如何成就好課：一致性地思考目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)

摘要：評(píng)價(jià)一節(jié)課是否為好課，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息而不是根據(jù)教師的表現(xiàn)。而要催生符合好課要求的學(xué)習(xí)信息，必須一致性地思考學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的研制是好課的核心問題，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)指向目標(biāo)、先于教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)三者的一致性，最后成就好課。

關(guān)鍵詞：好課；學(xué)習(xí)目標(biāo)；評(píng)價(jià)任務(wù)；教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）06-0007-05

成就好課，是每一個(gè)教師的夢(mèng)想。成就好課，不是偶爾地上一節(jié)公開課，也不是點(diǎn)綴式地有幾節(jié)“拿手課”，而是改善我們整個(gè)的課堂生活。研究如何成就好課，首先要回答的問題是“何為好課”。本文試從闡述“好課觀”開始，主張通過一致性地思考目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)，以成就好課。

一、我的好課觀：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息來評(píng)價(jià)一節(jié)課

關(guān)于何為好課，層出不窮的各種“標(biāo)準(zhǔn)”令人目不暇接。筆者絲毫不懷疑這些標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值，但又非常懷疑上課的老師們能否“記住”這些標(biāo)準(zhǔn)——哪怕僅僅是“記住”！所以，本文在論述“何為好課”的時(shí)候，想尋找另外一種思路：用一種簡(jiǎn)單的描述來說明好課之本質(zhì)。筆者的所謂“好課觀”，包括三層涵義：第一，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的課；第二，是學(xué)生向著目標(biāo)學(xué)習(xí)的課；第三，大部分學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，一部分學(xué)生創(chuàng)造了目標(biāo)之外的精彩。

1.“學(xué)生在學(xué)習(xí)”

這樣的要求是針對(duì)學(xué)生“疑似學(xué)習(xí)”而提出來的。學(xué)生坐在課堂里，人在課堂，可是，他們是否真的在進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是需要我們格外警覺的。筆者在2006年時(shí)就組織過相關(guān)的課堂觀察，觀察者分工負(fù)責(zé)對(duì)全班學(xué)生的觀察，記錄每一個(gè)學(xué)生在整節(jié)課上的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。在一節(jié)看似一直在推進(jìn)教學(xué)的課上，學(xué)生游離于學(xué)習(xí)的情況，是非常令人震驚的，而執(zhí)教的老師常常并不知道。這種“身在曹營(yíng)心在漢”的現(xiàn)象，非常值得警惕。因此，我們把“學(xué)生在學(xué)習(xí)”作為好課的第一條標(biāo)準(zhǔn)。

2.“學(xué)生向著目標(biāo)學(xué)習(xí)”

也有很多時(shí)候，學(xué)生的確在學(xué)習(xí)，但是他們并不是向著目標(biāo)學(xué)習(xí)。從更廣泛的意義上來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以包括目標(biāo)之外的學(xué)習(xí)，但這是學(xué)生的自學(xué)行為，而不是課堂學(xué)習(xí)行為。課堂上的學(xué)習(xí)，不能離開目標(biāo)而進(jìn)行。

3.“大部分學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，一部分學(xué)生創(chuàng)造了目標(biāo)之外的精彩”

這是課堂最終的狀態(tài)描述。課堂是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的，因此，必須是大部分學(xué)生達(dá)成目標(biāo)；當(dāng)然，這還不夠，一節(jié)好課，還應(yīng)該能夠促進(jìn)“一部分學(xué)生創(chuàng)造目標(biāo)之外的精彩”?！斑_(dá)成目標(biāo)”與“創(chuàng)造目標(biāo)之外的精彩”，都很重要，前者解決是的“溫飽問題”，后者解決的是“讓一部分人先富起來的”的問題。“一部分人先富起來”是必須得到重視的，但“溫飽問題”是課堂教學(xué)的首要問題。

