如何提高數(shù)學(xué)課堂語言的魅力

郁文艷

【摘要】 在課堂教學(xué)中，語言是教師和學(xué)生之間信息傳遞最基本的媒介，教師語言是否清楚明了、準(zhǔn)確簡練、形象生動，將直接影響著學(xué)生對信息的接受，也將直接影響課堂效率. 因此，在課堂教學(xué)中，研究教師的語言感染力就具有了現(xiàn)實(shí)意義. 文章以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教師語言感染力進(jìn)行簡單探究.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教師；語言感染力

班級是目前學(xué)校教育中最基本的組織形式，在教學(xué)過程中，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生是采用一對多的形式而進(jìn)行的，學(xué)生對信息的接受也更多受教師的影響，因此，教師語言的感染力對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就起到了較大的影響作用. 那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)低段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，什么樣的語言才能算是富有感染力的語言呢？這還得結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行探究.

一、小學(xué)低段學(xué)生的特點(diǎn)分析

小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生主要是指小學(xué)一到三年級的學(xué)生，他們年齡多為7～10歲，該階段的學(xué)生主要處于具體運(yùn)算階段，形式邏輯運(yùn)算能力較差，大多數(shù)學(xué)生的形象思維較為活躍，而邏輯思維能力相對較差. 從心理上看，低學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知以籠統(tǒng)認(rèn)知為主，具體認(rèn)知為輔，條理性較差；在認(rèn)知對象上，受興趣影響作用較大，自我意識能力較弱；問題能力較強(qiáng)，但問題多以自我為中心，很少顧及他人感受；在競爭意識上以滿足自我需要為主，求知欲較強(qiáng)，但沒有足夠的恒心和韌性.

分析小學(xué)低段學(xué)生的特點(diǎn)對課堂語言的使用具有指導(dǎo)作用，從學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要讓課堂教學(xué)語言富有感染力、清楚明了是基礎(chǔ)，準(zhǔn)確簡練是保證，形象生動是動力.

二、如何使課堂語言富有感染力

課堂教學(xué)不是一門技術(shù)，而是一門藝術(shù)，而作為師生溝通最重要的語言，更是藝術(shù)中的藝術(shù). 在課堂中，富有感染力的語言不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的合作和對知識的理解，而且對提高學(xué)生的參與度和激發(fā)興趣也是大有裨益的. 筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要讓語言富有感染力，可從以下幾方面進(jìn)行.

（一）清楚明了是基礎(chǔ)

小學(xué)低段學(xué)生的聽覺系統(tǒng)尚未完全發(fā)育成熟，尤其是一年級的學(xué)生. 同時，因他們的理解能力有限，這就決定了教師在教學(xué)中要讓自己所說的話清楚明了，這樣，學(xué)生才能更清楚地知道教師所要表達(dá)的信息，才能根據(jù)教師的信息作出相應(yīng)的反應(yīng).

要保證教學(xué)語言的清楚明了，首先要注意控制語速. 在小學(xué)低段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，每節(jié)課中所涉及的教學(xué)內(nèi)容并不是很復(fù)雜，這就要求教師要以平和的心態(tài)來對待學(xué)生，而不能急于求成. 教學(xué)中，教師尤其不能以成人的眼光來看待低段的學(xué)生，而要根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)來調(diào)整自己的語速，在學(xué)生沒有聽清楚的情況下，可采取重復(fù)的方式進(jìn)行，但重復(fù)不能形成習(xí)慣性反復(fù)，這樣容易給人一種思維呆滯的感覺. 其次，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而抓住主要內(nèi)容進(jìn)行描述.

清楚了學(xué)生才能理解，明了了才能引導(dǎo)學(xué)生更好地思考. 清楚明了是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師語言感染力的基礎(chǔ)，忽視了這一點(diǎn)，課堂將失去本有的魅力.

（二）準(zhǔn)確簡練是保證

從小學(xué)低年級段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，他們的思維以形象認(rèn)知為主，對來自外界的信息接收主要以瞬時記憶為主，雖然興趣較濃，但缺乏一定的恒心和韌性. 這也就提示教師，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行組織和引導(dǎo)的語言要保證準(zhǔn)確簡練，這樣才能讓學(xué)生抓住重點(diǎn)來進(jìn)行思考.

首先，要保證準(zhǔn)確，備課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出幾個重點(diǎn)環(huán)節(jié)和問題來作為引導(dǎo)是大有必要的，不然，課堂中都是教師在說，過程過于繁雜，自然會亂. 如在“認(rèn)識方向”（認(rèn)識東南、東北、西南、西北）的教學(xué)中，在認(rèn)知東北的過程中，教師出示標(biāo)有學(xué)校、超市、汽車站、圖書館等的掛圖，然后組織學(xué)生觀察，提問：“超市在學(xué)校的哪一面？”問題提出后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)掛圖表明方向，然后再提問：“圖書館在超市哪一面？”從多個問題的探究后認(rèn)識“東北”，而不應(yīng)一起提出多個問題讓學(xué)生進(jìn)行探究.

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，要保證語言的準(zhǔn)確性，教師還要注意摒棄啰嗦、重復(fù)、反復(fù)解釋等習(xí)慣，而要以準(zhǔn)確的語言來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究. 如“請同學(xué)們在小組內(nèi)一起觀察掛圖”就不應(yīng)說成“請大家觀察掛圖”，這樣，學(xué)生就不明白“大家”具體指的是誰.

（三）形象生動是動力

現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：常人把注意力完全集中在一件事上，而不被其他思想打擾的最長時間只有11秒. 對于低年級段的小學(xué)生而言，這個基數(shù)還要降低. 因此，在課堂教學(xué)中，首先，教師要將口頭語言和圖像語言、動畫語言結(jié)合起來，讓學(xué)生在視覺和聽覺的綜合應(yīng)用下進(jìn)行有效的語言信息輸入. 如在“認(rèn)識整百數(shù)”的教學(xué)中，教師用計數(shù)器演示時，就可邊說邊演示，也可用幻燈片來演示小方塊的組合過程. 其次，要將肢體語言和口頭語言結(jié)合起來. 肢體語言是無聲語言，在課堂教學(xué)中，有時教師的肢體語言所傳遞給學(xué)生的信息勝過口頭語言所傳遞的. 如在小學(xué)一年級的“10以內(nèi)加法”的學(xué)習(xí)中，如“2 + 3”的學(xué)習(xí)，教師可邊說算式邊用手來比畫“2”和“3”. 同時，教師還要注重運(yùn)用肢體語言來調(diào)節(jié)課堂氣氛，如學(xué)生在做小動作，可以眼神示意，如學(xué)生回答問題正確，通過豎大拇指來鼓勵.

當(dāng)然，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用修辭也大有必要. 如“不退位減”的學(xué)習(xí)中，教師用“不退位就是不向前面的借東西”來進(jìn)行比喻，也能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解.

總之，在小學(xué)低段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要讓課堂語言變得富有感染力，教師還得從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，多管齊下，這樣，富有感染力的語言才能讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，教學(xué)效率才會得到提升，學(xué)生的發(fā)展也才有可能.