基于PCK提升的點評策略

於飛

摘要：教師的專業(yè)發(fā)展需要有效的知識增長和更新的機制，核心問題就是發(fā)展他們的PCK，教研點評應當指向教師PCK的提升。滬教版初中化學“組成物質(zhì)的化學元素”課堂實錄及點評揭示了應圍繞研究學科課程的知識、教學策略的知識、學生的知識、自主學習的知識和教學評價的知識等方面，通過對話與互動，促使教師逐漸形成自己獨特的學科教學知識。

關(guān)鍵詞：PCK；中學化學；點評；策略

中圖分類號：G463 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）06-0071-03

學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge）作為學科內(nèi)容知識和教育學知識的合金，全面影響著教師課堂教學目標和任務的完成質(zhì)量，進而影響學生學習的效果。PCK一般包括學科課程的知識、教學策略的知識、學生的知識、自主學習的知識和評價的知識等。PCK有助于教師和研究者更加清晰地界定不同情境、不同主題教學中教師所需的專業(yè)教學知識，教學評價者也可以將其作為考察學科教學合理性的透鏡[1]。

聽評課是教研活動的重要形式，聽評課以“就課論課談建議”的現(xiàn)象居多，根本還在于缺少對點評的研究。點評究竟應當關(guān)注什么？通過點評怎么才能對教師的專業(yè)成長產(chǎn)生深遠的影響？如何才能發(fā)揮點評對促進教師專業(yè)發(fā)展的作用？ 這些問題顯得重要而緊迫。

一、課堂實錄

這是滬教版初三化學第三章第二節(jié)《組成物質(zhì)的化學元素》的課堂教學實錄。

師：同學們都看過哈藥六廠的廣告吧，里面所說的鈣鐵硒等就是我們今天這節(jié)課要討論的元素。同學們是否知道植物生長需要哪些元素呢？

生：氮、磷、鉀元素。

師：你還能說出哪些元素嗎？說出其作用。

（生舉例說出鐵元素、鈣元素等在人體內(nèi)的作用。）

（師引入元素的概念并板書。說明元素概念的要點，即元素是一個宏觀概念，論種類不論個數(shù)，同種元素的原子中子數(shù)可以不同，原子的質(zhì)量不同。）

師：那么現(xiàn)在的元素共有多少種呢？請同學們看課本104頁。

（生觀看元素周期表，得出元素種類的初步結(jié)論。）

師：自然界中有多少元素呢？請同學們看課本75頁。

生：共有九十多種。

師：這么多的元素如何分類呢？

生：一般將其分成金屬元素、非金屬元素和稀有氣體元素。

師：不同的元素如何表示呢？（講解一般的書寫規(guī)律。）

（生判斷書寫是否正確規(guī)范。）

（師講解元素符號所表示的意義。即可以表示一種元素，又可以表示一個原子。）

（生結(jié)合教師提供的練習開展訓練。）

……

元素是中學化學重要的理論基礎，具有抽象性強、難于理解的特點，本節(jié)課的教學設計與課堂實錄顯示了教師主要以知識的講解為主，這種現(xiàn)象普遍存在，根本原因還在于教師的學科教學知識不夠全面與完善。聽課教師的評課多涉及一些具體的建議，少有觸及教學法層面的建議，更沒有如何有效促進PCK提升的點評。在聽評課過程中，我們應當圍繞PCK的提升開展點評，使教研點評有效促進教師專業(yè)發(fā)展。

二、基于PCK提升的點評策略及操作

針對課堂實錄，筆者圍繞化學學科教師PCK所涉及的五個方面知識對教師提出建議，引導教師關(guān)注在今后的教學中應當圍繞哪些方面開展研究，以促進教學能力的持續(xù)提升。

1.提升PCK需要研究學科課程的知識

學科課程的知識涉及教學設計、教學資源等方面的內(nèi)容。教師應當在全面了解化學課程的基礎上，強化對化學課程的研究與設計能力，了解學生在新舊知識之間存在的關(guān)聯(lián)，圍繞教學目標的達成，充分挖掘資源，促進學生的有效學習和意義建構(gòu)。[2]

化學基本概念和原理的運用體現(xiàn)了學科發(fā)展的過程，蘊含著獨特的學科價值，這對于學生深刻領(lǐng)悟?qū)W科發(fā)展的過程，把握學科的本質(zhì)，建立學科觀念起著重要的作用。為此，本節(jié)課應當以元素概念的建立、理解和運用為主線，把元素這一概念建立在化學研究對象——“物質(zhì)的組成”范疇內(nèi)，并與物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識相聯(lián)系，使學生對元素的理解與運用更加靈活自如，關(guān)注學科知識的形成過程，促進學生學科思維能力的培養(yǎng)和學科素養(yǎng)的提高。

2.提升PCK需要研究教學策略的知識

教學策略的知識是指為了促進目標達成而選用的基本方法，包括設計的策略、實施的策略等。設計的策略是指合理規(guī)劃選擇教學目標達成的路徑，如情境設置、問題提出、實驗運用、探究設計等；實施的策略是圍繞教學目標達成而運用的相對固定的程序和方法，如教學環(huán)節(jié)的有效銜接、教學模式的選擇與運用等。教學策略的選擇及教學表征的關(guān)鍵應當體現(xiàn)“整合”與“轉(zhuǎn)化”，教師要緊緊圍繞“促進學生的理解”進行加工與重組，將化學學科知識轉(zhuǎn)化得學生易于理解。[3]