從筆者的“好課觀”，我們可以思考“怎樣評(píng)課”。我們?cè)僖膊槐匕言u(píng)課的重點(diǎn)瞄準(zhǔn)教師的教——我們絲毫不懷疑教師教的重要性，但我們這里要討論的是“如何評(píng)價(jià)一節(jié)課”，我們的評(píng)價(jià)對(duì)象是“課”。就像我們?cè)u(píng)價(jià)一件產(chǎn)品的好壞，我們應(yīng)該根據(jù)產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，而不是丟開產(chǎn)品本身的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)創(chuàng)作這件產(chǎn)品的人。當(dāng)然，研究是誰上課、他怎樣上課的、他為什么能夠上好課或者為什么上不出好課諸如此類的問題，也是重要的，但這不是本文討論的焦點(diǎn)。

如果筆者的好課觀是成立的，那么我們?cè)u(píng)課的目光就必須從“看教師”轉(zhuǎn)向“看學(xué)生”上來，因?yàn)椤敖塘?，不等于學(xué)了；學(xué)了，不等于學(xué)會(huì)了”[1]。具體來說，就是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，看學(xué)生的學(xué)習(xí)信息是否能夠證明“學(xué)生在學(xué)”、“學(xué)生向著目標(biāo)學(xué)”、“大部分人達(dá)成目標(biāo)，一部分人創(chuàng)造目標(biāo)之外的精彩”？

那么，我們?cè)鯓硬拍艽呱@些學(xué)習(xí)信息呢？這就涉及本文的題旨：“如何成就好課”。如何成就好課，如何催生我們所要的學(xué)習(xí)信息，涉及三個(gè)內(nèi)在一致的重要概念：學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：成就好課的核心問題

目標(biāo)是什么？是我們要去的地方。在沒有確定要去何處之前，就在那里絞盡腦汁地思考“我們?cè)鯓尤ァ?，這是很可笑的。但是，我們常常會(huì)做這樣的事情：在學(xué)習(xí)目標(biāo)還沒有明確之前，我們就開始研究“怎樣教”，就在研究“設(shè)計(jì)怎樣的小組討論”，“設(shè)計(jì)怎樣的情境”，“設(shè)計(jì)哪些好的問題”，等等。——這些問題都是重要的，但只有置于學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架中與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行一致性思考，才是有意義的。事實(shí)上，對(duì)于“學(xué)習(xí)目標(biāo)”這樣的一個(gè)核心問題，我們還需要更多的啟蒙，這是一個(gè)“老生常談而又時(shí)被忽略的話題”[2]。成就好課，我們必須研究目標(biāo)，必須首先研究目標(biāo)。從國(guó)家的教育目的到各學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)，到各課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，到一個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都屬于“目標(biāo)”的范疇，都是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。本文關(guān)于“目標(biāo)”的討論限于“一節(jié)課”，這個(gè)“預(yù)期”的“期”是一節(jié)課。

1.目標(biāo)的科學(xué)性

目標(biāo)的科學(xué)性，首先是指定位的科學(xué)性，即定位在“一節(jié)課的目標(biāo)”，我們習(xí)慣于把“愛國(guó)主義感情”、“朗讀能力”等作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，其實(shí)，這不是“一節(jié)課的目標(biāo)”，而是更長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間的目標(biāo)。第二，是指表述的科學(xué)性，即要明確行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件與表現(xiàn)程度。行為主體是學(xué)生，表述的主語是學(xué)生而不是老師，我們?cè)僖膊灰谩白寣W(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”、“使學(xué)生”這樣的詞組來作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的打頭了；行為動(dòng)詞要清晰、可評(píng)、可測(cè)，要用“寫出”、“說出”、“指明”、“繪制”、“解決”等，而不要用“領(lǐng)悟”、“感悟”來表述；行為條件，是指“影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等”；表現(xiàn)程度是“學(xué)生對(duì)目標(biāo)達(dá)到的最低表現(xiàn)水平”，而不是最高要求。①

