情景模擬教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實踐

鐘靜冰

【摘要】高職院校在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方面存在很多不足之處，針對這一現(xiàn)象我們將情景教學(xué)法引入到內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)活動中，經(jīng)過新的教學(xué)模式的開展發(fā)現(xiàn)引入情景教學(xué)的班級在護(hù)理方面知識的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于未引入情景教學(xué)的班級。情景教學(xué)能更好的吸引學(xué)生的注意力，能更有效的調(diào)動他們的積極性，對知識的掌握更高效。所以能積極參與情景教學(xué)法的學(xué)生在護(hù)理水平和臨場應(yīng)變方面都可以得到有效的提升。本文對情景模擬教學(xué)在內(nèi)科護(hù)理實踐教學(xué)的方法進(jìn)行了介紹，僅供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué) 內(nèi)科護(hù)理 研究創(chuàng)新

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0237-02

高職院校通常將人才培養(yǎng)定位在應(yīng)用型人才，現(xiàn)在很多院校面臨招生困難，所以對招生方案做了調(diào)整，持續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模和招生批次靠后來提高招生數(shù)量，所以高職院校的學(xué)生顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力一般的特點。作為醫(yī)學(xué)專業(yè)知識點較多，專業(yè)知識高于其他專業(yè)，需要掌握的東西多，對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定的難度，所以部分醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生反映掌握醫(yī)學(xué)知識較為吃力。內(nèi)科護(hù)理涉及范圍廣、內(nèi)容多、整體性強(qiáng)。它又是內(nèi)科護(hù)理學(xué)一門重要的專業(yè)課程，與其他護(hù)理課程關(guān)系緊密，在臨床實踐中應(yīng)用普遍，并且在護(hù)資考試中分值占有比例較高[1]。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)這門課程學(xué)習(xí)中如果學(xué)生無法準(zhǔn)確熟悉的掌握知識要點，必將影響之后的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，對護(hù)資考試和臨床工作都會帶來影響，因此內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)水平對學(xué)生的知識掌握起著至關(guān)重要的作用。

情景教學(xué)以情景結(jié)合，以護(hù)理某一情景病例為內(nèi)容，由教師組織，學(xué)生積極配合共同完成的教學(xué)方法。這個教學(xué)過程中是通過信息傳遞來實現(xiàn)師生之間的相互交流和相互促進(jìn)，達(dá)到教與學(xué)共同提升的目的，此信息傳遞可分為師生之間雙向或多向的，通過多次交流將知識點牢固的掌握[2]。對于當(dāng)前內(nèi)科護(hù)理學(xué)面臨教學(xué)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高這一形式，我們將情景教學(xué)法引入這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，通過這種新的學(xué)習(xí)形式提高教師的教學(xué)率，提升學(xué)生的知識水平，經(jīng)過兩個學(xué)期的實施發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果有顯著提高，下面將此方法進(jìn)行分析報告。

一、資料與方法

1.基本資料。2010級三年制護(hù)理專業(yè)116名學(xué)生實施普通教學(xué)法，2011級三年護(hù)理專業(yè)118名學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)法。這兩組學(xué)生都是零起點，進(jìn)行不同的教學(xué)方法。

2.實施方法。每個理論知識課程講述完成后安排一次兩學(xué)時的情景模擬教學(xué)，對學(xué)生分組，每組7-8名。提前一星期將需要情景模擬的病例告知學(xué)生再進(jìn)行情景模擬教學(xué)，每組學(xué)生進(jìn)行分工每名同學(xué)扮演一個角色，對告知的模擬案例進(jìn)行預(yù)討論，并提出護(hù)理診斷及相對應(yīng)的護(hù)理措施進(jìn)行預(yù)演。課堂教授過程中隨機(jī)抽取1組同學(xué)進(jìn)行情景模擬，其他同學(xué)觀摩預(yù)演，預(yù)演結(jié)束后由老師進(jìn)行集中點評，對預(yù)演中的優(yōu)缺點進(jìn)行總結(jié)，解答知識點的疑難問題，從而達(dá)到學(xué)生理解并熟練掌握知識。每組都要進(jìn)行實踐預(yù)演，公平對待，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程結(jié)束前做到每組至少有一次情景模擬教學(xué)的演示，如有機(jī)會可多次預(yù)演。

3.統(tǒng)計方法

為了方便科學(xué)統(tǒng)計所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行分析處理，計量資料采用t檢驗。

