加強(qiáng)幼兒教育管理的幾點(diǎn)探討

谷青茹

有人說，孩子是祖國的花朵。我國在教育層面實(shí)行科教興國的政策，由此可見，幼兒教育管理的重要性。幼兒教育好比播種子，種子能否播種得好，對種子以后的成長發(fā)育都有著潛移默化、根深蒂固的作用，對大面積的土壤以及整體效果都有著不可取代的作用。因此，幼兒教育的加強(qiáng)是勢在必行的實(shí)踐。

幼兒教育 安全 管理

幼兒教育管理的加強(qiáng)，不僅要從教育層面，還需要貫徹到生活的方方面面。加強(qiáng)幼兒教育管理，有利于從小規(guī)范幼兒思維習(xí)慣和行為舉止，讓孩子在幼兒時(shí)期就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，全面加強(qiáng)幼兒的綜合素質(zhì)，提高修養(yǎng)水平。這也有利于教師工作的完善和進(jìn)步，也有利于教育系統(tǒng)的改良。本文針對加強(qiáng)幼兒教育管理的問題進(jìn)行探討。

一、幼兒教育管理現(xiàn)狀

在我國的幼兒教學(xué)中，存在著很多誤區(qū)。很多人都認(rèn)為，教育幼兒并不需要太高深的文化水平，所以在對孩子的教育方面，僅僅停留在一些很膚淺的層面上。殊不知，幼兒在這個(gè)時(shí)期的模仿能力觀察能力都是很強(qiáng)的，對老師以及身邊的人和事會進(jìn)行很大程度的模仿重復(fù)，如此反復(fù)，會形成固定的思維習(xí)慣，最終形成行為本能。還有些幼兒學(xué)校管理層認(rèn)為，幼兒容易管理，一切都能在掌握之中，所以很多細(xì)節(jié)問題都被忽視了。比如，安全問題，心理問題等。

二、加強(qiáng)教學(xué)管理

1.教學(xué)管理問題

如果說教育是興國之本，那么幼兒教學(xué)則是重中之重。它起著奠定基礎(chǔ)的根基作用。我們都知道，如果一棵樹根基扎不好，以后很容易長歪或者是枯萎。幼兒教育問題也是如此。很多人都疑惑，幼兒教學(xué)應(yīng)該學(xué)些什么，因?yàn)橛變航虒W(xué)時(shí)期時(shí)間有限，不可能很深入地學(xué)習(xí)很多東西，這就要求教育者要確立教學(xué)目標(biāo)和宗旨，幼兒教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是簡單淺顯地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，建立一些常用的思考能力以及培養(yǎng)幼兒的動手能力，開發(fā)興趣范疇，學(xué)習(xí)簡單的理論知識等，這些目標(biāo)中包括了“語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂、手工、舞蹈”等科目。幼兒教學(xué)并不一定要學(xué)得多么深入，重在讓幼兒認(rèn)識和建立對學(xué)習(xí)的看法以及培養(yǎng)一些興趣知識，培養(yǎng)動手能力的操作，在游戲中感受到樂趣。

2.心理教育問題

心理教育在教學(xué)管理中始終是一個(gè)經(jīng)久不衰，愈發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃龁栴}。這很大程度上也反應(yīng)了心理教學(xué)在教育問題中的重要性。心理教育問題不僅對幼兒的終身發(fā)展與成長有著舉足輕重的作用，對他人的成長以及發(fā)展也有著很大的影響。在幼兒心理教育中，不難發(fā)現(xiàn)，很多小事如果不得到解決，就會引發(fā)大的問題和矛盾。差之毫厘，謬以千里。這就要求很多幼兒教師不僅要對教學(xué)內(nèi)容有著專業(yè)的知識，對幼兒的心理問題教學(xué)也要加大關(guān)注，把危機(jī)和矛盾扼殺在搖籃里，讓幼兒從小就在明朗的生活環(huán)境和心理環(huán)境中成長。