2.目標(biāo)的課程性

一節(jié)課的目標(biāo)，是一門課程的目標(biāo)在這節(jié)課上的體現(xiàn)。一節(jié)課的目標(biāo)，必須體現(xiàn)這門課的課程性質(zhì)。如老師把《小動(dòng)物過冬》一課的目標(biāo)之一設(shè)計(jì)為“學(xué)生通過朗讀學(xué)習(xí)，知道小動(dòng)物不同過冬方式及其原因”，把“朗讀”作為過程，把“知道小動(dòng)物不同過冬方式及其原因”作為“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”，語文老師就做了科學(xué)老師的活兒了?！耙还?jié)課的目標(biāo)”與“這門課的課程標(biāo)準(zhǔn)”的關(guān)系，類于“父子”關(guān)系，兒子總是要承續(xù)父親的血脈，一節(jié)語文課的目標(biāo)，要讓人看得出是“長(zhǎng)得像語文課程”。

3.目標(biāo)的有限性

一節(jié)課所能夠達(dá)成的目標(biāo)是極其有限的，我們一般可以設(shè)定在三項(xiàng)左右。目標(biāo)設(shè)計(jì)不能求全，不要害怕別人指責(zé)你漏了這個(gè)漏了那個(gè)，一節(jié)課不可能解決所有的問題，有限目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，有限目標(biāo)才能創(chuàng)造無限精彩。我們很多的課堂就是有這樣那樣的擔(dān)心，就這里也“點(diǎn)到了”，那里也“講過了”，看似什么都教了什么都學(xué)了，實(shí)質(zhì)是處處留情蜻蜓點(diǎn)水，這樣的課不可能是好課。要教，就教個(gè)透；要學(xué)，就學(xué)到位。

4.目標(biāo)的具體性

一節(jié)課的目標(biāo)，是具體化了的目標(biāo)，而不是“普適性”的目標(biāo)，如果這個(gè)目標(biāo)這節(jié)課也可用，換節(jié)課也可以用，那么，它很可能并不是“一節(jié)課的目標(biāo)”，而是“一門課程的目標(biāo)”，或者“一個(gè)單元的目標(biāo)”。所以目標(biāo)的表述，不要說“普通話”。比如說“有感情地分角色朗讀”就是一個(gè)普適性的表述，沒有落實(shí)到本課的具體要求，可以具體化為：“通過文中輕聲詞、問句的處理，能讀出小燕子關(guān)切的語氣，能讀出小青蛙、小蜜蜂回應(yīng)中讓人放心的語氣?！?/p>

5.目標(biāo)的適切性

目標(biāo)的適切性，要求我們研究學(xué)生、研究教材。研究學(xué)生，就是研究“本班學(xué)生”的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與學(xué)習(xí)可能性，可以通過“前測(cè)”或“樣本調(diào)查”來進(jìn)行，不能通過想當(dāng)然“他們應(yīng)該已經(jīng)學(xué)過了”來替代學(xué)情研究，如果這樣，肯定會(huì)誤判；研究教材，就要研究學(xué)習(xí)目標(biāo)如何憑借教材得以實(shí)現(xiàn)，切不可被教材所囿。目標(biāo)必須與學(xué)生適切，并不是定得越高就代表教師水平越高；目標(biāo)必須與教材適切，用目標(biāo)去解讀教材，而不是無休無止地對(duì)教材進(jìn)行過度開發(fā)。