二、教學(xué)目標(biāo)和方法

1.教學(xué)目標(biāo)。明確教學(xué)目標(biāo)才能更好的傳授學(xué)生知識，此模擬情景教學(xué)的目的是加深學(xué)生對護(hù)士職業(yè)的認(rèn)同，對常見病例護(hù)理能力加強(qiáng)，能隨時應(yīng)變臨床中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)出高素質(zhì)高技術(shù)的護(hù)理應(yīng)用型人才。

2.教學(xué)內(nèi)容。使用的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教材均為人民衛(wèi)生出版社編制，保證教材內(nèi)容一致，由同一教師任課，接受相同的教學(xué)形式，并且課時數(shù)相同。在同一內(nèi)容、同一教師、相同課時的前提下進(jìn)行教學(xué)。

3.教學(xué)方法。從臨床實際出發(fā)，選擇8個典型的臨床病例，要求同學(xué)根據(jù)實際的臨床情景進(jìn)行護(hù)理演示。

每個小組作為一個團(tuán)隊，學(xué)生自行分工扮演不同的角色，根據(jù)每個人的實際特點和實踐中的需要可選角色有醫(yī)生、護(hù)士長、護(hù)士、病人、病人家屬等，在學(xué)生演示過程中教師可根據(jù)演示情況進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，作為演示的學(xué)生要真實的感受他所扮演的角色，親身體驗進(jìn)行合理、真實、有效的演示。為了演示的真實性在演示前提供一些道具和醫(yī)療用品，讓學(xué)生更真實的進(jìn)入角色。

經(jīng)過分組討論，每組學(xué)生討論得出病人從入院到出院的護(hù)理計劃，根據(jù)本組的護(hù)理計劃進(jìn)行護(hù)理情景的模擬，例如內(nèi)科病房對病人進(jìn)行的病情觀察、支氣管哮喘病人的健康教育等。在所有的分組中隨機(jī)抽取一組進(jìn)行課堂模擬演示，教師和其他同學(xué)作為觀摩人員在周圍觀看模擬演示的全過程，每個人通過觀看記錄下演示同學(xué)的閃光點和不足之處。為使演示更加真實貼切，教師可隨機(jī)時增加臨時情節(jié)，如心絞痛患者突發(fā)急性心力衰竭等，臨時增加的環(huán)節(jié)可鍛煉學(xué)生的臨床應(yīng)變能力，面對突發(fā)事件是否可表現(xiàn)的臨危不懼，通過學(xué)生對突發(fā)環(huán)節(jié)的護(hù)理可看出其護(hù)理水平。因此模擬演練不僅鍛煉他們的應(yīng)變能力還能鍛煉其護(hù)理水平。

演示結(jié)束后，演示中的同學(xué)對其扮演的角色的理解及獲得了哪些收獲，在今后的學(xué)習(xí)和工作中有哪些應(yīng)該注意的地方。通過同學(xué)自身進(jìn)行的分析，教師可對其進(jìn)行提問，如做此次護(hù)理操作的目的等。進(jìn)行過同一預(yù)演的的同學(xué)在觀看其他同學(xué)的預(yù)演后也可以提出自己對某些角色的不同看法，大家對不同的看法進(jìn)行有序的討論，兩組在討論中如果不能達(dá)成一致這時可由教師給以指導(dǎo)性的建議，最后教師根據(jù)每個同學(xué)在演示中的表現(xiàn)進(jìn)行點評。

4.評價方法。進(jìn)行演示的同學(xué)由教師和其他觀摩同學(xué)根據(jù)其演示過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合打分，將每個人的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計，最終去掉一個最高分一個最低分后的平均成績?yōu)檠菔就瑢W(xué)該科實踐課的成績。

三、結(jié)果

經(jīng)過演示后大部分同學(xué)贊成在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中引入情景教學(xué)法，并表示愿意積極參與演示，之所以得到廣大同學(xué)的認(rèn)同是因為他們認(rèn)為情景教學(xué)法可以提高對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識掌握程度有所加深，并且臨床應(yīng)變能力也得到了提高。此次演示我們采用SPSS13.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計，經(jīng)過軟件的處理和分析，內(nèi)科護(hù)理學(xué)期末理論考試和實踐對比，兩組學(xué)生理論考試和實驗考試的各自平均成績存在差異，此差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，結(jié)果發(fā)現(xiàn)采用情景教學(xué)法的同學(xué)的成績要明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生。

