聲樂微格教學(xué)模式與教師角色探究

蘇蘭蘭

摘要：因?yàn)槁晿方虒W(xué)的自身特點(diǎn)，在高等學(xué)校聲樂教學(xué)的課堂上“一對(duì)一”的輔導(dǎo)形式依然占據(jù)主流。然而，任何教學(xué)形式都不是完美的，對(duì)于其存在的局限性，微格教學(xué)模式恰恰能予以彌補(bǔ)，有效提高聲樂教學(xué)課堂效率。微格教學(xué)模式的基本理念是：在課堂上，教師和學(xué)生擺正位置，切實(shí)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位；課堂教學(xué)不僅僅是學(xué)生的能力提高，應(yīng)該是教師與學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué) 微格教學(xué) 角色互換

在高等學(xué)校聲樂教學(xué)的課堂上，占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)形式依舊是“一對(duì)一”的教學(xué)形式。因?yàn)樗怀鰧W(xué)生的主體地位，更具有針對(duì)性，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所以被廣范采納，其優(yōu)勢(shì)有目共睹，毋庸置疑，而其局限也是顯而易見的。怎樣才能彌補(bǔ)其不足之處呢？聲樂微格教學(xué)理念無(wú)疑是一個(gè)不錯(cuò)的選擇?；谖⒏窠虒W(xué)的高校聲樂教學(xué)模式能夠分解、規(guī)范學(xué)生的聲樂技能，適時(shí)反饋，有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正自身存在的缺陷或者錯(cuò)誤，找到適合學(xué)生自身?xiàng)l件卓有成效的訓(xùn)練方式，提高聲樂課堂的有效性。

一、聲樂課堂舊有“一對(duì)一”教學(xué)模式的不足

從理論上講，原有的 “一對(duì)一”的聲樂課堂形式，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，應(yīng)該是成效卓著、碩果累累。但是實(shí)際情況真是這樣嗎？根據(jù)筆者的觀察，并非如此。雖然經(jīng)過(guò)幾年的聲樂訓(xùn)練，學(xué)生大部分學(xué)會(huì)了一定的聲樂知識(shí)，掌握了一些技能，但還是不盡人意，有很大的提升空間。為什么會(huì)這樣呢？筆者認(rèn)為這是和聲樂教師的教學(xué)方法密不可分的?，F(xiàn)就高學(xué)聲樂課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題加以簡(jiǎn)單說(shuō)明。

（一）聲樂教師教學(xué)方式單一，課堂乏味、枯燥

在高校聲樂課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：教師不厭其煩地講解、示范、糾錯(cuò)，學(xué)生一遍又一遍地練習(xí)發(fā)聲或者演唱曲目，不斷循環(huán)。師生的教與學(xué)不可謂不刻苦，時(shí)間長(zhǎng)了，師生都難免有單調(diào)乏味之感。而且，大多數(shù)時(shí)候?qū)W生只是在機(jī)械的重復(fù)模仿，而沒有認(rèn)識(shí)到努力的方向，致使事倍功半。再者，由于是封閉式的訓(xùn)練，沒有比較和對(duì)照，學(xué)生不能相互觀摩與激發(fā)，無(wú)法從其他學(xué)生身上學(xué)到的長(zhǎng)處，思想會(huì)日趨僵化，不利于提升和感悟。如果，打破這種狀況，比如在學(xué)習(xí)同一首歌曲時(shí)，學(xué)生相互觀摩、交流，就能夠在別人身上看到自己的不足，從而取得進(jìn)步。