三、評(píng)價(jià)任務(wù)：成就好課的關(guān)鍵技術(shù)②

評(píng)價(jià)任務(wù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的“指向”。學(xué)習(xí)目標(biāo)，描述是的“預(yù)期學(xué)習(xí)做到怎樣”；評(píng)價(jià)任務(wù)，描述的是“要求學(xué)生做什么”、“怎樣做”以確保“做到怎樣”。舉例說明，有老師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課《三位數(shù)除以一位數(shù)》，其中一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“通過觀察、對(duì)比、交流，能說清算法算理，做到四個(gè)說清：（1）說清計(jì)算的順序；（2）說清商的位置；（3）說清余數(shù)的處理；（4）說清每個(gè)數(shù)字表示的意義?！苯處熢O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是：“計(jì)算一道習(xí)題，抽樣指名說算法算理?！痹谶@項(xiàng)任務(wù)中，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，都是可評(píng)價(jià)的，那些指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是“評(píng)價(jià)任務(wù)”。按理說，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，本身就該是一種目標(biāo)行為，因此，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，本身就應(yīng)該是內(nèi)含學(xué)習(xí)目標(biāo)的、可評(píng)價(jià)的，但事實(shí)上，我們常常忽略學(xué)習(xí)任務(wù)的這種特性，為了強(qiáng)調(diào)之，我們稱合乎這種特性的學(xué)習(xí)任務(wù)為“評(píng)價(jià)任務(wù)”，包括傳統(tǒng)的作業(yè)題、問答題、紙筆測(cè)試等，也包括“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”。

1.評(píng)價(jià)任務(wù)的指向性

評(píng)價(jià)任務(wù)是指向目標(biāo)的，怎樣確保這種指向，怎樣確保目標(biāo)與評(píng)價(jià)的“一致性”？我們采用兩種策略。第一種策略，是“逆向設(shè)計(jì)”。傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)是遵循這樣的線路進(jìn)行的：“學(xué)習(xí)目標(biāo)—教學(xué)活動(dòng)—評(píng)價(jià)任務(wù)”（當(dāng)然，這樣的表述已經(jīng)是一種假設(shè)，事實(shí)上我們甚至跳過學(xué)習(xí)目標(biāo)，直接去設(shè)計(jì)所謂的教學(xué)活動(dòng)，即還沒有知道“去哪里”，竟然直接思考“怎樣去”），思考的第一個(gè)問題是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，第二個(gè)問題是“怎樣達(dá)成目標(biāo)”，即“教學(xué)活動(dòng)”，第三個(gè)問題是“學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？”。所以，這樣的評(píng)價(jià)是“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，這樣的課堂是“評(píng)、教分離”、“評(píng)、學(xué)分離”、“先教后評(píng)”、“先學(xué)后評(píng)”的課堂。而“逆向設(shè)計(jì)”的線路則是這樣的：“學(xué)習(xí)目標(biāo)—評(píng)價(jià)任務(wù)—教學(xué)活動(dòng)”，在這個(gè)線路中思考的第一個(gè)問題“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，第二個(gè)問題是“用怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)來證明/促進(jìn)/幫助目標(biāo)的達(dá)成”，第三個(gè)問題是“怎樣落實(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。這里的評(píng)價(jià)，是“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，是“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，這里的課堂是“邊教邊評(píng)”、“邊學(xué)邊評(píng)”的，是“教-學(xué)-評(píng)一致性”的。第二種策略，是“對(duì)應(yīng)思考”，即學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)的對(duì)應(yīng)，這種對(duì)應(yīng)不一定是“一一對(duì)應(yīng)”，但只要有目標(biāo)，必定有評(píng)價(jià)任務(wù)與之對(duì)應(yīng)，有目標(biāo)而沒有評(píng)價(jià)，無法保證目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)成。

