論高中政治教學中學生主體作用的發(fā)揮

李小玲

摘要：根據(jù)新課程理念，學習是學生的事情，老師只是起引導作用的角色。所以，在新課程背景下，高中政治教師要充分發(fā)揮學生主體作用，要始終堅持以學生發(fā)展為本的理念，重視學生探索求知的過程，以目標為導向，培養(yǎng)學生自學能力，并根據(jù)學生不同情況加強針對性的指導。

關(guān)鍵詞：高中政治；和諧課堂；教學

新課程改革中，呼聲最大的是發(fā)揮學生的主體作用。因為根據(jù)新課程理念，學習是學生的事情，老師只是起引導作用的角色。但問題是教師該如何引導才能使學生的主體作用得以發(fā)揮呢？現(xiàn)實很殘酷，大多數(shù)高中政治教師都感覺頭疼的是，政治課堂上學生根本不主動，都習慣于被動接受，似乎對政治內(nèi)容無多大興趣。一個人對學習對象連興趣都沒有，怎么能期待他有主動性，發(fā)揮主體作用呢？顯然，在高中政治教學中發(fā)揮學生主體作用，不是一件容易的事情。也正是這樣，不少一線教師積極實踐，尋求出路。筆者在此不揣淺陋，也談?wù)勛约旱目捶?，希望能拋磚引玉。

在談方法之前，我們不妨對主體作用作一個界定。在我們看來，所謂學生主體作用，即是指學生在學習過程中積極主動地在教師引導下或教師在在的情況下獨立地、自主地完成學習任務(wù)。這樣的主體作用發(fā)揮的過程具有心理上的主動性、行為上的積極性、學習目標的明確性、學習成果的滿意性等特點。筆者認為，要實現(xiàn)這樣的學生主體作用的發(fā)揮，可從如下幾方面著手。

一、堅持發(fā)揮學生主體作用的教學意識

現(xiàn)代教育理念認為，學生才是教學活動的主體，整個教學活動之中，教師要充分給學生思考和探索的機會，讓他們真正成為學習的主人。高中政治教學中，教師就要注意轉(zhuǎn)變觀念，把自己從原來的主講臺上請下來，進入學生中間，和學生一起開展學習活動。引領(lǐng)學生一起閱讀教材、鉆研教材、探討時政、思考人生。給學生思考的時間，給學生表達的機會，也給他們自由討論的場地。教師不再是講授者，而是問題解答者；教師不再是主體，而只是起主導作用，對整堂課的內(nèi)容范圍和方向等進行調(diào)控。如此一來，學生的主體作用得以發(fā)揮，參與度變高，整個課堂自然就會有更多的互動，氣氛會逐漸和諧互動起來。教師堅持了發(fā)揮學生主體作用的意識，在教學策略上自然會作相應(yīng)調(diào)整，學生自然會作相應(yīng)的配合，主體作用自然也就能發(fā)揮出來。

二、堅持以學生發(fā)展為本的教學理念

高中政治教師在教學中，還應(yīng)時時堅持以學生的發(fā)展為本。教學不僅僅是自己的工作職責，在執(zhí)行教學時，不能有完成任務(wù)的心態(tài)。而要把教學當作培養(yǎng)和塑造學生的偉大活動。要考慮如何讓學生在教學活動之中獲得知識，增長才干。堅持了這種以學生發(fā)展為本的思想，教學中教師自然會尊重學生，從教學設(shè)計到教學實施再到教學評價和反思，教師都會始終想到學生的發(fā)展問題。如此把學生發(fā)展利益放在首位的高中政治課，學生主體作用自然會得到相應(yīng)的發(fā)揮。

三、重視學生探索求知的過程

傳統(tǒng)的高中政治教學往往重視結(jié)果，而忽略了學生獲得知識的過程。殊不知學生獲取知識的過程遠比他知道的結(jié)果重要得多，因為這個過程正是他綜合素養(yǎng)增進的過程。一般而言，知識形成的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等，分析問題和解決問題時還涉及到方法的選擇。因此，這個過程其實就是一個思維訓練的過程。每當學生自主或在教師指導下解決一個問題，他所學習到的就不僅僅是最終的知識結(jié)果，更包括過程中所獲得的思維能力。可以說，學生解決問題的能力正是來自于學習的過程，而不是結(jié)果。所以，在現(xiàn)代教育理念下，高中政治教師要把關(guān)注的焦點從傳統(tǒng)的學習結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W習過程，注意在過程中對學生的“導”，注意觀察學生在過程中的“學”，力求他們在過程中獲得綜合的提升。

四、以目標為導向，培養(yǎng)學生自學能力

教學目標是教學的靈魂，它決定了教與學的方向。傳統(tǒng)的目標教學是向?qū)W生展示“理解……掌握……”等，學生雖然能掌握結(jié)論，但往往靠死記硬背，不能充分發(fā)揮主體性，其創(chuàng)造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學目標轉(zhuǎn)化成目標思考題，設(shè)計恰當?shù)膯栴}來引導學生探索求知，最終掌握知識，并在這過程中，培養(yǎng)各種能力。問題的設(shè)置要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性。問題還要具有一定梯度，能讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答，通過對問題的解答培養(yǎng)學生分析問題解決問題和運用知識的能力，并在問題情境中掌握課本有關(guān)內(nèi)容，達到教學目的。

教學目標的設(shè)定要綜合考慮很多因素：一是充分結(jié)合教學內(nèi)容來擬定，使所有目標緊扣教學的主要內(nèi)容；二是充分考慮學生的認知水平，使目標難易適中；三是目標應(yīng)有相應(yīng)的層次，以針對不同需求層次的學生。只有合適的目標的引導下，學生才可能積極主動地跟進學習，使主體作用得到充分的發(fā)揮。

總之，在新課程背景下，高中政治教師要充分發(fā)揮學生主體作用，要始終堅持以學生發(fā)展為本的理念，重視學生探索求知的過程，以目標為導向，培養(yǎng)學生自學能力，并根據(jù)學生不同情況加強針對性的指導。

參考文獻：

[1] 郭思樂著 《教育走向生本》 人民教育出版社，2001

[2 ] 《中學政治教學》 2008 年第1、3 期

[3 ] 徐權(quán)貴著《走進高中新課改：政治教師必讀》 南京大學出版社，2005

[4 ] 劉強《思想政治學科教學新論》 高等教育出版社，2003

[5] 劉嵐《給政治教師的101 條建議》，南京大學出版社，3003

（作者單位：廣東省博羅縣楊僑中學 廣東博羅516100）