兒童文化視野下低年級(jí)寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考

錢麗君

摘要：兒童文化是兒童群體共有的精神生活、物質(zhì)生活的綜合。兒童文化視野下寫字教學(xué)具有形象性、理解性、互補(bǔ)性的特征。當(dāng)前低年級(jí)寫字教學(xué)存在著機(jī)械練習(xí)、零碎講解、被動(dòng)參與等偏差，寫字教學(xué)可在找尋并實(shí)施形象導(dǎo)趣、分層授法、培養(yǎng)字感等教學(xué)策略后，實(shí)現(xiàn)新的超越。

關(guān)鍵詞：兒童文化；低年級(jí)；寫字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）06-0067-04

一、兒童文化視野下低年級(jí)寫字教學(xué)的特征

兒童文化是兒童表現(xiàn)其天性的興趣、需要、話語(yǔ)、價(jià)值觀念以及兒童群體共有的精神生活、物質(zhì)生活的總和。兒童文化是詩(shī)性的、游戲的、童化的、夢(mèng)想的，是好奇的、探索的，是與兒童不斷發(fā)育的身心相聯(lián)系的。

寫字是學(xué)生最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，也是將來(lái)學(xué)生面向社會(huì)的最基本的能力之一。寫字教學(xué)的根本宗旨在于提高學(xué)生的寫字質(zhì)量，同時(shí)發(fā)揮寫字教學(xué)的育人功能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，從而達(dá)到良好地傳承祖國(guó)傳統(tǒng)文化的目的。

兒童文化視野下的低年級(jí)寫字教學(xué)應(yīng)該具有三個(gè)特征：

1.形象性。兒童思維是以直觀行動(dòng)、具體形象為主的，他們往往通過(guò)自身的動(dòng)作、聲音、感覺(jué)來(lái)表達(dá)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，這反映在其文化上也具有直觀形象的特點(diǎn)。因此，兒童文化視野下的寫字教學(xué)，是具有形象性的。教師通過(guò)采用多種教學(xué)手段和方法，使寫字教學(xué)形象化、直觀化、趣味化，以激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，提高學(xué)生的寫字能力。

2.理解性。兒童文化視野下的寫字教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解“該怎樣寫”，還要引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么要這樣寫”。在引導(dǎo)學(xué)生理解的時(shí)候，教師不是將自己原有的理解經(jīng)驗(yàn)直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生充分經(jīng)歷一個(gè)自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟的理解過(guò)程。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生在自主探究、自主發(fā)現(xiàn)過(guò)程中獲得的獨(dú)特的感悟性的理解，給予充分的理解和尊重。

3.互補(bǔ)性。教師的成人文化和學(xué)生的兒童文化都有其長(zhǎng)處。因此，兒童文化視野下的寫字教學(xué)，應(yīng)該是教師的成人文化和學(xué)生的兒童文化互補(bǔ)的過(guò)程，是一個(gè)師生、生生之間相互學(xué)習(xí)、視界相互融合的過(guò)程。

二、當(dāng)前低年級(jí)寫字教學(xué)中的偏差現(xiàn)象

隨著《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見(jiàn)》的出臺(tái)，寫字教學(xué)得到了廣大語(yǔ)文教師的重視，尤其是低年級(jí)的語(yǔ)文教師，更是將指導(dǎo)學(xué)生寫好字作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。

然而，用兒童文化視野下的寫字教學(xué)思想來(lái)審視當(dāng)前低年級(jí)的寫字教學(xué)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于認(rèn)識(shí)上的局限、理解上的偏差，有些低年級(jí)的寫字教學(xué)依然存在著不盡如人意的現(xiàn)象。

1.機(jī)械練習(xí)——弱化了學(xué)生的寫字興趣

有些教師教學(xué)時(shí)，比較關(guān)注學(xué)生的字寫得對(duì)還是錯(cuò)、端正還是潦草，相對(duì)忽視把字寫得美觀、漂亮。布置寫字作業(yè)，也就是讓學(xué)生“放羊式”地練習(xí)。加上教師對(duì)學(xué)生寫字訓(xùn)練量的安排失當(dāng)，重復(fù)機(jī)械的練習(xí)使學(xué)生寫字的過(guò)程變得枯燥乏味，久而久之，弱化了學(xué)生對(duì)寫字的興趣。

2.零碎講解——淺化了學(xué)生的寫字知識(shí)

