基于網(wǎng)絡課程的融合式教學方法研究與實踐

李力 史可朝 陳法法

【摘要】本文在分析網(wǎng)絡課程和特點的基礎上，探討將網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)課堂教學相結合，構建了一種新型教學模式——融合式教學方法。該方法將教師主導的課堂教學與學生主導的網(wǎng)絡學習結合，使課堂教學與網(wǎng)絡資源相互促進，師生互動與網(wǎng)絡課程相互融合，教學效果與網(wǎng)站建設相互依存。通過《機械工程測試技術》網(wǎng)絡課程教學應用表明：該方法提高了學生學習興趣，改善了課堂教學效果，為當前網(wǎng)絡課程建設提供了一種有效途徑。

【關鍵詞】網(wǎng)絡課程 融合式 教學方法 研究與實踐

【基金項目】本文系教育部“卓越計劃”專業(yè)建設項目、三峽大學網(wǎng)絡課程建設項目。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0214-02

近年來，網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展對高等教育產(chǎn)生了重大影響，尤其對促進網(wǎng)絡教學資源的發(fā)展意義重大。為貫徹教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011-2020年）中提出的“推動信息技術與高等教育融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的要求，各高校紛紛建立起網(wǎng)絡課程平臺，積極推進網(wǎng)絡創(chuàng)新教育，取得了一些成果[1-3]。一些課程網(wǎng)站開始被大家熟知，如國家精品課程網(wǎng)站（http：//www.jpkcw.com/）、愛課程網(wǎng)站（http：//www.icourses.cn/home/）、網(wǎng)易公開課（http：//open.163.com/）等。網(wǎng)絡課程的改革浪潮無疑對當前高校教育教學帶來了沖擊，促使教師必須更新教育思想和教學觀念，改變傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學方式，探索基于網(wǎng)絡資源環(huán)境下的新型教學模式。

本文在分析網(wǎng)絡課程和教學特點的基礎上，探討將網(wǎng)絡教學與課堂教學結合，構建一種融合式教學方法（Fusion Teaching Mode）。該方法基于網(wǎng)絡課程，以課堂教學為主，網(wǎng)絡學習為輔，引導學生通過網(wǎng)絡課程平臺學習掌握課程內容，應用于《機械工程測試技術》網(wǎng)絡課程的教學實踐表明：該方法不僅能擴大學生參與學習的機會，改善課堂教學學時和內容有限等問題；而且能支持學生基于網(wǎng)絡課程進行自主學習和拓展學習。通過兩輪實踐提高了教學質量，為當前網(wǎng)絡資源環(huán)境下的課程教學提供了一種有效方法。

一、融合式教學方法

1.網(wǎng)絡課程及其特點。目前網(wǎng)絡課程還未形成統(tǒng)一的定義，一些學者從不同的視角對網(wǎng)絡課程進行了不同的定義。例如，從學習手段的角度定義網(wǎng)絡課程是基于Web的課程，即在網(wǎng)絡上通過瀏覽器來學習的課程。從學習過程的角度定義網(wǎng)絡課程是指學習過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等主要特征的課程。在教育部頒布的《現(xiàn)代遠程教育技術標準體系和11項試用標準（簡介）V1.0版》中則指出，網(wǎng)絡課程是“通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和”。從上述定義來看，網(wǎng)絡課程是通過互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)課程的功能，“網(wǎng)絡”是其區(qū)別于其它課程的最主要因素，它必須通過網(wǎng)絡平臺來實施教學活動。網(wǎng)絡課程主要有以下幾方面的特點[4]：

（1）開放性。傳統(tǒng)課堂教學需要教師和學生面對面的進行交流和學習，在時間和空間上是一致的，教與學的雙方會受到一定的限制。而網(wǎng)絡課程教學可以運用現(xiàn)代信息技術打破時空界限，實現(xiàn)不同時空的師生之間的共同交流和學習。