舉例：在美術(shù)課程中，很多幼兒會照著老師的版本進(jìn)行臨摹繪畫，而有些幼兒則喜歡自我發(fā)揮或者在原有的基礎(chǔ)上加以改造創(chuàng)新，可能最后畫的并不如按部就班照著老師臨摹的同學(xué)畫得好看，但是這何嘗不是一種創(chuàng)新和思維的發(fā)散呢？幼兒教師此時(shí)此刻一定不能只表揚(yáng)臨摹的同學(xué)，也需要對創(chuàng)新畫的不是太好看的孩子加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒的興趣和能力的培養(yǎng)，如果老師不太關(guān)注這些細(xì)節(jié)問題在幼兒心理上的影響，很容易讓幼兒在以后的學(xué)習(xí)生活中都帶著自卑或者是消極的心理。幼兒會覺得自己的創(chuàng)新是冒險(xiǎn)的，不會受到贊揚(yáng)的，往往在以后的學(xué)習(xí)中就會失去這一能力的鍛煉。在幼兒心理影響中更常見的是，幼兒想積極表現(xiàn)自己，如舉手回答問題，上黑板做題目，唱一首歌等，老師要合理安排提問幼兒的次數(shù)和質(zhì)量，不能按照個(gè)人偏愛和為了省事方便等原因，總是提問一個(gè)或者總是那么幾個(gè)人，這對被提問者以及經(jīng)常不被關(guān)注的幼兒心理都有著很大的影響。對經(jīng)常受關(guān)注的幼兒，容易養(yǎng)成自負(fù)恃寵而驕的心理，而對不經(jīng)常受關(guān)注的幼兒則是自卑消極懷疑自己的心理。由于幼兒語言表達(dá)能力以及性格差異，可能這些問題和心里動態(tài)并沒有被幼兒說出來，但是在心理上的影響，確實(shí)潛移默化地存在。

3.安全管理問題

為了更好地實(shí)行對幼兒的教育管理，安全問題應(yīng)該擺在教育問題的前面，把安全問題解決了，才能更好地實(shí)施貫徹安全管理問題。在幼兒教育管理中，安全問題往往存在于玩耍中，或者在一些事情的爭議中。首先，在安全隱患發(fā)生之前，幼兒教師應(yīng)該對幼兒加以灌輸安全的知識，讓幼兒在觀念上形成對安全隱患的敬畏心理。其次，在安全隱患發(fā)生中，老師要把幼兒的安全問題放在第一位，而后才是追究責(zé)任，善后等。安全問題不是哪一個(gè)年齡階段的問題，而是縱觀終身的問題，在幼兒教育管理中，老師要注重培養(yǎng)幼兒的安全觀念，并且把這種觀念帶到生活細(xì)節(jié)之中，把這樣的安全觀念形成終身的思維習(xí)慣。

如在幼兒園安全火災(zāi)防范問題上，學(xué)校教育管理應(yīng)該實(shí)行火災(zāi)演練以及火災(zāi)預(yù)防措施，在很多報(bào)道火災(zāi)的問題中，很多人之所以應(yīng)對火災(zāi)時(shí)不能從容有序正確逃生，正是由于理論知識不完善，不能正確指引逃生實(shí)踐。對于幼兒來說，對火災(zāi)等安全問題并不具備太多概念和意識，這就要求學(xué)校在對幼兒安全問題進(jìn)行教育時(shí)，要采取合理的形式和講授方法，讓幼兒印象深刻并且能夠付諸實(shí)踐。在幼兒之間的矛盾問題上，老師要采取溝通談心的方式協(xié)調(diào)矛盾，解決問題，讓幼兒從小就明白這個(gè)道理，保護(hù)自己安全的同時(shí)也要尊重他人安全，友好共處。

4.管理問題

幼兒班級管理屬于教育管理的一個(gè)重要層面，無論人處于哪一個(gè)成長階段，都離不開集體。因此，從小教育幼兒如何在班級中相處是很有必要的課程，教師也要善于運(yùn)用班級管理的知識去團(tuán)結(jié)同學(xué)關(guān)系，增進(jìn)師生友誼。在班級管理中，幼兒教師還需要注意一些事項(xiàng)的安排，可能對幼兒的發(fā)展和成長有著潛移默化的作用，比如在競選班委的問題上，老師要照顧到很多幼兒的想法意見和建議。

對于幼兒教育管理的問題，這只是一個(gè)籠統(tǒng)的管理問題，實(shí)質(zhì)上卻是滲入生活學(xué)習(xí)的方方面面。為了更好地加強(qiáng)對幼兒教育的管理，需要我們的共同努力，也需要教育的不斷完善和進(jìn)步。加強(qiáng)幼兒教育管理，無論從哪一個(gè)方面來說，都是勢在必行。

如在很多幼兒班級中會采取班長制度，組長制度，這就要求老師在選舉時(shí)要從幼兒和班級兩個(gè)角度考慮，既要有利于班級發(fā)展也要有利于幼兒發(fā)展。很多幼兒因?yàn)樵谟變簳r(shí)期當(dāng)了班長，從而形成了一直優(yōu)秀的習(xí)慣思維，在日后的很多競選活動中都會積極爭取。還有些幼兒由于在幼兒時(shí)期就沒有什么競爭意識，所以在日后的生活中，可能也是以這樣的思維習(xí)慣去做事，與人相處。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]張靜.幼兒班級管理點(diǎn)滴談＼[J＼].學(xué)周刊，2010，（6）.