元素的抽象性很強，元素概念的建立與理解是本節(jié)課的重點和難點，因此，在教學策略上應當采取類比的方式尋求突破。設計過程如下：世界上有無數(shù)的建筑物，建筑物都是由建材組成的，建材中的鋼材也有許多不同品種，如螺紋鋼、鋼筋、鋼板、鋼絲等，但不同的鋼材都具有相同的成分。在此，教師將建筑物類比為物質(zhì)；建材類比為元素；具體某品種建材類比為原子，從而得出“物質(zhì)是由元素組成的”、“元素是具有相同核電荷數(shù)的同一類原子的總稱”等重要結(jié)論，有效促進學生對元素概念的理解。

3.提升PCK需要研究學生的知識

學生的知識主要包括教師對學生學習現(xiàn)狀、興趣、習慣、方法、特點的了解，以及對學生原有知識和經(jīng)驗的分析，成功的教師并不是只對概念、原則或理論有所理解，而是在深入了解學生的基礎上，分析出大多數(shù)學習者對某一知識可以理解到什么程度，哪些是學習者最可能誤解、犯錯的地方，引導學生通過意義建構(gòu)的方式獲取新知，發(fā)展能力。[4]

本節(jié)課中在課堂情境創(chuàng)設與運用過程中應堅持做到四個“貼近”，即“貼近生活經(jīng)驗、貼近學生知識、貼近思維過程、貼近生產(chǎn)實際”。通過“人體缺鈣的危害及補充鈣質(zhì)的辦法”這一問題創(chuàng)設情境，引入新課，使學生在貼近生活經(jīng)驗中找到知識的“親近感”；采取對相應原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的簡要分析增加對核電荷數(shù)等概念的理解，為元素概念的建立做好鋪墊，使學生在貼近原有知識中形成新知的“認同感”；通過類比的方式加強元素概念的理解，促進學生對元素概念的遷移運用，使學生在貼近思維的發(fā)展中保持新知的“探究感”；通過聯(lián)系工業(yè)生產(chǎn)中元素含量的測定與調(diào)節(jié)等知識，彰顯學科的價值，使學生在貼近生產(chǎn)實際的運用中建立學科的“歸宿感”，形成探究學科知識的內(nèi)驅(qū)力。

4.提升PCK需要研究自主學習的知識

自主學習能力是學生終身發(fā)展的基礎，學習從本質(zhì)上講是學生通過個體的自主學習活動而悟出來的，自主學習的知識主要包括自主學習開展的時機、方式、評價以及展示等內(nèi)容，課堂開展自主學習活動應當讓學生充分“動”起來，營造開放的氛圍，讓學生在相互碰撞中獲取新知，發(fā)展能力。

本節(jié)課中關(guān)于元素的種類以及元素符號的書寫等內(nèi)容，均應當采取自主學習的方法進行，精心編制自學提綱，明確自學要求，讓學生帶著問題去學習，通過個體自學探究新知，小組討論相互碰撞，自學展示交流成果、方法，讓學生在合作、探究中獲取新知。

5.提升PCK需要研究評價的知識

評價的知識包括對學習效果的測評緯度和測量方法，課堂評價可以對過程，或?qū)δ繕诉_成進行評價，課堂評價的方式可以采取有效的訓練或檢測，以根據(jù)反饋信息進行科學分析與客觀評價，調(diào)控教學進程。

本節(jié)課可以根據(jù)教學目標的達成設計形成性檢測，采取判斷正誤、選擇、填空等形式，題量控制在7—8道題目，時間控制在5—8分鐘，通過有效檢測促進元素概念的理解與運用，評價學生對知識的理解程度和運用能力。訓練的過程中教師應當加強巡視，了解學生答題的總體情況，發(fā)現(xiàn)學生個體存在的問題，以及時獲取準確的反饋信息。

教師的學科教學知識不是靜態(tài)的、孤立的，而應當是動態(tài)的、生成的。PCK的提升一般都要經(jīng)歷三個階段，第一階段是模仿階段，此階段的點評側(cè)重于向教師提出明確而具體的建議和要求，解決教師應該怎么做的問題；第二階段是發(fā)展階段，此階段的點評應當增加對比分析的案例和素材，提供不同的設計思路與操作路徑，提供更多可借鑒的依據(jù)；第三階段是成熟階段，此階段的點評需要幫助教師提煉形成屬于自己的教學風格和特色，解決好教師個性化發(fā)展的問題。教研點評需要理解并把握學科PCK的內(nèi)涵和特征，引導教師在多次的反思中不斷重構(gòu)，逐漸形成具有個性特征的學科教學知識。

參考文獻：

[1]馬敏.PCK論[D].華東師范大學，2011：7.

[2]王峰.對教師PCK的比較研究[J].化學教學，2013（9）.

[3]梁永平.論化學教師的PCK結(jié)構(gòu)及其建構(gòu)[J].課程·教材·教法，2012（06）.

[4]湯杰英，周兢，韓春紅.學科教學知識構(gòu)成的厘清及對教師教育的啟示[J].教育科學，2012（5）.

責任編輯：石萍