（二）聲樂教師偏重教授技能，學(xué)生知識(shí)面狹窄

高等學(xué)校的聲樂課堂上，有一種現(xiàn)象值得注意：師生更注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。具體表現(xiàn)是，個(gè)別聲樂教師和一些學(xué)生尤為重視科學(xué)高效的聲樂訓(xùn)練方法，盡快提升演唱技能，對(duì)于音樂歷史、作曲家的個(gè)人風(fēng)格等則不以為然。這種態(tài)度無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升和演技的提高。比如，在學(xué)習(xí)舒伯特的作品的時(shí)候，學(xué)生只在乎怎樣把歌曲唱得委婉動(dòng)聽，而對(duì)于作品的歷史背景、舒伯特的創(chuàng)作風(fēng)格和歌曲特點(diǎn)則不會(huì)老神費(fèi)力的去加以了解。實(shí)際上，假如不去了解舒伯特所生活的時(shí)代的歷史背景，了解當(dāng)時(shí)作曲家的藝術(shù)取向，就不會(huì)深入了解舒伯特的審美觀點(diǎn)和創(chuàng)作風(fēng)格，就不會(huì)對(duì)其作品有深刻的認(rèn)識(shí)，從而把握其思想感情，完美地展示作品。對(duì)于聲樂專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握世界主要流派的特點(diǎn)，把握我國(guó)各地的民歌風(fēng)貌、發(fā)音吐字的特征也是很重要的?？偠灾?，高等學(xué)校的聲樂教學(xué)內(nèi)容不能也不應(yīng)該僅僅限于學(xué)生演唱技能的提高，還應(yīng)當(dāng)有與之相關(guān)的聲樂歷史等人文知識(shí)。只有這樣，才能切實(shí)提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，也有利于提高學(xué)生的演唱水平。

可見在高等學(xué)校的聲樂課堂上，有兩個(gè)很重要的因素一直在影響著課堂的教學(xué)效果，那就是：聲樂老師的自身的音樂教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)方法和學(xué)生聲樂技能和曲目的學(xué)習(xí)方法。教師教學(xué)方法的五花八門，學(xué)生自身情況的千差萬(wàn)別，給聲樂教學(xué)的教學(xué)效果構(gòu)成了很大的不確定因素。

二、聲樂課堂微格教學(xué)模式的理念及價(jià)值

微格教學(xué)模式把現(xiàn)代化的教育技術(shù)引進(jìn)課堂，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；采用理論和實(shí)踐相互印證的方式使學(xué)生更加深刻的領(lǐng)悟知識(shí)，是對(duì)“一對(duì)一”教學(xué)模式的有效補(bǔ)充。

微格教學(xué)的理念起源于二十世紀(jì)六十年代的美國(guó)，20年后傳入我國(guó)，也被翻譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等。開始主要是用于培養(yǎng)示范學(xué)生和培訓(xùn)在職教師。微格教學(xué)的特點(diǎn)是技能訓(xùn)練的目標(biāo)明確、反饋及時(shí)而全面。所以，在微格教學(xué)的課堂上，往往能夠在較短的時(shí)間內(nèi)讓受教育者掌握相對(duì)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，從而把握大量的信息。因?yàn)樵趹?yīng)用微格教學(xué)模式的課堂上一般學(xué)生人數(shù)不多，教學(xué)中的技能只是一兩項(xiàng)，所以，便于學(xué)習(xí)者集中精力打殲滅戰(zhàn)。從而較為容易實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)、及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，從而較為容易地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。微格教學(xué)的教學(xué)理念是：學(xué)生是課堂真正的主人，課堂教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，教師只是充當(dāng)引導(dǎo)者，知識(shí)和技能訓(xùn)練是課堂教學(xué)的主線。具體實(shí)施中微格教學(xué)課堂適時(shí)地引入現(xiàn)代的信息技術(shù)，記錄學(xué)生的表現(xiàn)，有利于及時(shí)反饋和糾錯(cuò)，以便使訓(xùn)練更加具有針對(duì)性和目的性，從而很好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提高教學(xué)效率。依據(jù)微格教學(xué)的理念，我們可以把聲樂微格教學(xué)界定為：對(duì)于少數(shù)聲樂教學(xué)對(duì)象，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)聲樂和演唱技能的教學(xué)模式。