有些教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，經(jīng)常會(huì)對(duì)著一個(gè)字的某些筆畫講“這里要彎一點(diǎn)，那里要直一點(diǎn)；這里要長(zhǎng)一點(diǎn)，那里要短一點(diǎn)……”，至于說(shuō)哪些字為什么要“這里要彎一點(diǎn)，那里要直一點(diǎn)；這里要長(zhǎng)一點(diǎn)，那里要短一點(diǎn)……”，教師沒(méi)有進(jìn)行深入備課，學(xué)生自然也就一概不知。這樣的零碎講解，不能讓學(xué)生形成系統(tǒng)的寫字知識(shí)，學(xué)生只能就字論字、依葫蘆畫瓢、機(jī)械模仿。這樣的寫字教學(xué)，淺化了學(xué)生的寫字知識(shí)。

3.被動(dòng)參與——虛化了學(xué)生的寫字技能

有些教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，總覺(jué)得低年級(jí)的學(xué)生年齡小，知道的東西很少，也有些教師覺(jué)得學(xué)生繞來(lái)繞去，總是說(shuō)不到點(diǎn)子上，浪費(fèi)了時(shí)間也浪費(fèi)精力，還不如把自己對(duì)一個(gè)字的感悟和理解直接告訴學(xué)生來(lái)得簡(jiǎn)單方便。于是，寫字教學(xué)時(shí)，教師將話語(yǔ)權(quán)牢牢地掌控在自己的手中，成為了課堂的主宰，學(xué)生則成為了寫字教學(xué)的陪襯。長(zhǎng)期在這樣嚴(yán)密控制的寫字教學(xué)之中，學(xué)生將會(huì)失去主體的個(gè)性、情感和思想，陷于精神上的單一和蒼白，當(dāng)然，也談不上提高審美能力和寫字技能。

三、在比照中尋找對(duì)應(yīng)的策略

寫字教學(xué)的偏差現(xiàn)象，導(dǎo)致了寫字教學(xué)的虛浮和無(wú)效，使寫字教學(xué)失卻了真正的意義。如何糾正偏差，實(shí)現(xiàn)理性的回歸呢？將具體的教學(xué)行為和兒童文化視野下的寫字教學(xué)思想進(jìn)行比照尋找相應(yīng)的策略，是一條必要的途徑。

（一）形象導(dǎo)趣，讓學(xué)生愿寫

興趣是寫字教學(xué)成敗的重要因素。然而，興趣不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，它有賴于教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法去激發(fā)、維持、強(qiáng)化。形象導(dǎo)趣，是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征而采用的激發(fā)學(xué)生寫字興趣的對(duì)應(yīng)策略。

1.講解生趣。在寫字教學(xué)中，教師要善于巧妙地運(yùn)用形象化的語(yǔ)言讓寫字教學(xué)變得生動(dòng)有趣。在生動(dòng)有趣的講解中有效地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。

如，基本筆畫“捺”的教學(xué)，“捺”是基本筆畫中最難寫的，學(xué)生寫得不是太直就是太翹，很不好看。如何來(lái)突破這一個(gè)難點(diǎn)呢？依據(jù)“捺”的樣子，教師不妨畫一個(gè)滑梯，張貼在黑板上，同時(shí)和學(xué)生一起尋找“捺”和滑梯的相似點(diǎn)。在交流的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：捺，就像一個(gè)滑梯。開始的一段是比較平的，可以讓小朋友坐下來(lái)。中間的一段是斜的，這樣才方便大家滑下來(lái)。最后一段又是平的，以便大家安全地停下來(lái)。以此，把“捺”的“一波三折”的運(yùn)筆規(guī)律巧妙地融在形象的描述之中。

教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)：如果這個(gè)滑滑梯太直或者是太翹，會(huì)有怎樣的后果？在學(xué)生討論之后，教師趁機(jī)調(diào)侃：“大家可要把滑滑梯造好哇，否則的話，出了安全事故誰(shuí)也負(fù)不起責(zé)任哪……”

這樣的講解，在贏得學(xué)生開心的哄堂大笑之后，更贏得了學(xué)生對(duì)如何寫好“捺”的深刻記憶。

2.電教引趣。運(yùn)用實(shí)物投影、電腦演示等電教手段，可以使抽象的起筆、收筆等過(guò)程直觀化，靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的內(nèi)容通俗化，枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化。

如，部首“四點(diǎn)底”的教學(xué)，倘若教師僅僅用抽象的語(yǔ)言來(lái)描述：“四點(diǎn)底”的四個(gè)點(diǎn)，大小不一樣，中間兩個(gè)小點(diǎn)，邊上兩個(gè)大點(diǎn)，而且方向不一樣。這樣教學(xué)的結(jié)果，往往是學(xué)生對(duì)四個(gè)點(diǎn)的印象模糊，隨便生硬地點(diǎn)了四個(gè)點(diǎn)就算完事大吉。

