基于構(gòu)建主義的中職鋼琴即興伴奏有效教學(xué)探究

鄭伯湖

摘要：中職學(xué)前教育專業(yè)的《鋼琴即興伴奏》的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)結(jié)合學(xué)生目前的現(xiàn)實(shí)與音樂教學(xué)改革的發(fā)展，密切聯(lián)系幼兒園一線音樂教育活動(dòng)的實(shí)際，革新傳統(tǒng)教學(xué)課型模式的不足，通過構(gòu)建科學(xué)、有效的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，全面提升學(xué)生鋼琴即興伴奏的整體能力。本文以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)對(duì)該課程的有效教學(xué)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義 中職 鋼琴即興伴奏 有效教學(xué)

鋼琴即興伴奏因演奏者須綜合掌握扎實(shí)的理論和技能即時(shí)運(yùn)用鋼琴演奏技術(shù)、恰當(dāng)?shù)暮吐曔壿?、有效而適當(dāng)?shù)陌樽嗫楏w進(jìn)行有表情地在鋼琴上演奏規(guī)定的音樂旋律，它能激起演唱（奏）者的情感反應(yīng)，升華演（奏）唱者的情緒，和演唱（奏）者一起塑造鮮明的音樂形象，使其得到充分的發(fā)揮而在當(dāng)前學(xué)前教育音樂教育活動(dòng)與課外藝術(shù)實(shí)踐中形影相隨，也是中職學(xué)前教育專業(yè)必須掌握的核心課程。中職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴即興伴奏教學(xué)應(yīng)緊密圍繞音樂課程的發(fā)展著眼于培養(yǎng)學(xué)生的主體創(chuàng)新精神及自我發(fā)展、自我學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，突出以學(xué)生為主體，立足“以能力為本位，以就業(yè)為向?qū)А弊罱K實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

從音樂知識(shí)和技能等方面出發(fā)，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握的程度都是不同的，如果沒有革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，教學(xué)的有效性將收效甚微。因此，我們必須結(jié)合中職學(xué)前教育學(xué)生目前的現(xiàn)實(shí)與音樂教學(xué)和音樂發(fā)展的改革是教學(xué)有效性的指導(dǎo)原則，密切聯(lián)系幼兒園一線音樂教育活動(dòng)的實(shí)際，開展《鋼琴即興伴奏》課程的有效教學(xué)。

一、鋼琴即興伴奏教學(xué)的問題及成因

傳統(tǒng)的中職鋼琴即興伴奏教學(xué)多以教師為中心，課堂授課以樂理、作品分析、和聲等理論知識(shí)為軸側(cè)重鋼琴編配知識(shí)的傳授，在鍵盤實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)科之間缺乏有效協(xié)調(diào)，受專業(yè)音樂院校鍵盤教學(xué)模式的影響，由技能性的學(xué)科本位和實(shí)用的工具性思想主導(dǎo)，不自覺地把伴奏學(xué)習(xí)當(dāng)作獨(dú)奏訓(xùn)練；中職學(xué)生由于客觀的原因，在鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)中普遍存在視奏、讀譜能力較弱，彈奏基礎(chǔ)不牢固、技術(shù)欠缺，忽視對(duì)作品的曲式、調(diào)性等理論進(jìn)行研究，欠缺和弦序進(jìn)方面的設(shè)計(jì)的現(xiàn)象；對(duì)鋼琴即興伴奏教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的常用調(diào)式的音階、琶音及和弦連接在指法設(shè)計(jì)和觸鍵方法上存在不少的問題，鍵盤和聲感知不足，伴奏織體的表現(xiàn)手法不熟練，導(dǎo)致學(xué)生伴奏時(shí)不能有效地運(yùn)用和聲來襯托、豐富旋律的效果。學(xué)生在欠缺主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性的封閉教學(xué)環(huán)境中，積極性不高，興趣不大，不能夠有效運(yùn)用各種音樂元素來描繪音樂意境，推動(dòng)音樂發(fā)展，準(zhǔn)確地表現(xiàn)歌曲蘊(yùn)含的情感，體會(huì)不到富有個(gè)性、有效地為歌曲伴奏的藝術(shù)魅力，難于體驗(yàn)到成功運(yùn)用鋼琴即興伴奏的樂趣，教學(xué)的有效性甚微。鑒于此，我們有必要在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下開展有效教學(xué)策略和方法的探究。

建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對(duì)世界的理解和賦予意義是由每個(gè)人自己決定的，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，對(duì)外部世界的理解便也各不相同，所以應(yīng)該更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建知識(shí)。從這個(gè)角度出發(fā)，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，從而促進(jìn)人的整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。有效教學(xué)的核心是追求教學(xué)的效益，其理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展而引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。開展基于建構(gòu)主義的鋼琴即興伴奏的有效教學(xué)就是要在鋼琴即興伴奏教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和技能，高度關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)的有效性。