2.評(píng)價(jià)任務(wù)的明晰度

一個(gè)明晰的評(píng)價(jià)任務(wù)要讓學(xué)生清楚三個(gè)問題：我要做些什么？我怎么做？我要做到怎樣？明晰這三個(gè)問題非常重要，明晰的任務(wù)可以起到“導(dǎo)學(xué)”的功能。關(guān)于如何使評(píng)價(jià)任務(wù)更明晰，我們提供如下建議：第一，語言明白。教師語言表達(dá)的清晰度極其重要，究竟要學(xué)生做些什么、怎樣做、做到怎樣才算是好的，要講得明明白白，要采用兒童能懂的語言，確保學(xué)生能明白。必須強(qiáng)調(diào)的是：不僅僅是教師明晰，更要讓學(xué)生明晰。第二，教師示范。必要的時(shí)候，教師作示范。比如怎樣的朗讀算是“讀出關(guān)切之情”，教師應(yīng)示范讀一遍。第三，提供樣例。比如美術(shù)課《猜猜我是誰》中，關(guān)于怎樣算是今天的好作業(yè)，分頭部外形、發(fā)型特征、服飾發(fā)飾、整體構(gòu)圖四方面打星評(píng)定，但具體怎樣算一星、二星、三星，僅靠語言描述不清，教師利用樣例來說明，就非常有效。第四，給予輔助。老師們上課喜歡把教材的內(nèi)容搬到PPT上，筆者是反對(duì)的，但建議將重要的學(xué)習(xí)任務(wù)用PPT的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，因?yàn)橛行┰u(píng)價(jià)任務(wù)，僅僅是講解一遍還不夠，PPT呈現(xiàn)可以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。第五，提供支架。比如作業(yè)紙、分析表等等。第六，強(qiáng)調(diào)參與和介入。比如評(píng)分規(guī)則的制訂、解釋與運(yùn)用，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、介入。

3.評(píng)價(jià)任務(wù)的“空間感”

這里的“空間感”，是指評(píng)價(jià)任務(wù)能夠給學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于符合好課要求的學(xué)習(xí)信息的產(chǎn)生，而不是用評(píng)價(jià)任務(wù)把學(xué)生“搞死”。保證評(píng)價(jià)任務(wù)的“空間感”，涉及兩個(gè)問題，一個(gè)是評(píng)價(jià)任務(wù)本身要設(shè)計(jì)得好，一個(gè)是這些評(píng)價(jià)任務(wù)要使用得好，評(píng)價(jià)任務(wù)執(zhí)行的過程中要確保空間感。這里討論第一個(gè)問題，第二個(gè)問題在本文第四部分討論“教學(xué)活動(dòng)”時(shí)再展開。怎樣的評(píng)價(jià)任務(wù)是有空間感的？首先要簡(jiǎn)約。任務(wù)本身是簡(jiǎn)約的，而不是極其復(fù)雜的，更不是零碎而繁多的，零碎而繁多的任務(wù)給人“逼仄感”。第二求豐富。任務(wù)可能催生的“學(xué)習(xí)信息”是豐富的，而不是單一的、封閉的。第三有趣味。任務(wù)盡可能是有趣的，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的。有老師在二年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形正方形周長(zhǎng)計(jì)算》的教學(xué)中，第一次用了很多小任務(wù)來組織教學(xué)，教師上得累，學(xué)生學(xué)得累，而且學(xué)不好。第二次上這一課的時(shí)候，只用了一張長(zhǎng)方形紙作載體，學(xué)生先用這張紙?zhí)剿鏖L(zhǎng)方形周長(zhǎng)，再裁出一個(gè)正方形探索正方形周長(zhǎng)，再利用裁下的長(zhǎng)方形及這個(gè)裁下長(zhǎng)方形的對(duì)折圖形進(jìn)行相關(guān)圖形周長(zhǎng)的計(jì)算。這樣，“一張紙，一節(jié)課”，探索長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)計(jì)算，教得輕松，學(xué)得扎實(shí)，并且有趣，學(xué)生能夠獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富。

四、教學(xué)活動(dòng)：成就好課的現(xiàn)場(chǎng)功夫

“目標(biāo)”，回答的是“去哪里”的問題（目的地）；“評(píng)價(jià)”，回答的是“我怎么知道自己在哪里”的問題（GPS全程導(dǎo)航）；“教學(xué)”，則回答“怎樣去”的問題（交通工具）。這三個(gè)問題需要一致性思考，在具體的操作中，“教學(xué)”是最后的匯聚處：所謂好課，總是要上出來的。那么，我們?nèi)绾未_保教學(xué)活動(dòng)與目標(biāo)、評(píng)價(jià)的一致呢？

1.教學(xué)活動(dòng)嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)