倘若教學(xué)時(shí)在電腦上演示這樣的動(dòng)畫內(nèi)容：這四個(gè)點(diǎn)就像一家人出去郊游，爸爸邁著大步走在前面，怕孩子掉隊(duì)，媽媽走在最后。兩個(gè)大人保護(hù)著中間的兩個(gè)小不點(diǎn)。然后輔以教師在實(shí)物投影儀上的范寫。這樣的教學(xué)一下子使四個(gè)點(diǎn)在孩子們的眼中活了起來(lái)，有了生命，有了情感。學(xué)生們?cè)诟械脚d趣盎然的同時(shí)，輕松掌握了“四點(diǎn)底”的書寫要求。并且，當(dāng)學(xué)生們自己提筆書寫的時(shí)候，“四點(diǎn)底”也變得更加靈動(dòng)了。

3.評(píng)價(jià)激趣。如果說(shuō)，生動(dòng)的講解、直觀的電教激發(fā)的是學(xué)生即時(shí)的興趣，那么，自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)、測(cè)評(píng)、展評(píng)等多樣的評(píng)價(jià)則是激發(fā)學(xué)生寫字興趣的持續(xù)動(dòng)力。教師要努力在兒童文化的視野下尋找相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。

如，卡片收集評(píng)價(jià)法，教師只要走近學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每一個(gè)孩子都愛(ài)收集小卡片，這不僅是因?yàn)樾】ㄆ篮猛?，更因?yàn)槭占倪^(guò)程充滿期待，是一個(gè)不斷收獲與感受成功的過(guò)程。這對(duì)寫字教學(xué)也有很好的可借鑒性。在評(píng)價(jià)學(xué)生的寫字作業(yè)時(shí)，教師不妨運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)符號(hào)，如笑臉、金蘋果、大拇指等，這些符號(hào)符合當(dāng)今學(xué)生求奇求趣的心理，容易激發(fā)他們對(duì)下次寫字的期待。

學(xué)生每得一次笑臉（或者是金蘋果、大拇指），就在自己寫字作業(yè)本的第一頁(yè)做上相應(yīng)的記號(hào)。等記號(hào)滿5個(gè)的時(shí)候，就可以換一張“小卡片”，等“小卡片”集滿10個(gè)的時(shí)候，就可以被評(píng)為“寫字之星”。被評(píng)為“寫字之星”的同學(xué)家長(zhǎng)，還會(huì)收到教師通過(guò)校信通向家長(zhǎng)發(fā)布的喜報(bào)。這樣的收集規(guī)則起點(diǎn)不高，每個(gè)學(xué)生積極參與，經(jīng)過(guò)努力都能得到。實(shí)踐證明，卡片收集評(píng)價(jià)法是維持、強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生寫字興趣的一種有效的評(píng)價(jià)方法。

（二）分層授法，讓學(xué)生會(huì)寫

任何事物都有其內(nèi)在的規(guī)律，研究、掌握了它的規(guī)律，遵循其規(guī)律，就是“得法”。寫字也有其“法”，依“法”施教，則會(huì)事半功倍。因此，寫字教學(xué)要重視授學(xué)生以寫字方法，讓學(xué)生“會(huì)寫”。

1.按規(guī)律分層授法。寫好字是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、逐步推進(jìn)的工程。針對(duì)目前低年級(jí)課程設(shè)置情況，筆者認(rèn)同“寫字教學(xué)兩步走”的觀點(diǎn)，即，語(yǔ)文課上的寫字教學(xué)，重在將生字“寫對(duì)”，寫字課上的寫字教學(xué)重在將字“寫好”。要寫好的這個(gè)“字”不一定要和“生字”完全同步進(jìn)行。

寫字課上的寫字教學(xué)要把握寫字訓(xùn)練的基本規(guī)律。寫字訓(xùn)練一般應(yīng)該遵循“寫字姿勢(shì)—執(zhí)筆方法—運(yùn)筆方法—筆畫—偏旁—結(jié)構(gòu)”的基本流程，切不可將其中的訓(xùn)練環(huán)節(jié)本末倒置。每一個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練時(shí)間和強(qiáng)度，要視學(xué)生的實(shí)際情況而定，切不可操之過(guò)急，揠苗助長(zhǎng)。

