“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性

孔德意

【摘要】 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對(duì)提高課堂質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用，它不僅確立了“以教師的啟發(fā)為主導(dǎo)，學(xué)生自主互動(dòng)學(xué)習(xí)型”的課堂教學(xué)模式，還充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，改變了學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了啟發(fā)性原則. 本文把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的突破，是一種有效的教學(xué)模式.

【關(guān)鍵詞】 學(xué)案導(dǎo)學(xué)；初中數(shù)學(xué)； 自主學(xué)習(xí)；有效性

為了深化課程改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付的學(xué)習(xí)方式，我們實(shí)施了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，它通過(guò)課堂的組織和設(shè)計(jì)問(wèn)題，確立了“學(xué)教合一”課堂教學(xué)方案，讓學(xué)生能充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，體驗(yàn)到課堂的樂(lè)趣，從而融入其中，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)自身的完善. 在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中，教師的啟發(fā)是主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是主體，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是主線(xiàn)，是一種師生合作的教學(xué)模式.

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”即“學(xué)案”和“導(dǎo)學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái). 這種教學(xué)模式不再是老師單純地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，而是充分體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的主體作用，使兩者和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大的效益. 與傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式有很大的區(qū)別，學(xué)案指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式多次強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生提高自我發(fā)展能力和更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值. 主要表現(xiàn)為以下三方面的特征：

1. “先學(xué)后教”的思想

學(xué)案教學(xué)一改原先的作風(fēng)，教師不是主體者，而是主導(dǎo)者，教師只負(fù)責(zé)給予學(xué)生學(xué)習(xí)思路，然后鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行解答，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思考的樂(lè)趣和得出最后正確答案的成就感，形成正確的知識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生由最初的被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)獲取者，不斷提高他們的探索、學(xué)習(xí)能力.

2. 教、學(xué)相結(jié)合

按照學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)的工作重心就由單方向的“教”轉(zhuǎn)為“教”“學(xué)”雙主動(dòng)，學(xué)生借助方案能更好地自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，就此，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)地位實(shí)現(xiàn)高度的統(tǒng)一.

3. 凸顯差異化教學(xué)的新教育理念

學(xué)案設(shè)計(jì)可按照課程教學(xué)的難重點(diǎn)依次劃分為基礎(chǔ)入門(mén)部分、鞏固強(qiáng)化部分、拓展創(chuàng)新部分，通過(guò)梯度層次化教學(xué)使班級(jí)內(nèi)不同階段的學(xué)生能自由地選擇學(xué)習(xí)層次，突破“吃不了”或“吃不飽”的教學(xué)難題.

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1. 實(shí)行學(xué)案教學(xué)對(duì)學(xué)生記筆記、查閱文獻(xiàn)和復(fù)習(xí)帶來(lái)了很大的便利，學(xué)生通過(guò)學(xué)案可以清晰地回憶起課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo).

2. 實(shí)行學(xué)案教學(xué)可以提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的興趣，減少學(xué)生分神的機(jī)會(huì). 學(xué)生在課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)作用時(shí)而聽(tīng)，時(shí)而讀，時(shí)而記，時(shí)而思，時(shí)而答，可謂動(dòng)員了多種感官，使學(xué)生全神貫注地融入課堂中.

3. 學(xué)案教學(xué)使學(xué)生更明確教師的授課方式和教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)又學(xué)到了知識(shí). 學(xué)案教學(xué)變“教”為“誘”，變“學(xué)”為“思”，以“誘”達(dá)“思”，促進(jìn)發(fā)展，改變了“教師灌”“學(xué)生裝”的傳統(tǒng)教學(xué)模式.

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 展示學(xué)案，明確每章的學(xué)習(xí)目標(biāo)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)按照“一課時(shí)一學(xué)案”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新授課內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行思考，使學(xué)生明確每章課程的學(xué)習(xí)方向，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ). 例如，在新授課“勾股定理（1）”這一課時(shí)，學(xué)生課前提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：

（1）證明勾股定理.

（2）一個(gè)門(mén)框的長(zhǎng)為5 m，寬為4 m，一個(gè)長(zhǎng)為2 m，寬為1 m的箱子能否從門(mén)框中通過(guò)？為什么？

（3）一個(gè)長(zhǎng)為10 m的梯子斜靠在筆直的墻上，這時(shí)梯子底端離墻的距離為6 m. 若梯子的頂端沿墻下滑2 m，那么梯子的底部也向外移2 m嗎？為什么？

由上面設(shè)計(jì)的問(wèn)題可看出，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)重點(diǎn)放在了勾股定理的證明和應(yīng)用上了. 但需要指出的是這節(jié)課是勾股定理的第一學(xué)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)正方形面積的計(jì)算猜想出結(jié)論，體驗(yàn)定理的探索過(guò)程，發(fā)展合理的推理能力，然而學(xué)生卻忽視了這一點(diǎn). 在證明了該定理后，學(xué)生沒(méi)能設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)念}目對(duì)該定理進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用和變式訓(xùn)練，這是不合理的. 針對(duì)這些情況，用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，就會(huì)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ). 充分運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，不僅能發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生成為知識(shí)的構(gòu)建者，還可以使教師成為學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的引導(dǎo)者.

2. 精講總結(jié)，完善學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建

教師要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，放開(kāi)手讓學(xué)生自己尋求答案，但這并不意味著教師要放棄對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用. 教師的任務(wù)除了對(duì)學(xué)生探討問(wèn)題的過(guò)程加以指導(dǎo)外，對(duì)學(xué)生模糊、存在爭(zhēng)議或紕漏的問(wèn)題也要進(jìn)一步地分析，講清講透，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)探討的結(jié)論進(jìn)行歸納、總結(jié)和修改，使學(xué)生能更清晰地認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)間的脈絡(luò)聯(lián)系，準(zhǔn)確地完善知識(shí)構(gòu)建. 就一元二次方程這一章節(jié)來(lái)講，教師應(yīng)結(jié)合通式ax2 + bx + c = 0（a > 0）及根的判別式定理的逆命題做進(jìn)一步的講解，使學(xué)生對(duì)根的判別式定理和逆定理之間的區(qū)別及應(yīng)用有明確的認(rèn)識(shí)，掌握方程的實(shí)數(shù)根在Δ > 0，Δ < 0，Δ = 0三種情況下的分布.

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用，在教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法和師生角色轉(zhuǎn)換等方面實(shí)現(xiàn)了巨大的突破. 把教師的教和學(xué)生的學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，提高教師“導(dǎo)”的技能和增加學(xué)生“演”的活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和自學(xué)能力的形成具有重要的意義.

【參考文獻(xiàn)】

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