二、實(shí)施鋼琴即興伴奏有效教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)

依據(jù)構(gòu)建主義理論，課堂教學(xué)要以生為本，引導(dǎo)學(xué)生在即興伴奏活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。筆者采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)合作探究”的教學(xué)模式來組織教學(xué)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以問題為導(dǎo)向，通過自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合的方式獲得知識(shí)的建構(gòu)。以《十個(gè)印第安小朋友》編配為例，根據(jù)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律以小組為單位，教師更多地為學(xué)生提供豐富的課程資源，利用“中音在線”、廣州“教育e時(shí)代”實(shí)驗(yàn)校社區(qū)等資源，將分析作品節(jié)拍節(jié)奏特點(diǎn)、樂段情緒風(fēng)格對(duì)比等學(xué)習(xí)任務(wù)課前布置給學(xué)生，各小組成員通過合作探究、交流展示，以賞析狀態(tài)進(jìn)入認(rèn)知準(zhǔn)備，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，提高認(rèn)知加工的積極性和效率；歌曲中不同段落間音樂元素的變化各小組用富有創(chuàng)造性的方法使用多種伴奏織體進(jìn)行配彈練習(xí)，使學(xué)生對(duì)新課題形成“形象化”認(rèn)識(shí)，達(dá)到初步加工的目的，教師鼓勵(lì)學(xué)生突出其因內(nèi)容上或情緒風(fēng)格的差別而注重織體的選擇、搭配、變化與承接，賞識(shí)他們的獨(dú)特見解和表述，為課程學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了以學(xué)生發(fā)展為主體的良好課堂教學(xué)環(huán)境，激活原有思維邏輯，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；教學(xué)中通過示范彈奏培養(yǎng)學(xué)生的視覺、聽覺的能力，引導(dǎo)學(xué)生感知不同的和聲配置方案與織體變化演奏在和聲效果和節(jié)奏上具有明顯的音樂聽覺感知差異，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣；教師指導(dǎo)學(xué)生試奏，包容其理論與技能存在的不足，指導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)認(rèn)知水平，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索，增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，極大地促進(jìn)鋼琴即興伴奏課堂教學(xué)有效性。

（二）優(yōu)化整合教材，有效拓展教學(xué)內(nèi)容

有效地對(duì)音樂課程的學(xué)科資源、內(nèi)容及方法等優(yōu)化整合，充分恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用整合教材是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本策略。教師應(yīng)該在教學(xué)中依據(jù)自身特長和學(xué)生發(fā)展的需要將鋼琴即興伴奏教學(xué)和鋼琴技能訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，對(duì)指法相同的C大、G大、D大 等基本練習(xí)統(tǒng)一講授，分析異同，尋找規(guī)律，避免知識(shí)的重復(fù)；對(duì)基本練習(xí)的和聲連接不再象以往那樣強(qiáng)調(diào)如何觸鍵，處理“松-緊”關(guān)系而是注重引導(dǎo)學(xué)生分析聲部的進(jìn)行，傾聽各類和弦的各種連接方式所產(chǎn)生的不同音響色彩，運(yùn)用聽覺來指導(dǎo)和弦的配置，應(yīng)用和弦連接衍化各種伴奏織體為歌曲進(jìn)行編配、彈唱，感知和聲色彩和織體表現(xiàn)的美妙，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲望。內(nèi)容選擇上，立足于簡約的兒童歌曲編配彈唱為主，以幼兒園音樂活動(dòng)教材為依據(jù)，適當(dāng)選用旋律優(yōu)美，人們熟悉和喜愛的民謠、流行曲等，選擇具有較高理論水平的教材科學(xué)安排課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生從鋼琴教材伴奏譜例中摘錄具有典型意義的固定伴奏織體強(qiáng)化練習(xí)并生成為自己的伴奏織體庫，強(qiáng)調(diào)編配、彈唱為學(xué)習(xí)中心，強(qiáng)化學(xué)生彈唱的同步練習(xí)。課堂上以描繪“春天”的歌曲作為伴奏訓(xùn)練的題材，由于學(xué)生對(duì)世界的理解和賦予意義因個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同而呈現(xiàn)出描述春天的各種題材。既有簡易的《春天來了》、《小雨沙沙》，又有藝術(shù)性更加豐富的《春天》、《春天在哪里》、《春雨濛濛地下》。通過對(duì)比分析學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生在開放的課堂中拓展視野構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。

