習中能有效結合數(shù)學理念，使其能夠靈活并與自己的思維結合，這就是能力的體現(xiàn)，這不就是我們教學過程中所期待出現(xiàn)的嗎？在課堂教學中，以合適恰當?shù)膯栴}引導數(shù)學活動，培養(yǎng)問題意識，孕育創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的探究能力，培養(yǎng)學生的個性思維，這正是新課程對教學所作出的基本要求. 在課堂中，教師多一點問題，學生多一點時間思考、交流，這樣更能充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性.

二、調(diào)整知識結構，控制教學內(nèi)容難度，轉(zhuǎn)變思維模式，培養(yǎng)學生對數(shù)學的“親和力”，激發(fā)對數(shù)學的學習熱情

新課程增加了內(nèi)容的廣度，所以在內(nèi)容的難度上有一定的要求，要求我們一線教師要控制內(nèi)容的深度，對于繁雜的解題方法與技巧應該作出適當?shù)膭h減. 比如在函數(shù)問題的研究方面，對于求函數(shù)解析式的方法（如參數(shù)方程法和建立函數(shù)方程法）這些較為抽象的方法應該是不作要求的，對于函數(shù)的值域問題的求解方法也降低了要求. 而在必修課的概率問題中也沒有再增加數(shù)列組合方法解決概率問題的內(nèi)容，而是通過枚舉法和樹圖結構來求概率問題. 在立體幾何方面，僅僅是介紹了二面角的概念，沒有給出求二面角的方法的課時. 當然還有很多知識、方法、技巧在以前的教學過程中出現(xiàn)過，但現(xiàn)在至少在必修教材中是沒有作出要求的. 所以我們應該充分把握教學內(nèi)容的尺度，很多知識和方法在課堂教學中應該適可而止，否則就會加重學生的負擔. 學生的消化能力是有限的，同時也需要時間. 內(nèi)容太難、技巧性太強、方法太抽象，只會使他們產(chǎn)生對數(shù)學的恐懼，而且他們的思維也得不到鍛煉. 再者，蘇教版教材在內(nèi)容上跨度大，課程安排得比較緊，如果再像以前那樣不斷補充課外內(nèi)容，我想教學效果也會大打折扣. 所以我們要遵循新課程的教學要求，對有些知識要能割舍，該放手時就應放手，這樣才能讓學生更輕松的學習，不懼怕數(shù)學.

三、新課程下評價模式的探索

2011版《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》指出：高中數(shù)學課程應建立合理、科學的評價體系. 所以我們不能通過單一的考試來全面評價一名學生，應該將學生的學習過程和結業(yè)考試有機結合，全面綜合的評價學生. 學習過程主要包括其學習能力、學習態(tài)度、學習方法、學習積極性和自覺性等方面，結業(yè)考試可以適當結合平時單元測驗和模塊考試來考查其學習情況，比例可根據(jù)實際情況作出適當調(diào)整. 而結業(yè)考試的評價應該注重數(shù)學基礎知識和對基本技能的理解和掌握，并能很好體現(xiàn)學生的思維意識、綜合運用能力和創(chuàng)新意識. 評價要既能在一定程度上反映客觀事實，也應該注意到學生的身心健康. 評價也應具有多元性，必修、必選、任選和校本課程應該采用不同的評價方式，讓評價對學生的學習更具有針對性和目的性，鼓勵學生主動參與學習過程. 比如對校本課程的評價，我們可以采用小論文的方式來進行，任選科目可以結合學生的總結報告與測評相結合的方式. 總而言之，對學生的評價應具備客觀性、實用性、可發(fā)展性，通過評價讓學生能更清楚地認識到自己努力的方向.

四、結 論

在這一年中，我們都很辛苦，但辛苦是值得的，因為我們很驕傲，作為新課程的探索者，我們苦中有樂，我們很慶幸自己跟上了時代的步伐，而且為后來者指明了一定的方向. 同時，通過不斷地總結、反思、調(diào)整，我們彌補了蘇教版教材在實踐中存在的缺陷和漏洞，為社會培養(yǎng)了更多創(chuàng)造性的人才，讓蘇教版教材在將來能夠更好地發(fā)揮它的作用，同時也讓數(shù)學能更好地為我們的生活服務.