實習(xí)后從實習(xí)單位反饋中發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)這門課程學(xué)習(xí)中積極參與情景教學(xué)法的同學(xué)在內(nèi)科各系統(tǒng)常見疾病的病因與發(fā)病機(jī)理都已熟練掌握，在臨床中能按照正確的護(hù)理工作程序進(jìn)行操作，能正確的對病人做出全面的護(hù)理評估，可獨立制定出合理的護(hù)理診斷和護(hù)理措施，并將其用于實踐中。可判斷出恰當(dāng)?shù)念A(yù)期目標(biāo)，針對可能出現(xiàn)的狀況提前對病人實施健康教育?？傊e極參與情景教學(xué)法的同學(xué)不僅知識掌握程度提高，在臨床實踐中的表現(xiàn)也高于他人。

四、討論

內(nèi)科護(hù)理學(xué)在護(hù)理學(xué)專業(yè)中再為重中之重的學(xué)科，它涉及的知識面廣，知識點多，與其他護(hù)理學(xué)課程知識點關(guān)系密切，在護(hù)資考試中分值占有較大部分，所以在教學(xué)中成為了本專業(yè)的難點和重點，護(hù)理教學(xué)工作者將尋找高效和可行的教學(xué)法成為了重要責(zé)任。情景教學(xué)法是將實物演示、角色扮演按醫(yī)院的現(xiàn)場護(hù)理場景在課堂中重現(xiàn)，同學(xué)們將在演示中得到實踐，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，從而對知識牢牢掌握。通過我們使用該方法進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)顯示此教學(xué)方法取得了一定的教學(xué)效果。

結(jié)果顯示，接受情景教學(xué)的學(xué)生成績高于傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生。產(chǎn)生這種原因有可能是傳統(tǒng)教學(xué)較為枯燥，主要強(qiáng)調(diào)教師在課堂上傳授大量的知識，并沒有將學(xué)生是否將知識掌握作為重點，學(xué)生一直處在被動角色，知識接受知識的灌輸，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法觸發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能將理論和實踐結(jié)合，在之后的實踐中表現(xiàn)能力較差。然而情景教學(xué)法剛好與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)果恰恰相反，則情景教學(xué)側(cè)重學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)問題、并作出合理的解決方案，學(xué)生可自行組織和演示教學(xué)活動，將理論與實踐相結(jié)合，有效的促進(jìn)學(xué)生探索知識和解決問題的自主能力，使學(xué)生從被動傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)生的責(zé)任感，這樣的學(xué)習(xí)方法有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高動手能力和主動學(xué)習(xí)的能力。通過場景的病例演示，學(xué)生很好的將知識運用于實踐中，促進(jìn)動手能力，在臨床實踐中解決問題的能力有更顯著的提高。

情景教學(xué)不僅對學(xué)生有諸多方面的幫助，同樣具有促進(jìn)教師的備課作用。教師在備課中要更多反面考慮，對學(xué)生演示中可能出現(xiàn)的問題要有預(yù)知性。另外在選擇合適的臨床病例、設(shè)計合理的情景以及在演示之后的討論所給出的建議都要是合理的、有理可依具有權(quán)威性的，這就需要教師查閱大量教學(xué)資料，借鑒他人臨床經(jīng)驗，不能僅僅局限在課本知識內(nèi)，所以教師將要投入較大的經(jīng)歷充分的備課。

作為新型研究的情景教學(xué)法是一種開放式和啟發(fā)式的教學(xué)方式，通過在教學(xué)中的實施發(fā)現(xiàn)她不僅充分激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極的動腦動手能力，還加強(qiáng)了學(xué)生的臨床應(yīng)變能力，通過與其他組學(xué)生的交流和教師的交流其交流能力有所改善。所用參加內(nèi)科護(hù)理工作的學(xué)生都要擁有護(hù)士資格證后才可從事，所以情景教學(xué)對今后的護(hù)資考試及護(hù)士工作都起著積極的作用，它對當(dāng)前高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才是一個標(biāo)志性的改變[3]。情景教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教學(xué)課程理念有了改革，為醫(yī)院培養(yǎng)應(yīng)用型合格的護(hù)理人才作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。醫(yī)學(xué)高職教師之前所面臨的如何創(chuàng)新教學(xué)觀念，深化教學(xué)的挑戰(zhàn)也有了解答。但是目前我們對內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程中所滲透的情景教學(xué)法的改革也只處于初級階段，在今后的教學(xué)中將會再進(jìn)一步的探索、繼續(xù)完善，將其更好的推廣在今后的教學(xué)中。

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