本色課堂：從有效“傾聽”開始

成后琴

一、樂聽其“言”

中國文化一直關注“聽”. 孔子曰：先聽，后循循善誘. 要教會學生傾聽. 首先教師要善于傾聽，傾聽不僅僅是學生的事，也是教師的事. 筆者認為教師要立足課堂，改變“我講你聽，我說你記，我說你寫”的課堂“霸王”角色，這也是提高課堂效率的有效策略之一.

傾聽，基于對話

[鏡頭1] 在“數學廣角——重疊”一課中，老師問：“在一列隊伍里，這名同學從后面數過來是第5位，從前面數過來也是第5位，問這列隊有多少個人？” 生1：有10人. 生2：11人. 生3：應該有9人. 師：哦，有不同的意見，那怎樣證明多少人呢？生4：排一下隊，就知道了. 生5：可以畫圖表示. 師：好，那咱們先用畫圖來表示一下人數，誰來畫一畫？（及時捕捉有效信息開展學習活動）.生板示圖： ○○○○△○○○○，9人. 師：這9個人是怎樣算出來的呢？可以列式說明一下嗎？（抓住學生生成的資源進行引導，“形——數”的過渡）.生6：4 + 4 + 1 = 9（人）.生7：5 + 5 - 1 = 9（人）.（抓住“ △和1”這個切入點，讓學生結合圖示來說出自己的思路，體驗和感悟“重復”的數學思想）.師：可以把他們圈一圈嗎？（生圈，臺下學生看到有兩個圈有交集部分，開始猜10人、11人的學生有些明白了）. 師：代表△的這名同學在隊伍里有幾個？（生：就只有1個）. 那這名同學該怎樣處理？（生：要減去重復的一個）.

在以上片段中，教師沒有單向的灌輸、簡單的告訴和重復的操練，而是在師生之間相互尊重、信任和平等的“對話”中找到數學問題研究的“真諦”——“重復”，不難發(fā)現，在學生的研究過程中，教師作為“助產士”，以盡可能少的言語誘發(fā)孩子清晰自己的表達，及時捕捉信息，善于傾聽學生的發(fā)言. 當俯身細聽的時候，告訴自己：等一等，給學生多一些說的時間；當學生發(fā)言好像在“唱反調時”要提醒自己：再等一等，學生的“反調”往往是一個好的發(fā)現和創(chuàng)造；當學生吃力地表達的時候，要告訴自己：再等一等，讓學生把話說完，這可能是不可多得的課堂資源. 師生彼此互相傾聽和言說，在理解和“對話”中，獲得精神的交流和意義的分享.

二、聽之有“道”

在討論和解決問題時，我們都會讓學生以小組合作形式開展. 不過，我們發(fā)現孩子大都是“形式化”交流，小組合作“走馬觀花”就過去了. 如何提高小組合作的有效性呢？實踐告訴我們：小組合作，應從有效的傾聽開始.

傾聽，基于交流

[鏡頭2] 師：就這個題目“428 × 4”，我請同學們思考，你能不能很快判斷積是幾位數？你是怎樣把它判斷出來的？小組里先聊一聊. （小組內自由討論）.

師：老師觀察了一下，同學們似乎還不會合作. 咱們4個人坐在一起，有沒有4個人都在說話？同時都在說，行嗎？（老師捕捉學生小組交流狀態(tài)進行有效指導）.生：不行，會聽不清楚.

師：那就合作不起來了，是不是？交流前咱們要有自己的思考與見解，交流時要有人先說有人聽，聽的人要認真聽，聽了以后還要思考對方說的話回應說話的人，“我贊同你的說法”，或者“我覺得你這里應該怎樣”等等，這才有意思，這才是有效的交流. 現在知道怎樣交流了嗎？（學生小組再一次有序地討論，而且能夠對學習伙伴作簡單的回應和點評）.

反思這個案例，教師真實地做教育的“有心人”，把小組合作落到實處. 由于孩子的年齡還小，小學生討論時各說各話成了當前小組合作普遍存在的一個弊端. 因此，教師要巡視參與學生的討論，聽學生的想法，以及時了解學生的思路. 在重要的關鍵地方教師可以適當輔以語言提示；另一方面要引導學生形成互相傾聽的意識. 筆者相信在教師的智慧引領下，在學生的相互傾聽中，博采眾長，相互完善，學會的表達會越發(fā)精彩.

三、言而有“理”

數學因思想而深刻，優(yōu)化思想，化繁化簡，轉化符號思想，統(tǒng)籌思想，建模思想，替換思想，函數排列思想方法等貫穿課堂始終. 正因為有了這些數學思想方法的解讀把握，課堂才凸顯了它的深度而富有內涵，也因此更多了幾分數學的味道.

傾聽，基于思想方法

[鏡頭3] 師：咱們假設了籠子里全都是雞，那還可以怎樣假設呢？又怎樣列式解決呢？大家畫畫圖示、動動腦筋，把過程寫下來（指名學生板演）.

師：比較這兩種假設的方法有什么相同點和不同點？

生1：不同的是一種是假設全都是雞，一種是假設全都是兔.

生2：相同的是都把兩種動物假設成同一種動物來解決，再看看相差的腳數再進行替換.

師：說得真好！無論哪種假設，都利用了同一規(guī)律——每換一只雞或兔，總是差兩只腳，我們就抓住了腳數的變化進行了調整，從而解決問題.

師：你認為我們在采用假設法時關鍵要注意什么呢？

教師小結：當我們假設全都是雞時，根據比條件少了的腳數求出來的是兔的只數，假設所有的都是兔時，根據多出的腳的只數求出來的是雞的只數.

通過教師搭臺，學生演擇“假設”和“替換”的方法，在這個過程中學生有了自己的思考和體驗，其個人和集體的智慧都可以得到充分的展現和提升，將內化的思維方式再次外顯出來，深化有序思考的意義，參透符號化思想，也讓學生體會數學的簡潔美. 在學生匯報的過程中，老師只充當一個聽眾，機智地誘導，引導學生較為完整，準確地說明“替換”的規(guī)律（數學方法）. 進而讓全體學生在交流的過程中學會傾聽，學會思考，學會解釋，學會質疑.

有效傾聽是一種高境界的師生“對話”，也是課堂中“慢”的藝術. 靜靜地聽，是“潤物細無聲”的和熙；細細地聽，是“梅花香自苦寒來”的溫暖. 我將在我的數學課堂中細細品味傾聽的智慧，與孩子們一起成長.