（2）公平性。教育公平是教育發(fā)展追求的目標，由于地域、學校辦學力量和師資力量的參差不齊，往往使教育公平性難以實現(xiàn)。而網(wǎng)絡課程可以通過網(wǎng)絡平臺共享資源，讓不同學校的學生平等地接受高水平教師的指導，獲取更多、更優(yōu)良的教學資源。

（3）互動性。互動性是課程教學得以順利實施的重要保證，網(wǎng)絡課程通過網(wǎng)絡隨時隨地開展互動學習，拓展了時空界限。通過網(wǎng)絡課程平臺，教師與學生、學生與學生之間可以互相交流，探討學習問題，有利于實現(xiàn)個性化教學和合作學習，提高課程質量。

（4）高效性。高效性在于網(wǎng)絡課程與傳統(tǒng)課程相比，相同的投入會有更多的產(chǎn)出。網(wǎng)絡課程可以不受場地、師資等有形條件的影響，在投入同等教育資源的情況下，接受課程的人數(shù)會大大增加。

（5）自主性。傳統(tǒng)教學強調教師的主導作用，而網(wǎng)絡課程使學習活動的主體更加具有自主性，學生的學習更多的要靠個體的主觀意愿和主觀努力，學習活動更加自主化、個性化。

隨著教育信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡課程已開始應用于高校課堂，不僅實現(xiàn)了共享無窮的網(wǎng)絡資源，還實現(xiàn)了網(wǎng)上練習和測試、網(wǎng)上論壇和答疑等雙向交流。面對蓬勃發(fā)展網(wǎng)絡課程，必須對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行改革，探討將網(wǎng)絡課程融入課堂的創(chuàng)新教育方法，使網(wǎng)絡課程真正成為提高教學質量的有效途徑。

2.融合式教學方法設計。“融合”是指將兩種或多種不同的事物熔成一體，它體現(xiàn)事物間的“交織性”?；诰W(wǎng)絡課程的融合式教學方法依托網(wǎng)絡平臺對課堂教學和網(wǎng)上學習進行一體化教學設計，將教學各環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡交織在一起，達到深度融合。融合式教學方法設計思路見圖1所示。

圖1 融合式教學方法設計框圖

鑒于目前網(wǎng)絡課程軟件平臺和高校教學的實際，融合式教學方法設計為課堂講授和網(wǎng)絡學習兩大部分。課堂講授以教師為主導，講授課程基本知識和重要內容。網(wǎng)絡學習則以學生為主導，通過網(wǎng)上助學、網(wǎng)上實踐和網(wǎng)上互動，學生可以有效地掌握課程內容。課程的練習、作業(yè)、答疑等學生需要通過網(wǎng)絡完成，并將這些網(wǎng)絡學習設計成學生必須操作的環(huán)節(jié)。通過這樣的設計，教學活動、學習過程和質量評價等以網(wǎng)絡課程為紐帶，從而使課堂與網(wǎng)絡相互依存，相互交融。

二、教學應用與實踐

隨著測試和信號處理技術的發(fā)展，并在機械工程領域得到廣泛應用，《機械工程測試技術》已成為機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎必修課。通過本課程的學習，要求學生能夠應用測試技術的基本概念和基本方法解決機械運動參量測試與分析相關問題。然而，該課程是一門理論性較強的課程，同時也是一門實踐性較強的課程，學生學習起來感覺比較困難，一些信號處理內容也感覺抽象。由于課程涉及較多內容，教師也時常感到在有限的課時內很難系統(tǒng)全面地將知識傳授給學生，因此，有必要通過網(wǎng)絡課程，將不同知識進行設計，使學生有效地完成學習。

1.課程網(wǎng)站建設。自2011年開始，《機械工程測試技術》依托三峽大學網(wǎng)絡教學平臺“求索學堂”開展網(wǎng)絡課程建設。網(wǎng)站基本內容按常規(guī)設置，欄目有課程描述、教學隊伍、建設規(guī)劃、課程資源等。為突出網(wǎng)絡學習功能，重點在網(wǎng)上助學、網(wǎng)上實踐、網(wǎng)上互動等網(wǎng)上學習欄目進行建設，充分體現(xiàn)融合式教學方法的應用。圖2-4分別為網(wǎng)絡課程網(wǎng)站主要欄目、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上答疑的截圖。