把握字形結(jié)構(gòu)，是寫字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)尋找規(guī)律，建立具有集合性的字群模型，是突破把握字形結(jié)構(gòu)這一重難點(diǎn)的有效途徑。教師可以把漢字各種形態(tài)特點(diǎn)進(jìn)行歸類，歸納出具有代表性的，便于小學(xué)生識(shí)別、領(lǐng)悟的字形模塊，使學(xué)生在書寫前能做到“心中有型”。

集合性的字群模型，可以分成兩類：一類是以偏旁為單位的字群模型。如，含有“心”字底的字群，思、恩、惡。初看這三個(gè)字，都含有“心”字底，而且都是上下結(jié)構(gòu)，寫法似乎相同。但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“思、恩”兩個(gè)字上面部分是封閉的，所以，下面的“心”字底要故意向右舒展，使整個(gè)字靈動(dòng)起來(lái)。而“惡”這個(gè)字，上面部分是開放的，所以下面的“心”字底就要寫得中正規(guī)矩，讓整個(gè)字能立起來(lái)。

另一類是體態(tài)相同的字群模型。如，“馬”“鳥”“寫”“島”等字，它們?yōu)椤榜R馱體”。要寫好這類字，其下部的“橫折鉤”的“橫”要稍長(zhǎng)，好似馬背上能馱東西。

這樣的寫字教學(xué)，避免了零碎的、無(wú)序的講解，使得學(xué)生在習(xí)字前心中就建立了字形的模塊。當(dāng)學(xué)生提筆寫字的時(shí)候，就能從大局著眼，行筆自如。

2.按對(duì)象分層授法。寫字教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的興趣、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)展的不同，教師所采取的教學(xué)措施和方法也要因人而異。學(xué)生的思想是率真單純的，他們寫的字也往往表現(xiàn)為一種“原始性”。針對(duì)原始筆跡的特征，可將學(xué)生筆跡粗略地劃分成三種類型。一是靈動(dòng)型。這類筆跡書寫流暢，筆畫有姿態(tài)，結(jié)構(gòu)合理。二是隨意型。這類筆跡不守本分，忽大忽小，書寫時(shí)大腦不加思考，隨意涂鴉。三是謹(jǐn)慎型。這類筆跡字體小，縮手躡足，謹(jǐn)小慎微。

針對(duì)不同的筆跡類型，教師要采取不同的教學(xué)策略。如，謹(jǐn)慎型，這類學(xué)生大多性格文靜，不善交際，倘若再“保守”一些，即會(huì)變得沉默寡語(yǔ)，靦腆羞澀。待人接物如此，作文寫字也不例外。教師要將這些學(xué)生從拘謹(jǐn)?shù)奶斓刂薪夥懦鰜?lái)，鼓勵(lì)他們拿出勇氣“放膽書寫”。書法練習(xí)應(yīng)該比通常寫得大，多寫“大字”，才能練出筆力筆勢(shì)，才能給筆勢(shì)的往返運(yùn)動(dòng)留下充足的余地，逐漸做到筆畫干凈利落，字距勻稱，大小適中。

每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，我們要始終抱以熱情、贊賞的態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使每個(gè)人的才能品行都得到發(fā)展。

（三）培養(yǎng)字感，讓學(xué)生能寫

良好的字感是學(xué)生寫好字的關(guān)鍵。字感是長(zhǎng)期有效的漢字接觸在人的意識(shí)與行為之間建立的一種條件反射性的關(guān)系模式——漢字直覺(jué)。字感是由學(xué)生自己對(duì)漢字對(duì)象的直接感受積淀而成的，是學(xué)生感受的結(jié)晶，而非教師教學(xué)的產(chǎn)品，因此多讓學(xué)生自己接觸和使用漢字材料，應(yīng)該是字感培養(yǎng)最重要、最基本的途徑。

1.欣賞，鋪墊字感。古往今來(lái)，漢字不僅是交流的工具，還是一種高雅的藝術(shù)。它以“象形”“指事”為本源，經(jīng)過(guò)幾千年的演變，從具體的象形中抽象出來(lái)，成為變化多端而又簡(jiǎn)約的造型。在寫字的教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)只是傳授簡(jiǎn)單技法，還應(yīng)該讓學(xué)生充分感受漢字的魅力。

低年級(jí)學(xué)生可以適當(dāng)?shù)匦蕾p整幅的寫字作品，以建立對(duì)所學(xué)字體的整體感覺(jué)。但更多情況下，教師要通過(guò)呈現(xiàn)典型的個(gè)體字，讓學(xué)生感受漢字的一些基本規(guī)律和不同的美感。