（三）開展討論反思，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

鋼琴即興伴奏教學(xué)是典型的多維活動(dòng)，在教學(xué)中要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)研討和學(xué)習(xí)后的反思，以提高學(xué)習(xí)有效性。在練習(xí)《大海啊，故鄉(xiāng)》時(shí)，教師把配彈的思路教給學(xué)生，提出多種配彈方案讓學(xué)生討論，鼓勵(lì)他們根據(jù)各自的能力與感覺構(gòu)思整體布局，設(shè)計(jì)伴奏手法，進(jìn)行有獨(dú)創(chuàng)性的編配。為了學(xué)生的主體發(fā)展提高教學(xué)效率，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師提供的方案和自創(chuàng)手法的思路、理論根據(jù)及練習(xí)效果進(jìn)行研討，突出發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造能力。討論的內(nèi)容是豐富的，包括對(duì)歌曲旋律的分析、內(nèi)容的理解、音樂情緒的感知，各人對(duì)藝術(shù)情趣審美等。學(xué)生學(xué)習(xí)后的反思也是十分重要的。學(xué)生通過反思學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、效果等進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整自我學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)能力提升；同學(xué)間相互評(píng)議不僅能培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的質(zhì)疑與批判精神，又能在和諧團(tuán)結(jié)的氛圍中合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的包容與激勵(lì)品質(zhì)；教師在課堂上通過開展評(píng)價(jià)活動(dòng)運(yùn)用激勵(lì)性的語言點(diǎn)評(píng)給予學(xué)生更多的“正能量”，誘發(fā)、激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生行為推動(dòng)力，使創(chuàng)作的和聲布局、鋼琴伴奏織體的發(fā)展變化等知識(shí)在學(xué)生積極的合作探究評(píng)價(jià)活動(dòng)中得到廣泛的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、實(shí)現(xiàn)鋼琴即興伴奏有效教學(xué)方法

為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，研究《鋼琴即興伴奏》課程的有效教學(xué)就必須從教學(xué)方法上做文章。

（一）準(zhǔn)確把握音樂要素，激發(fā)音樂感受力

隨著教學(xué)的深入，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地對(duì)作品的各種音樂要素進(jìn)行分析，深入理解作品的內(nèi)涵，利用自我構(gòu)建的音樂知識(shí)體系有目的地進(jìn)行理論分析和研究，進(jìn)一步有效鞏固提高鍵盤和聲知識(shí)，感知豐富多彩的和聲色彩，激發(fā)音樂感受力。在幼兒歌曲鋼琴即興伴奏教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特征，從幼兒生活個(gè)性特點(diǎn)上選擇更為人文化的即興伴手法，充分考慮段落間音樂情緒和音樂風(fēng)格的對(duì)比準(zhǔn)確地進(jìn)行和聲布局與織體選擇，以達(dá)到具有較強(qiáng)烈對(duì)比的伴奏效果，對(duì)多段式結(jié)構(gòu)的作品中在和聲動(dòng)力和色彩上作多層次的對(duì)比練習(xí)，以求準(zhǔn)確地表達(dá)兒歌情感，誘發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。如為《閃爍的小星》進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生采用豐富的伴奏織體和奏法進(jìn)行即興伴奏編配彈唱練習(xí)，在4句的結(jié)尾，將工整的全分解和弦織體處理為音階式下行，使兩個(gè)句子之間形成了較強(qiáng)烈向下一句進(jìn)行的傾向性，作品音響聽覺上充滿新鮮感，引發(fā)學(xué)生形成新的情感體驗(yàn)，激發(fā)了音樂感受力，有效提升鋼琴即興伴奏能力。