圖2 課程網(wǎng)站主要欄目

圖3 網(wǎng)上作業(yè)

圖4 網(wǎng)上答疑的截圖

2.教學方法應用與實踐?；诰W(wǎng)絡課程開展融合式教學方法應用，將課堂教學與網(wǎng)上學習相結合，利用網(wǎng)絡課程優(yōu)勢，提高教學質量。通過2012年、2013年兩輪教學班實踐，網(wǎng)站學生約200人，人均點擊率40次以上，取得良好效果。在融合式教學方法實施中，一些具體方法有：

（1）課堂教學與網(wǎng)絡資源相互促進。網(wǎng)站提供課程教案、課程錄像、例題講解及名師精講等網(wǎng)上助學教學資源，教師和學生還可以通過論壇發(fā)布和分享更多資源。同時，課堂教學中有意識穿插一些網(wǎng)絡課程資源，既增加課堂效果，也可以引導學生使用網(wǎng)絡課程。

（2）師生互動與網(wǎng)絡課程相互融合。自網(wǎng)絡課程建設以來，所有作業(yè)、答疑等評價學生成績的環(huán)節(jié)均通過網(wǎng)絡完成。作業(yè)一部分設計成網(wǎng)上直接作業(yè)，主要是判斷題、選擇題、填空題及問答題等。另外設計一些難度適中的線下作業(yè)，同時設有提示供學生通過網(wǎng)絡學習解決。

網(wǎng)上答疑取代了課堂提問，作為評價學生的一個重要方面，學生答疑都公布在網(wǎng)站上，可以起到助學作用。其他如網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上測試等網(wǎng)上互動欄目，也對課程學習有很好的幫助。這些互動欄目信息通過分析，可以掌握監(jiān)控教學過程，有利于教師及時調整教學過程與改進教學方法。

（3）教學效果與網(wǎng)站建設相互依存。網(wǎng)絡課程實施效果可以通過上網(wǎng)點擊率來判斷，豐富的網(wǎng)絡資源和信息量是提高點擊率的重要手段，因此，教師必須投入大量精力建設課程網(wǎng)站?！稒C械工程測試技術》課程網(wǎng)站通過增加仿真實驗、應用實例、專題講座、課程設計案例庫、模擬試題庫等拓展學習欄目，拓寬課程內容資源，吸引學生瀏覽，增加學生學習興趣，有利于實現(xiàn)個性化和自主性學習，有利于加強理論與實際的結合。

3.結語

本文探討基于網(wǎng)絡課程對課堂教學方法進行改革，由于網(wǎng)絡課程具有開放性、互動性、自主性等優(yōu)勢，已成為各高校大力發(fā)展的教學工程，對傳統(tǒng)課堂教學帶來了挑戰(zhàn)，需要研究一系列適應當前網(wǎng)絡課程的教學模式。

通過《機械工程測試技術》網(wǎng)絡課程建設，提出了基于網(wǎng)絡課程的融合式教學方法，即是將網(wǎng)絡課程與課堂課程結合，以課堂教學為主，網(wǎng)絡課程為輔，兩者相互促進。該方法通過兩輪學生班級教學實踐，達到了課堂教學與網(wǎng)絡資源相互促進、師生互動與網(wǎng)絡課程相互融合、教學效果與網(wǎng)站建設相互依存，取得了良好效果，為利用網(wǎng)絡課程提供了一條有效途徑。

參考文獻：

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[3]呂瑞蘭，解培中. 網(wǎng)絡教學模式的探索和實踐——以信號與系統(tǒng)課程為例[J]. 北京郵電大學學報 （ 社會科學版），2013， 15（3）：26-30.

[4]白文倩，李文昊，陳蓓蕾. 基于資源的混合式學習的教學設計研究[J]. 現(xiàn)代教育技術，2011， （4）：42-47.

作者簡介：

李力（1964-），女，湖南汨羅人，三峽大學機械與動力學院，教授。