從“評(píng)價(jià)與教學(xué)”相整合的理念來看，教學(xué)活動(dòng)就是安排“評(píng)價(jià)任務(wù)”。怎樣安排評(píng)價(jià)任務(wù)，何時(shí)落實(shí)，怎樣實(shí)施，就構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)這樣的理解，我們可以把教學(xué)活動(dòng)看作是這樣的一個(gè)過程：“明確評(píng)價(jià)任務(wù)—執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)—交流學(xué)習(xí)情況”（這是從學(xué)生學(xué)習(xí)角度進(jìn)行的描述）。如下圖所示：

“明確評(píng)價(jià)任務(wù)”，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，明確自己將做什么、怎么做、做到怎樣。這里的“明確”非常重要，如果事先不明確，到“執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)”時(shí)就一團(tuán)糟，老師就得全班叫停，重新再來?！皥?zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)”，就是學(xué)生在評(píng)價(jià)要求的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)橛脙?nèi)嵌目標(biāo)的“評(píng)價(jià)任務(wù)”來導(dǎo)學(xué)，所以學(xué)習(xí)不會(huì)盲目，不會(huì)變成撒手不管的“放學(xué)”，這里要強(qiáng)調(diào)的是教師的“讓學(xué)”責(zé)任，千萬不能做“擾學(xué)”、“替學(xué)”的事，強(qiáng)調(diào)要完整地執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)，以保證評(píng)價(jià)任務(wù)的“空間感”?！敖涣鲗W(xué)習(xí)情況”，就是在教師的組織下對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流、分析、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充等，是對(duì)“評(píng)價(jià)任務(wù)”完成情況的總結(jié)與提升。

整體地看，“明確評(píng)價(jià)任務(wù)—執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)—交流學(xué)習(xí)情況”，是一個(gè)學(xué)習(xí)鏈/評(píng)價(jià)鏈，一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)就是由若干這樣的學(xué)習(xí)鏈/評(píng)價(jià)鏈構(gòu)成的。當(dāng)然，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，這個(gè)學(xué)習(xí)鏈/評(píng)價(jià)鏈需要靈活運(yùn)用，比如“評(píng)價(jià)任務(wù)的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)”，就非常重要。在《猜猜我是誰》的教學(xué)中，在“明確評(píng)價(jià)任務(wù)”的環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生參與、介入評(píng)分規(guī)則的制訂。運(yùn)用樣例分析讓學(xué)生明晰了評(píng)分規(guī)則，但是卻沒有要求學(xué)生根據(jù)評(píng)分規(guī)則來進(jìn)行繪畫與互評(píng)，一直到學(xué)生繪畫結(jié)束之后，才要求根據(jù)評(píng)分規(guī)則來評(píng)分，這里“評(píng)價(jià)任務(wù)的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)”就不是最佳。如果能夠前置到學(xué)生習(xí)作之前，就會(huì)更好地起到“評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)習(xí)”的作用，會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)生在學(xué)”、“學(xué)生向著目標(biāo)學(xué)”及“大部分學(xué)生達(dá)標(biāo)一部分學(xué)生精彩”。

2.教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化評(píng)價(jià)信息

從“課堂是創(chuàng)造學(xué)習(xí)信息的地方”[3]的理念來看，所謂教學(xué)活動(dòng)，就是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開評(píng)價(jià)任務(wù)、獲?。ㄊ占┰u(píng)價(jià)信息、利用（處理）評(píng)價(jià)信息以促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)過程使得評(píng)價(jià)信息得以優(yōu)化。③從這個(gè)角度來看，教學(xué)活動(dòng)可以整體地將“展開評(píng)價(jià)任務(wù)—獲?。ㄊ占┰u(píng)價(jià)信息—利用（處理）評(píng)價(jià)信息”（從教師角度來描述）視作一個(gè)“教學(xué)鏈/評(píng)價(jià)鏈”（如下圖）。一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)就是由若干這樣的教學(xué)鏈/評(píng)價(jià)鏈構(gòu)成的，從而使評(píng)價(jià)信息足以證明：“學(xué)生在學(xué)”、“學(xué)生向著目標(biāo)學(xué)”及“大部分學(xué)生達(dá)標(biāo)一部分學(xué)生精彩”。

