創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境 激活數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

姚彩琴

【摘要】 體校學(xué)生普遍從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱， 在小學(xué)低年級時通過反復(fù)練習(xí)，勉強(qiáng)還能跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，但隨著知識的加深，學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的能力越發(fā)顯得重要，尤其進(jìn)入中學(xué)后，由實(shí)驗(yàn)幾何向論證幾何過渡，很多學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，無法接受新的知識，從而形成厭學(xué)的情緒. 針對這種情況，利用情境教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激活數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，從而把體校學(xué)生培養(yǎng)成文化成績合格、訓(xùn)練成績出色的運(yùn)動員，提高運(yùn)動員整體的素質(zhì). 情境教學(xué)從備課、上課貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生真正主動參與課堂教學(xué).

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門比較枯燥，學(xué)生普遍感到比較頭痛的學(xué)科，它要求學(xué)生要有靜下心來獨(dú)立思考問題的能力，而體校學(xué)生往往都好動，很難做到深層次的思考，部分學(xué)生只是機(jī)械地按老師講解的例題依樣畫葫蘆，沒有真正理解其實(shí)質(zhì)，因此總感到數(shù)學(xué)千變?nèi)f化，無規(guī)律可循，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，教學(xué)效果很不理想. 為了能夠培養(yǎng)出“學(xué)訓(xùn)并重”的體校合格學(xué)生，使學(xué)生積極、主動參與課堂教學(xué)，我結(jié)合多年在體校教學(xué)實(shí)踐中的探索，認(rèn)為情境教學(xué)能吸引學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，下面談?wù)勎业捏w會.

一、備 課

備課時要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，必須做到科學(xué)、適度、適量. 根據(jù)教材的特點(diǎn)營造富有情境的氣氛，讓學(xué)生的活動有機(jī)地注入到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)之中，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動求知的課堂效果，提倡讓學(xué)生通過觀察，在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知. 具體來說，有以下幾點(diǎn)：

（1）要有適當(dāng)難度，但須在學(xué)生的能力承受范圍之內(nèi)，不能曲高和寡.

（2）要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)該面向全體學(xué)生，而不能專為少數(shù)人設(shè)置.

（3）要簡潔明了，有針對性，表達(dá)清晰，不要概念太多，混淆學(xué)生的思維方式.

（4）要抓住時機(jī)，情境的設(shè)置時間要恰到好處，尋求學(xué)生思維的最佳突破點(diǎn).

如五年級的“表面積的變化”這一節(jié)課，備課時根據(jù)小學(xué)生具有好奇的特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)情境：課前，老師請你們?nèi)コ杏^察了物體的包裝盒，你們有什么發(fā)現(xiàn)？老師也帶了幾樣包裝盒（出示三盒裝的面巾紙），三盒面巾紙除了這樣包裝外，你還可以怎樣包裝呢？商家為什么要這樣包裝呢？這樣的設(shè)計一下就可以吸引小學(xué)生的注意力，為上好這節(jié)課打下基礎(chǔ)，同時教學(xué)目標(biāo)“探索多個相同的長方體疊放的方法以及使其表面積最小的最優(yōu)策略，體驗(yàn)策略的多樣化，發(fā)展優(yōu)化思想”得到落實(shí).