從二十世紀(jì)到現(xiàn)在，巴赫巴特的四階段模式，即“明了一聯(lián)合一系統(tǒng)一方法”的教學(xué)模式依然在高校的課堂上占有重要地位。一些學(xué)者依然認(rèn)為，這種教學(xué)模式能夠發(fā)掘?qū)W生的記憶潛力，較為高效地培養(yǎng)學(xué)生基本的操作技能。在該模式下，教師是課堂的支配者，在課堂上居于統(tǒng)治地位，主導(dǎo)課堂的進(jìn)程。而學(xué)生只是知識(shí)的接受者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終是被支配者。兩者之間是“主動(dòng)傳授一被動(dòng)接受”的關(guān)系。學(xué)生自主表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)力被剝奪，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被大大壓制，變成了俯首帖耳卻沒有獨(dú)立思想的記憶工具，學(xué)習(xí)興趣也大大喪失，更談不上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。而在聲樂微格教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了本質(zhì)的變化。在這里，教師不再是高高在上的課堂霸主，而變成一位引導(dǎo)員。教師的一言一行都要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用多媒體設(shè)備，錄制學(xué)生的言行，實(shí)時(shí)播放，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和視角去觀摩、交流和感悟。教師抓住共性的問(wèn)題加以指導(dǎo)，必要時(shí)加以示范，以利于學(xué)生盡快掌握知識(shí)和技能。這種模式下，師生的角色無(wú)疑進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，更加有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，在相互觀摩、討論中，認(rèn)識(shí)到自身的缺陷，有所突破。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，積極實(shí)踐的興趣。

三、基于微格模式的聲樂課堂教師角色的定位

在聲樂微格教學(xué)模式下的課堂上，雖然教師不再是知識(shí)的傳授者，不再是課堂的支配者，不再充當(dāng)課堂的主角，然而，教師的主導(dǎo)地位是不會(huì)削弱的。教師應(yīng)該有意識(shí)有步驟地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在新的教學(xué)模式下，教師為適應(yīng)教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展，轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)多方面能力，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念和創(chuàng)新的意識(shí)，提升教學(xué)能力，提高文化修養(yǎng)。教師應(yīng)該改變過(guò)去的聲樂課堂上，僅僅講授樂理知識(shí)和具體作品的演唱技巧的做法，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育和學(xué)習(xí)理論，利用先進(jìn)的教育技術(shù)，避免學(xué)生食之無(wú)味、學(xué)之無(wú)趣的狀況，使理論和實(shí)踐地完美結(jié)合，全方位地提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生了解聲樂的發(fā)展歷程和各個(gè)音樂流派的基本理論上下功夫，深刻領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，在演唱時(shí)完美詮釋作品。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合心理學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)等角度，多方面理解聲樂理論，更加深刻地感悟聲樂的藝術(shù)之美。教師還應(yīng)該注重學(xué)生研究能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，批判性地接受。

在聲樂的教學(xué)的課堂上，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的合理需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究的平臺(tái)。激勵(lì)學(xué)生大膽想象，大膽創(chuàng)新。具體到課堂上就是指：在音樂欣賞的環(huán)節(jié)中，營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出對(duì)作品有獨(dú)特的理解和處理。培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力；在音樂實(shí)踐的環(huán)節(jié)，也就是歌曲的演唱技能訓(xùn)練的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地對(duì)聲樂作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，形成自己獨(dú)特的東西，以利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造的能力。

孔子說(shuō)：“教學(xué)相長(zhǎng)” 微格教學(xué)的高校聲樂教學(xué)模式不但是對(duì)學(xué)生而言是全新的東西，對(duì)聲樂教師來(lái)說(shuō)也是一種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在聲樂微格教學(xué)的課堂上，教師需要更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，強(qiáng)化引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)同時(shí)發(fā)生的。教師教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)也是同時(shí)進(jìn)行的。所以，兩者之間是相輔相成，相互促進(jìn)和完善的。

四、結(jié)語(yǔ)

聲樂微格教學(xué)實(shí)行的是小班化教學(xué)，有利于教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的相互交流?，F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生能夠及時(shí)反饋，充分觀摩，認(rèn)識(shí)到自身的不足地方，從而及時(shí)糾錯(cuò)。在新的教學(xué)理念中，師生關(guān)系也得到了根本的轉(zhuǎn)變，教師由課堂的支配者變成引導(dǎo)者，學(xué)生真正成為課堂和學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，因?yàn)槲⒏窠虒W(xué)的高校聲樂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐還處于起步階段，難免存在這樣和那樣的不足之處。這更需要我們加強(qiáng)理論研究，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，加以完善，使它更適應(yīng)高校聲樂的課堂實(shí)際，切實(shí)地提高課堂教學(xué)的效率，更多地培養(yǎng)聲樂人才。

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