淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

吳佳章

【摘要】 隨著課程改革的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中對(duì)于效率的追求已經(jīng)成為當(dāng)前一線教師在教育教學(xué)中的普遍追求的目標(biāo). 教師在新課堂上的推陳出新，其目的就在于為學(xué)生營造一個(gè)相對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收與鞏固，都得益于教師對(duì)有效課堂的構(gòu)建.

【關(guān)鍵詞】 高效；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂

在目前教育環(huán)境不斷改善的前提下，新課改的步伐不斷向前邁進(jìn)，無論是幕后的教育研究者，還是工作在一線的教育工作者，都在努力找尋和營造一個(gè)符合時(shí)代發(fā)展的高效課堂. 所謂高效課堂，就是用最集約的時(shí)間獲取最大化的教學(xué)成效的教學(xué)手段和方式. 在一個(gè)高效課堂內(nèi)，教師喜教，學(xué)生樂學(xué). 教師言語生動(dòng)活潑，活動(dòng)豐富多彩，學(xué)生積極參與，分享成果. 師生之間互動(dòng)多多，教師以引導(dǎo)為主，學(xué)生以創(chuàng)新為主，課堂教學(xué)和諧生動(dòng).

那么具體到課堂之上，我們?nèi)绾尾拍芴嵘覀冃W(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效性呢？

一、利用“語言交流”讓課堂“動(dòng)”起來

都說語言是溝通的橋梁，在教學(xué)中，言語更是擔(dān)負(fù)著知識(shí)載體的作用. 詼諧幽默的語言勢(shì)必比那些“冷言冷語”更加引人關(guān)注. 生動(dòng)的語言還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，而適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些語言技巧，可以很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生的關(guān)注.

比如在表揚(yáng)學(xué)生的策略上，我們的語言就需要“多樣化”，不要以“你真棒！”“你真厲害！”這樣明顯已經(jīng)“格式化”的語言去“刺激”學(xué)生. 我們可以用符合時(shí)代的語言去表達(dá)，如“太牛了，你這個(gè)想法和某某數(shù)學(xué)家簡(jiǎn)直像極了！”“了不起，有未來獲諾貝爾獎(jiǎng)得主的潛質(zhì)哦！”等充滿驚嘆和肯定的語言，讓課堂成為肯定學(xué)生成果的課堂，讓課堂成為激發(fā)學(xué)生成功欲望的課堂. 比如在教學(xué)“商末尾有0的除法”時(shí)，我們常發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生會(huì)把商末尾的0給遺漏掉，我就在想，有什么方法可以讓學(xué)生“樂記”呢？在教學(xué)時(shí)，我就對(duì)學(xué)生說：如果你走在馬路上突然發(fā)現(xiàn)路上有個(gè)井少了一個(gè)蓋子，你會(huì)怎么辦呢？學(xué)生都回答去找一個(gè)配套的井蓋給蓋上. 那么我們看下題目，老師也找到了一個(gè)“井蓋” （即0）——商上“0”.學(xué)生這個(gè)時(shí)候會(huì)意一笑，樂開了花. 這樣的課堂看似只是一個(gè)個(gè)小的“漣漪”，但是這些漣漪串聯(lián)起來后，整個(gè)課堂就變得豐富多彩，課堂之上充滿了生動(dòng)的活力，而語言的“魅力”也就在于此.

二、利用“策略教學(xué)”讓課堂“活”起來

情景教學(xué)是時(shí)下高效課堂探究的重要手段之一. 但是情景教學(xué)由于其特殊性——準(zhǔn)備繁瑣，所以往往被束之高閣，只有在教學(xué)檢查、領(lǐng)導(dǎo)視察、外出賽課的情況下，才會(huì)使用，在實(shí)際教學(xué)中卻是“鮮見”. 但是我們可以發(fā)現(xiàn)，為了教學(xué)檢查、領(lǐng)導(dǎo)視察、外出賽課而準(zhǔn)備的“情景教學(xué)”，更多的時(shí)候是一場(chǎng)“表演”，而不是一個(gè)真實(shí)的“課堂”. 其實(shí)，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)使用“情景教學(xué)”，讓這種教學(xué)手段從“高閣”走下來，成為日常教學(xué)的一般手段. 其實(shí)我們對(duì)于情景教學(xué)“叫苦叫累”的心態(tài)，源于我們對(duì)生活缺乏觀察，對(duì)日常教學(xué)缺乏思考. 只要我們對(duì)平時(shí)的每節(jié)課都保有“公開課”的想法，那么我們完全可以利用身邊的一些“小東西”、“小物件”去創(chuàng)設(shè)我們的教學(xué)情景.

比如在教學(xué)“解決問題”時(shí)，我們很多題目中的場(chǎng)景都可以通過道具去演示，一點(diǎn)難度都沒有，只在于教師“愿不愿意去做”. 再比如教學(xué)“相遇、追擊”的問題，這些問題空口白牙往往“事倍功半”，但是輔之以情景教學(xué)就可以是“事半功倍”的效果.

其實(shí)在我們的教材中，情景創(chuàng)設(shè)的案例也是有的，可設(shè)法對(duì)教材中的案例進(jìn)行模擬. 數(shù)學(xué)源于生活，勢(shì)必要應(yīng)用于生活. 比如蘇教版教材十一冊(cè)“大樹有多高”，這原本是一個(gè)非常概念化的知識(shí)，很純粹，但是如果在情景教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一概念，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得比較輕松，且印象深刻，效果顯著. 再如蘇教版教材三年級(jí)上冊(cè)教材中出現(xiàn)“農(nóng)村新貌”、求一片樹葉的周長(zhǎng)等練習(xí)，不勝枚舉. 這些情境再現(xiàn)的內(nèi)容，很大程度上增強(qiáng)了知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象，幫助培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去探尋數(shù)學(xué)的本源，為實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂提供了有力保障.

常言說：聽到的，會(huì)忘記；看到的，能記?。蛔鲞^的，才算真正明白. 這是情境，也只有情境才能達(dá)到的理想教學(xué)效果.

三、利用“學(xué)生特點(diǎn)”讓課堂落“實(shí)”

學(xué)生獲取知識(shí)的過程，內(nèi)化是關(guān)鍵. 通過認(rèn)識(shí)知識(shí)的形成過程，掌握技能技巧，進(jìn)而演變?yōu)榻鉀Q問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力. 學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生牢固掌握知識(shí)、形成能力的一劑有效良方. 無須多言，老師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)，要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合新課程理念，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，摒棄老師一言堂、包辦代替、填鴨式的課堂教學(xué). 課堂教學(xué)活動(dòng)的主人是學(xué)生，不是教師. 這樣的課堂才能夠真正把學(xué)生獲取知識(shí)的過程落到“實(shí)”處.

總之，語言、情境、學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)的鼎立三足，是日常教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效課堂的必由之路. 學(xué)生是課堂的主體，是一切教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者. 把課堂教學(xué)真正還給學(xué)生，從課堂教學(xué)上予以突破，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂，是老師們追求的理想境界.