（二）突出技能教學(xué)，培養(yǎng)音樂表現(xiàn)力

良好的和聲結(jié)構(gòu)布局，扎實(shí)的鍵盤和聲彈奏，準(zhǔn)確應(yīng)用和弦連接衍化各種伴奏織體為歌曲進(jìn)行編配、彈唱，是鋼琴即興伴奏的核心之一。針對(duì)中職學(xué)前教育學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)與基本樂理、歌曲分析、試唱練耳、鍵盤和聲等學(xué)科的橫向聯(lián)系，深入分析和理解作品內(nèi)涵，準(zhǔn)確體驗(yàn)作品中各音樂要素表現(xiàn)力；將鋼琴演奏訓(xùn)練中的基本練習(xí)與伴奏中和聲織體有機(jī)結(jié)合，使各種觸鍵演奏技術(shù)、技巧在歌曲伴奏中得到有效的滲透，通過移調(diào)訓(xùn)練來鞏固提高鍵盤和聲知識(shí)，在和聲伴奏編配技巧學(xué)習(xí)上，提供解決問題的原型，展示與現(xiàn)實(shí)中解決問題相類似的過程，借鑒即興伴奏教材及《鋼琴基礎(chǔ)教程》中作曲家編配的聲樂類伴奏譜例，分析作品中使用的伴奏和弦與織體，認(rèn)識(shí)其表現(xiàn)手段，拓展學(xué)生的伴奏視野，對(duì)經(jīng)典又適合學(xué)生實(shí)際的伴奏織體強(qiáng)化訓(xùn)練，使其生成為自我的伴奏織體庫里的儲(chǔ)藏，以便于學(xué)以致用；在嫻熟運(yùn)用正三和弦的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加使用副三和弦、屬七和弦、重屬和弦等色彩性的和弦，豐富學(xué)生的伴奏語言，加強(qiáng)音樂表現(xiàn)力和音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如為《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》伴奏練習(xí)時(shí)學(xué)生因?qū)ψ髌返睦斫獠煌?，利用自己?gòu)建的音樂知識(shí)使用了各種織體來表現(xiàn)音樂形象，讓人既能感覺到帶旋律彈唱時(shí)的天真活潑形象又有無旋律伴奏時(shí)的堅(jiān)定豪邁的兒童團(tuán)員形象，部分技能基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生在生動(dòng)表現(xiàn)歌曲內(nèi)容的同時(shí)，參考鋼琴教材中的變奏手法，增加伴奏表現(xiàn)手法，增強(qiáng)音樂表現(xiàn)力。

（三）注重實(shí)踐教學(xué)，提高音樂創(chuàng)造力

實(shí)踐教學(xué)可以有效地引發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒歌曲伴奏的學(xué)習(xí)興趣，利用良好的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐可以有效掌握即興伴奏教學(xué)內(nèi)容，提高音樂創(chuàng)造力。教師鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中有效利用幼兒園提供的實(shí)際應(yīng)用的場合大膽運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)為幼兒園的音樂活動(dòng)進(jìn)行伴奏活動(dòng)，通過接觸、了解、掌握幼兒音樂活動(dòng)教材的實(shí)際使用有針對(duì)性地加強(qiáng)教材中的音樂伴奏學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒歌曲伴奏的學(xué)習(xí)和探究的興趣，體現(xiàn)構(gòu)建主義所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)社會(huì)性”；在課堂教學(xué)中，既要立足經(jīng)典作品的訓(xùn)練又要選擇具有代表性的幼兒歌曲作品著重訓(xùn)練，同時(shí)還要根據(jù)演唱者的的音域特點(diǎn)和幼兒的生理發(fā)展在一定熟練程度的基礎(chǔ)上作常用調(diào)的移調(diào)訓(xùn)練，使學(xué)生能較好地掌握各種調(diào)式鍵盤排列特點(diǎn)，感知音樂調(diào)性對(duì)音樂作品的不同表現(xiàn)作用；在日常的會(huì)課與檢查時(shí)，根據(jù)學(xué)前教育的需要嚴(yán)格進(jìn)行伴奏的彈唱訓(xùn)練，從師生合作到同學(xué)間相互合作再到個(gè)人自彈自唱，課外積極組織作為聲樂演唱和即興伴奏的合作者，引導(dǎo)學(xué)生多為其他學(xué)生伴奏，加強(qiáng)和演唱者合作能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)即興伴奏的創(chuàng)造性知識(shí)生產(chǎn)。在為《上學(xué)歌》進(jìn)行編配訓(xùn)練時(shí)，由于學(xué)生日常受到有效的實(shí)踐訓(xùn)練，在作業(yè)展示時(shí)學(xué)生利用自我構(gòu)建的音樂知識(shí)與技能雙手在不同的音區(qū)進(jìn)行旋律彈奏，配合各種和聲布局與織體變化，在音響層次上呈現(xiàn)出絢麗的色彩，恰如其分地刻畫出音樂形象，準(zhǔn)確地表達(dá)歌曲的情感。通過有效的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)較好地提升學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，有效促進(jìn)課堂有效教學(xué)。

綜上所述，中職學(xué)前教育學(xué)生鋼琴即興伴奏的教學(xué)，應(yīng)突出以學(xué)生為主體，立足“以能力為本位，以就業(yè)為向?qū)А?，在?nèi)容的選擇和方法的采用上緊密圍繞幼兒音樂活動(dòng)教材有效進(jìn)行。在構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下，通過構(gòu)建有效教學(xué)策略和方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)資源，開展討論反思，引發(fā)學(xué)生對(duì)鋼琴即興伴奏的學(xué)習(xí)和探究的興趣，激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，促進(jìn)鋼琴即興伴奏能力的有效提升。

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