德育教育寓于數(shù)學(xué)教學(xué)之中

王慶和

德育教育是教育目的之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中做好學(xué)生的德育教育工作，是數(shù)學(xué)老師不可推卸的責任. 下面談?wù)勎以跀?shù)學(xué)教學(xué)中是怎樣貫穿德育教育的.

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)貫穿德育教育的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的啟蒙學(xué)科之一，它不僅具有廣泛的應(yīng)用性，而且有很強的思想性，所以向?qū)W生進行思想政治教育是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一. 為此，教師在教學(xué)中要認真學(xué)習新課標，根據(jù)學(xué)科特點，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，挖掘?qū)W科潛在的思想品德教育因素，明確學(xué)生學(xué)會哪些知識，培養(yǎng)哪些能力，掌握哪些學(xué)習方法，進行什么思想品德教育等. 與此同時，還要學(xué)生樹立辯證唯物主義觀點，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習習慣和獨立思考、克服困難的精神.

（二）根據(jù)數(shù)學(xué)在日常生活、生產(chǎn)建設(shè)和科學(xué)研究中應(yīng)用的廣泛性對學(xué)生進行學(xué)習目的等教育

比如六年級正面臨著畢業(yè)等問題，因此自己在教學(xué)中注意把學(xué)習目的、理想等教育滲透在知識的傳授過程中. 首先在教應(yīng)用題時，教師抓住個別題中的關(guān)鍵語句，如糧食增產(chǎn)、技術(shù)革新、增產(chǎn)節(jié)約、科研新成果等，在教學(xué)過程中，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會應(yīng)用題的思想教育意義. 例如，有這樣一道題：某工廠原來每小時生產(chǎn)機床45臺，技術(shù)革新后，每小時生產(chǎn)的臺數(shù)比原來的2倍還多15臺，現(xiàn)在每小時生產(chǎn)多少臺？老師問：技術(shù)革新后，每小時生產(chǎn)的機床比原來多還是少？這時，就連中下等的學(xué)生也會說誰多，為什么多. 再比如，教學(xué)統(tǒng)計圖表時，不但讓學(xué)生會制簡單的統(tǒng)計圖表，從中還要讓學(xué)生理解其思想含義，使學(xué)生明確學(xué)習目的，樹立遠大的理想，使同學(xué)們懂得將來無論當農(nóng)民、工人、干部，還是個體，都要有一定的文化知識和素養(yǎng)，才能干好一番事業(yè)，成為祖國的棟梁之材.

（三）根據(jù)學(xué)科的特點，對學(xué)生進行實事求是、意志品格的思想教育

小學(xué)數(shù)學(xué)具有嚴密的邏輯性和抽象性，這就要求學(xué)生必須實事求是，一絲不茍，不能有半點的虛假，邏輯推理的方法和結(jié)果必須有根有據(jù)，經(jīng)得起實踐的驗證. 比如同學(xué)們在計算過程中，經(jīng)常出現(xiàn)粗心大意、馬虎等現(xiàn)象. 在一次數(shù)學(xué)課上，我出了這樣一道題：某工廠要加工一批周長為9.42厘米的圓形零件，要求同學(xué)們算出工人叔叔要按半徑為多少厘米來制造這個零件？題是很簡單，數(shù)字也不大. 有的同學(xué)不用筆很快算出要按半徑為1.5厘米來制造. 而極個別學(xué)生爭著說以半徑為15厘米來制造，經(jīng)過認真計算，首先確定哪個結(jié)果正確，而且說出錯的原因，有的學(xué)生說只忘掉了點小數(shù)點了.雖然忘掉了一個小數(shù)點，或是小數(shù)點點錯了位置，都會釀成難以預(yù)料的大禍，假使這批零件工人按照半徑為15厘米來制造，這批零件就成了廢物而不能用，浪費了人力、物力、財力等. 由此，教育學(xué)生在實際生活中也應(yīng)像做數(shù)學(xué)題一樣認真細心，不能馬虎、懶惰，要實事求是，有毅力，戰(zhàn)勝學(xué)習中、生活中的各種困難.

（四）通過數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育

小學(xué)數(shù)學(xué)課標中明確指出：讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點. 如在教學(xué)完“倒數(shù)”的概念之后，讓學(xué)生明白，分數(shù)除法可以轉(zhuǎn)化為乘法. 唯物辯證法的基本規(guī)律反映在小學(xué)數(shù)學(xué)中的主要內(nèi)容是矛盾的互相轉(zhuǎn)化，而且具有普遍的聯(lián)系. 比如，平行四邊形通過割補轉(zhuǎn)化為長方形，梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，圓柱轉(zhuǎn)化成近似的長方體等，都體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化的思想.

對于中差生，要想使他們的學(xué)習有飛躍，首先要教給學(xué)生一個好的學(xué)習方法，這樣教師必須弄清各類知識之間的內(nèi)在聯(lián)系.其次在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生會思考，凡是知識的難點、關(guān)鍵，教師絕對不能代替思考，要啟發(fā)他們運用對比聯(lián)想等方法拓寬思路. 比如分數(shù)乘、除法應(yīng)用題，二者在解答過程中容易混淆，如果教師只注意讓學(xué)生機械地記憶一些題目的個別詞語是不行的. 只有通過二者的對比，真正把握二者之間的規(guī)律，才能使學(xué)生理解兩種應(yīng)用題的本質(zhì)區(qū)別. 只有經(jīng)常這樣下去，才能使學(xué)生在掌握學(xué)習方法時透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，使學(xué)生受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育.

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)中的德育功能是不可忽視的內(nèi)容，它不僅寓于數(shù)學(xué)知識的過程中，也可在學(xué)生學(xué)習和掌握知識過程中加深，因此，需要我們正確地認識，自覺地強化德育于數(shù)學(xué)教學(xué)之中.