如，欣賞“今”字，感受漢字筆畫的流暢感；欣賞“水”字，感受漢字結(jié)構(gòu)的緊湊感；欣賞“粗”字，感受漢字布局的均勻感。又如，欣賞“火”字，感受上面的“點(diǎn)”和“撇”之間相互呼應(yīng)的情趣感；欣賞“雨”字，感受中間四個(gè)“點(diǎn)”姿態(tài)不一的變化感；欣賞“飛”字，感受中間“撇”與“點(diǎn)”如翅膀般栩栩如生的靈動(dòng)感。

經(jīng)常進(jìn)行這樣的欣賞訓(xùn)練，可以加深學(xué)生對(duì)字感的體驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的良好字感做好前期的鋪墊。

2.比較，錘煉字感。比較，是鑒別漢字書寫美與丑的最基本的方法。經(jīng)常進(jìn)行不同形式的比較，能錘煉學(xué)生的字感和鑒別能力。

新授時(shí)，教師要注意將好看的字和不好看的字進(jìn)行比較。如，教學(xué)左右結(jié)構(gòu)字“對(duì)”時(shí)，為了讓學(xué)生充分感受“交叉避讓”的道理。教師可在黑板上同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)“對(duì)”字，一個(gè)“對(duì)”字注意了交叉避讓，還有一個(gè)“對(duì)”字沒(méi)有注意交叉避讓。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析。

練習(xí)時(shí)，要注意和字帖進(jìn)行比較。將學(xué)生練習(xí)時(shí)寫在田字格中的字和字帖上的范字放在一起進(jìn)行比較。指導(dǎo)學(xué)生再一次仔細(xì)觀察范字的點(diǎn)畫位置、結(jié)構(gòu)、取勢(shì)，觀察學(xué)生所寫字的點(diǎn)畫位置、結(jié)構(gòu)、取勢(shì)，在比較中找到改進(jìn)的方向。

評(píng)價(jià)時(shí)，要注意和學(xué)生自己的過(guò)去進(jìn)行比較。讓每個(gè)學(xué)生切實(shí)感受到自己在進(jìn)步、在提高。

通過(guò)這些不同形式的比較，學(xué)生在腦海中形成規(guī)范的、好看的漢字圖式，進(jìn)而形成良好的字感。

3.久練，積淀字感?！霸诎渡鲜菍W(xué)不會(huì)游泳的”，學(xué)生只有在多機(jī)會(huì)、長(zhǎng)時(shí)間的執(zhí)筆練習(xí)中，才會(huì)真正養(yǎng)成良好的字感。

首先，要注意創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)。一是在日常教學(xué)中教師要強(qiáng)化學(xué)生“提筆即練字”的意識(shí)。課上課后的各項(xiàng)作業(yè)、練習(xí)，都要嚴(yán)格書寫質(zhì)量的要求。開始時(shí)寧慢勿亂，要舍得下功夫，寧可多費(fèi)些時(shí)間也不放松書寫的要求。二是注意創(chuàng)設(shè)“學(xué)以致用”的機(jī)會(huì)。幫教師在作業(yè)本上寫名字、寫寫班級(jí)倡議書等，都是讓學(xué)生練習(xí)書寫的好機(jī)會(huì)。

其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持練字的毅力。這里的“長(zhǎng)時(shí)間”指的是“堅(jiān)持”，并非指每一次練習(xí)的時(shí)間很長(zhǎng)。因?yàn)閷懽钟?xùn)練不是一朝一夕的事，每次任務(wù)過(guò)多、時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，效果反而不好，教師切不可急于求成，貪一時(shí)之功。教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，將練字活動(dòng)科學(xué)合理地安排于日常的學(xué)習(xí)生活中，要“短”練，勤練，貴在堅(jiān)持。

如此日積月累，學(xué)生良好的字感一定能培養(yǎng)起來(lái)。

每一個(gè)社會(huì)群體都屬于自己的獨(dú)特文化，兒童作為一個(gè)特殊的群體，其所擁有的獨(dú)特文化，對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)低年級(jí)寫字教學(xué)改革無(wú)疑會(huì)起到引領(lǐng)和推動(dòng)作用。作為一線的語(yǔ)文教師，將兒童文化視野下低年級(jí)寫字教學(xué)的形象性、理解性、互補(bǔ)性等學(xué)術(shù)思想轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐行為，是我們義不容辭的責(zé)任和不懈追求。

責(zé)任編輯：石萍