如何讓問題引領(lǐng)課堂

景振杰

【摘要】 數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維強(qiáng)于形象思維的學(xué)科，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免有一種枯燥感. 因此采用一種適合的教學(xué)方法讓孩子們?nèi)蹟?shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)成為了老師所普遍關(guān)注的問題. 在課堂上提出問題，讓問題引領(lǐng)課堂教學(xué)可以使得學(xué)生更好地進(jìn)行探究，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，使得課堂學(xué)習(xí)效率更加高效. 本文便將就如何讓提問引領(lǐng)課堂做一分析.

【關(guān)鍵詞】 提問；引領(lǐng)；課堂教學(xué)

“學(xué)貴于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn).”有效的課堂提問是老師組織學(xué)生進(jìn)行思考、探究學(xué)習(xí)的一個(gè)有效途徑，是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以讓師生之間形成一個(gè)良好的溝通環(huán)境. 科學(xué)源于好奇，學(xué)生的思維也往往來源于疑惑. 只有讓學(xué)生有了疑，才可以讓他們更好地思. 在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?，使他們能夠有一個(gè)很好的思維方向，對(duì)于活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助. 老師只有將提問很好地融入課堂，讓提問引領(lǐng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，才可以使更多的學(xué)生激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們有方向感.

一、錯(cuò)誤的課堂提問法

在我們平常的課堂教學(xué)中，師生之間也有著很多的互動(dòng)，老師也會(huì)經(jīng)常向?qū)W生進(jìn)行提問讓學(xué)生進(jìn)行解答. 有的老師在這種提問下可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的求知欲，但是有的老師卻適得其反，使得課堂學(xué)習(xí)更加混亂，學(xué)生更加浮躁，無心學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生厭煩心理. 這與他的課堂提問方式和方法有著很大的關(guān)系. 只有正確運(yùn)用課堂提問法，才可以打造高效課堂；反之，若是方法不當(dāng)，則會(huì)減弱孩子的興趣.

（一）提問缺乏主體性

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“學(xué)生提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要. ”這說明了主動(dòng)思考的重要性. 但是目前我國的課堂教學(xué)大多是以老師為主體，學(xué)生為客體. 老師在課堂上起著一個(gè)主導(dǎo)的作用，問題的提出者大多是老師，這便限制和禁錮了學(xué)生的思維. 要知道，提問和被提問之間是存在著很大的差別的，被提問是站在已有的高度上去思考這個(gè)問題的原因，并找出問題所在；而提問則是站在一個(gè)新的高度上去思考問題. 這也就說明了提問者對(duì)這一事物進(jìn)行了更為深入的思考，找出了新的出發(fā)點(diǎn). 所以，提問時(shí)以學(xué)生問主導(dǎo)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行思考，讓學(xué)生引領(lǐng)課堂提問是極為重要的. 單純的老師主導(dǎo)并不能夠激發(fā)學(xué)生的全部積極性，甚至?xí)趸瘜W(xué)生的思維，使得學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地吸收和思考.

（二）問題的設(shè)計(jì)缺乏探究性

在課堂中，一個(gè)恰當(dāng)?shù)囊蓡柨梢浴耙皇て鹎永恕? 當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)，老師必須要用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ饘W(xué)生的疑惑，使學(xué)生們積極地參與進(jìn)課堂教學(xué)中來. 這時(shí)的提問必須針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生最為關(guān)注的問題著手，若是過于簡單、呆板、脫離實(shí)際則無法引起學(xué)生的探究欲，甚至?xí)鸬较麡O作用. 張志公曾經(jīng)說過：“問得太平直、太簡單，學(xué)生想都不必想就能答出來，像‘好不好、‘是不是之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實(shí)際價(jià)值；問得太迂曲、太深?yuàn)W，學(xué)生想半天連回答的要點(diǎn)還弄不明白，像猜謎語；問得太籠統(tǒng)、不著邊際，學(xué)生可以隨便回答兩句，很難說他對(duì)，或者不對(duì).”這也可以看出，提問是需要技巧的，在提問時(shí)若是只是不加思考地去將陳述句變?yōu)橐蓡柧?，便無法引起學(xué)生的共鳴，不能夠使學(xué)生很好地思考學(xué)習(xí)，挫傷學(xué)生的積極性.

（三）解答問題缺乏引導(dǎo)性

在提問時(shí)，我們大多只關(guān)注那些回答積極的同學(xué)和平時(shí)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，對(duì)于那些成績落后的或是平時(shí)上課不太積極的同學(xué)往往會(huì)采取漠視的態(tài)度，不去對(duì)他們投入過多的注意力. 久而久之，課堂上回答問題的便只是那幾個(gè)人，這不僅使得課堂教學(xué)的范圍縮小，而且會(huì)使得一些同學(xué)的注意力不集中，或是課堂情緒低落. 在這種情況下，班級(jí)成績?nèi)菀變蓸O分化. 并且很多時(shí)候在學(xué)生解答的過程中，老師并沒有起到一個(gè)很好的引導(dǎo)作用，在學(xué)生對(duì)回答的問題不太理解或是反應(yīng)較慢時(shí)，老師要么是直接讓另一名同學(xué)站起來回答，要么便是直接替其答出，這便削弱了學(xué)生的積極性和思考能力. 二、提高課堂有效提問的做法

（一）誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

一方面是老師要轉(zhuǎn)變教育理念，讓學(xué)生成為課堂提問的主體，老師在課堂上起到的是一個(gè)引導(dǎo)者和幫助者的角色；另一方面是老師要注意活躍課堂氛圍，讓課堂活起來，讓學(xué)生的思維自然而然地融入課堂學(xué)習(xí)中來.

（二）注重提問的開放性

創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生積極地投入課堂，讓學(xué)生主動(dòng)地去回答問題、思考問題并提出問題，讓問題教學(xué)更好地引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí). 在課堂提問的過程中老師要注意引領(lǐng)學(xué)生，讓他們發(fā)散思維去思考，令課堂教學(xué)更加具有思考性. 例如在學(xué)習(xí)事物的投影時(shí)，我們可以先放置一個(gè)正方體，讓學(xué)生畫出它的正視圖、側(cè)視圖和俯視圖，同時(shí)讓他們?nèi)ニ伎既羰菗Q成長方體、圓柱體、球體等幾何體后，它的正視圖、側(cè)視圖和俯視圖會(huì)有什么變化. 給出這樣的問題后，讓學(xué)生發(fā)散思維去思考，并繪制它的圖形，這樣會(huì)使學(xué)生主動(dòng)地思考并嘗試著解決問題.

（三）注意教學(xué)的引導(dǎo)性

在提問時(shí)，要注意多向那些平時(shí)不善于在課堂上表現(xiàn)自己和那些成績較為落后的同學(xué)傾斜，要多多關(guān)注這些同學(xué)在課堂上的表現(xiàn). 當(dāng)他們很好地回答出問題時(shí)，我們要對(duì)他們給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓他們對(duì)課堂回答更有信心，在以后也會(huì)盡力地去回答老師提出的問題；當(dāng)他們無法很好地回答時(shí)，老師也不要過于急躁地讓他坐下或是讓別的同學(xué)替他回答，而是要和他一起去思考，找出最終的答案，并給予他適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)有信心.

三、總 結(jié)

總之，要想讓提問有效地引領(lǐng)課堂教學(xué)，便要善于提問，并善于為學(xué)生創(chuàng)造情景，引領(lǐng)學(xué)生去互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的每一根神經(jīng)，讓學(xué)生去真正地思考，從而提高課堂效率.