信息處理考驗(yàn)教師的教學(xué)理念。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到一些好的評(píng)價(jià)任務(wù)，處理得不好，仍不能催生有效的學(xué)習(xí)信息。比如，好端端的一個(gè)具有“空間感”的評(píng)價(jià)任務(wù)，一個(gè)需要學(xué)生整體思考的任務(wù)，經(jīng)常會(huì)被教師“拆分”、“零賣”，把原本的“大任務(wù)”、“大問題”進(jìn)行“肢解”、“零散化”，使本來能促進(jìn)系統(tǒng)思考的教學(xué)重新回到“點(diǎn)到點(diǎn)”的膚淺“互動(dòng)”，結(jié)果，使課堂失去應(yīng)有的“空間感”。比如，一道一題多解的習(xí)題，教師在處理的時(shí)候把它進(jìn)行肢解，每一個(gè)學(xué)生都只探索一種解法。教師指名回答，一個(gè)學(xué)生說一種。最后教師總結(jié)，宣布說：“我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了N種解法?！倍聦?shí)上，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說，只是學(xué)了一種解法??！這種教學(xué)滿足于“點(diǎn)狀信息收集”，不追求更加優(yōu)化的評(píng)價(jià)信息，怎么可能把學(xué)生教聰明呢？

3.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)遵循“從框架到細(xì)節(jié)”的思路

具體到一節(jié)課的教學(xué)，筆者主張“從框架到細(xì)節(jié)”的設(shè)計(jì)思路。所謂“框架”，就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立及評(píng)價(jià)任務(wù)的落實(shí)，具體地說，就是“學(xué)習(xí)鏈/評(píng)價(jià)鏈”、“教學(xué)鏈/評(píng)價(jià)鏈”的建立，因?yàn)橹挥羞@樣才能確保學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)的一致性。在一致性思考“目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)”的課堂框架中，我們研究相關(guān)細(xì)節(jié)才是有價(jià)值的，否則，我們對(duì)課堂的研究總是在“點(diǎn)”上打轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)得再怎樣辛苦，轉(zhuǎn)得再怎樣久遠(yuǎn)，也只能像驢拉磨一樣，走不出這個(gè)圈子！

一節(jié)好課，首先要確保目標(biāo)的正確。在目標(biāo)正確的前提下，確保目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)三者的一致性。怎樣確保這三者的一致性？那就要采用“逆向設(shè)計(jì)”、“對(duì)應(yīng)思考”的策略，框架設(shè)計(jì)先于細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)安排教學(xué)活動(dòng)，在課堂框架中充分思考關(guān)鍵細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。只有這樣，我們的課才可能是“學(xué)生在學(xué)習(xí)的課”、“學(xué)生向著目標(biāo)學(xué)習(xí)的課”、“大部分學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)一部分學(xué)生創(chuàng)造目標(biāo)之外精彩的課”，才可能成就必然的、自覺的好課。

注釋：

①可參閱：崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：113-114.

②可參閱：張菊榮.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)：從任務(wù)設(shè)計(jì)到效果反思[J].江蘇教育（教育管理），2013（5）.

③關(guān)于課堂評(píng)價(jià)信息的相關(guān)研究，請(qǐng)參見《江蘇教育》（小學(xué)教學(xué)）2013年第6期“基于學(xué)習(xí)視角的課堂評(píng)價(jià)信息”的主題組文，包括崔允漷《教師，請(qǐng)你先學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)再來學(xué)上課》、張菊榮《基于學(xué)習(xí)視角的課堂評(píng)價(jià)信息》等。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷，夏雪梅.“教-學(xué)-評(píng)一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（1）.

[2]張菊榮.教學(xué)目標(biāo)：一個(gè)老生常談而又時(shí)被忽略的話題[J].江蘇教育（教育管理），2011（4）.

[3]張菊榮.在開放空間中創(chuàng)造學(xué)習(xí)信息[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)），2013（6）.

責(zé)任編輯：楊孝如