二、上 課

1. 激發(fā)主動性

現(xiàn)在提倡品質(zhì)教育，應(yīng)以學(xué)生為本，尤其在體校，服務(wù)于這樣一群充滿生氣、有真摯情感、有強(qiáng)大可塑性的學(xué)生主體，教師決不可過于主觀地以知識的講授替代學(xué)生主體的活動. 情境教學(xué)就是讓學(xué)生的主動參與，在優(yōu)化的情境中產(chǎn)生動機(jī)，并去感受、主動探索知識. 如在復(fù)習(xí)函數(shù)這節(jié)課時，可以創(chuàng)設(shè)以下的教學(xué)情境：在某市購物，甲商店是所有商品按九五折銷售，而乙商店提出的優(yōu)惠方法是凡一次購滿500 元可打九折銷售. 請同學(xué)們幫老師出出主意，究竟到哪家商店購物得到的優(yōu)惠更多？對于這個聯(lián)系生活實(shí)際的問題，學(xué)生們十分感興趣，連平時數(shù)學(xué)成績很差的學(xué)生也躍躍欲試，學(xué)習(xí)的主動性很好地被調(diào)動了起來. 這樣，學(xué)生們在不知不覺中運(yùn)用了分類討論的思想方法. 數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)， 學(xué)生的思維活動有賴于教師的啟發(fā). 所以，課堂上不論是提問或是幽默，都應(yīng)考慮設(shè)計的啟發(fā)性，體校學(xué)生個性好強(qiáng)，喜好爭論，這正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所需要的氛圍.

2. 在做中學(xué)

學(xué)生的注意力不持久，課堂上如果長時間用一種感官參與同一種學(xué)習(xí)活動，注意力很容易分散，學(xué)習(xí)也感乏味，即而影響學(xué)習(xí)效果. 所以，在教學(xué)活動時，應(yīng)充分考慮調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，而且根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)不同，考慮每項活動的時間長短，設(shè)計互動的教學(xué)活動. 如五年級“長方體和正方體的展開圖”這節(jié)課，已知六個相同的正方形，判斷哪些可以折成正方體，這需要學(xué)生有一定的空間想象能力，但初次接觸的學(xué)生普遍會感覺很難著手. 教師讓學(xué)生拿出教材的附頁①，請學(xué)生把附頁上的圖形剪下后，先估測，然后拼一拼，看看是否能夠圍成正方體. 這時學(xué)生熱情高漲，很快有一部分學(xué)生動手操作起來，但也有部分學(xué)生因沒帶剪刀而沒法操作，這時我讓他們小組合作，這樣每名同學(xué)就都能動手操作了，最后得到了正確的結(jié)果，同時還培養(yǎng)了同學(xué)間的互助友誼.

3. 滲透兩綱教育

教師要傳授知識，更要懂得育人. 在數(shù)學(xué)教育中對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，在情境教學(xué)中也得到了較好地體現(xiàn). 偉大的中華民族有著光輝燦爛的數(shù)學(xué)史，如果將歷史滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)行愛國主義教育，而且對于激勵學(xué)生奮發(fā)向上，形成熱愛科學(xué)的風(fēng)氣有著重要的作用. 教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡x擇數(shù)學(xué)科學(xué)史資料，有針對性地進(jìn)行教學(xué). 如在教學(xué)“直角三角形勾股定理”時，給學(xué)生介紹：中國古代稱直角三角形的較短直角邊為勾，較長直角邊為股，斜邊為弦，因此稱作勾股定理. 中國古人對于勾股定理的研究在公元前一千多年就開始了，它還有一個名字叫商高定理，《周髀算經(jīng)》中記載了商高與周公的一段對話談到了勾股定理，因此稱為商高定理. 在西方勾股定理還被稱做“畢達(dá)哥拉斯定理”或“百牛定理”. 因?yàn)楣畔ＥD有一個叫畢達(dá)哥拉斯的數(shù)學(xué)家在公元前五百多年發(fā)現(xiàn)了這一定理，當(dāng)時他的學(xué)派宰牛百頭，廣設(shè)盛宴，以示慶賀，但他們卻并不知道在這之前五百年中國人就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了. 每次當(dāng)我把這段歷史介紹給學(xué)生后，總能感覺到學(xué)生流露出的民族自豪感，我順勢給學(xué)生提出一些學(xué)習(xí)上的要求，學(xué)生也能欣然接受.

在備課、上課環(huán)節(jié)中，合理應(yīng)用情境教學(xué)的方式，充分重視情境教學(xué)在體校課堂教學(xué)中的作用，通過精心設(shè)計問題建立情境，能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動. 這就需要在課堂教學(xué)中，做到師生關(guān)系和諧，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)業(yè)，營造一個民主、和諧的師生關(guān)系和氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.